昆明的雨教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會朗讀，了解昆明的雨的特點(diǎn)，感悟作者表達(dá)的情感。2.辨讀品味，體悟作者直白平淡的語言風(fēng)格,感受景物美、人情美、情味美。一、導(dǎo)入課文，“雨”字飛花令：朱自清寫道：雨是最尋常的，那么雨有什么好寫的呢？但是請看：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返、沉醉其中的；夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來，在陸游的眼中雨是可以激發(fā)豪情壯志的；好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。雨給了杜甫一夜驚喜。你看，同樣都是雨，在不同詩人筆下卻有各不相同的獨(dú)特體驗(yàn)。這節(jié)課讓我們走進(jìn)“昆明的雨”，感受汪曾祺老先生對“雨”的深深思念。了解作者，課前檢測1.汪曾祺，江蘇高郵人，作家。1939年就讀于西南聯(lián)合大學(xué)，在昆明生活了七年。他的散文，往往拾取生活中的瑣細(xì)事物，娓娓道來，如話家常，平淡自然卻饒有趣味。1984年，作者回憶四十年前的昆明生活，寫下《昆明的雨》。2.給劃橫線字注音鮮腴青頭菌擇凈熾紅緬桂花綠釉密匝匝扳尖三、學(xué)習(xí)朗讀，整體感知請同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合閱讀提示說說作者圍繞“昆明的雨”寫了哪些景、物、事？拿起筆，在文中圈出關(guān)鍵詞。比比看誰找的又快又準(zhǔn)。品讀課文，賞析語言找一些詞語或者句子來，讀一讀，品一品，說一說。以“我選擇的是第（）段，我從___________句中看出作者筆下昆明的_____是______。從中我讀出了作者_(dá)_____的感情?！钡男问椒治?。授之以漁：品味語言方法點(diǎn)撥學(xué)習(xí)朗讀，讀出語氣，“這東西這么好吃？！”“我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。”“昆明的雨季是明亮的豐滿的，使人動情的。”“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！?.善用手法，學(xué)習(xí)寫作?！百u楊梅的都是……聲音嬌嬌的。”此句運(yùn)用____的描寫方法，生動準(zhǔn)確地寫了（人物）的____特點(diǎn)，從而表達(dá)了__________。“我吃過洞庭山……都比不上昆明的火炭梅?！睂Ρ仁址ā?.改寫句子，“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。是喜愛。”4.師生合作，共品情味。師讀“雨中與友人小酌”的故事，生讀作者四十年后作者寫的詩。理解情味，“四十年后，我還忘不了那天的情味?！崩斫狻扒槲丁保瑸槭裁赐涣?？結(jié)合背景，那是戰(zhàn)亂之中少有的安穩(wěn)與寧靜，摻雜著淡淡的鄉(xiāng)愁，怎能不令作者難以忘懷？四、拓展延伸，誦讀賞析“虞美人聽雨”少年聽雨歌樓上。紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中。江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下。鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前、點(diǎn)滴到天明。在不同的人生階段，作者對“聽雨”的感悟是不同的，作者是在“聽雨”，更是在品嘗人生的經(jīng)歷與感悟。正如本文作者想念昆明的雨一樣，其實(shí)是想念昆明的經(jīng)歷，昆明的情味。多少年后，當(dāng)我再讀“昆明的雨”，也與會別有一番滋味在心頭吧。五、總結(jié)歸納，升華情感雨彌漫成一種氛圍，浸潤成一種情味，鐫刻成一段記憶。文章信筆所至，無拘無束，看起來有些散，寫了在昆明生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看起來有些“散”但其中貫穿著一條情感線索是對昆明生活的喜愛與想念。這也正體現(xiàn)散文“行散神聚”的特點(diǎn)。六、板書設(shè)計(jì)1.選材上小視角散文特點(diǎn)形散神聚2.淡而雅七、課外薦讀《故鄉(xiāng)的食物》、《翠湖心影》、《我的家鄉(xiāng)》。細(xì)細(xì)品讀，體會作者散文的獨(dú)特韻文。學(xué)情分析本班共有學(xué)生43人，其中男生20人，女生23人。現(xiàn)將學(xué)生情況分析如下:1、本單元是散文單元，學(xué)生已接觸了幾篇經(jīng)典的散文，對散文有了一些基本的了解，但學(xué)生理解能力不強(qiáng)，生活感悟有限，學(xué)生要真正深入領(lǐng)悟散文的魅力還任重道遠(yuǎn)，這篇課文是自讀課文，老師重在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。2、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。因而我安排了三個層次的朗讀:第一層次，初讀，結(jié)合閱讀提示說說作者圍繞“昆明的雨”寫了哪些景、物、事？拿起筆，在文中圈出關(guān)鍵詞。第二層次，自由選取文中對文中對景、物、事描寫的句子品讀、賞析，并進(jìn)行技巧點(diǎn)撥。第三層次，加深理解，體會感情。以“我選擇的是第（）段，我從___________句中看出作者筆下昆明的_____是______。從中我讀出了作者_(dá)_____的感情?！钡木涫綄W(xué)友合作，課堂發(fā)言交流。在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。效果分析本節(jié)課我主要采用學(xué)生自主合作探究的方式，以學(xué)友交流為基礎(chǔ)，教師巧加點(diǎn)撥，學(xué)生基本能找出昆明的雨的特點(diǎn)，體會直白平淡的語言風(fēng)格。有梯度和模式的問題設(shè)置，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)效果，讓知識技能目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。汪曾祺的散文淡而雅，需要不斷地朗讀、品味。課堂中，朗讀環(huán)節(jié)一以貫之，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。以詩句“雨”的飛花令開頭，以賞析“雨季的景、物、事”為重點(diǎn)，以詞句“虞美人聽雨”為結(jié)尾。使這堂課真正浸潤“雨”的氛圍里，讓雨水滋潤在學(xué)生的心田里，鐫刻在學(xué)生的記憶里。教材分析《昆明的雨》是人民教育出版社《語文》八年級上冊第四單元的一篇課文。作者通過對昆明的雨及雨中特有的物、人、事等的描寫，表達(dá)作者對昆明的生活的喜愛和懷念，抒發(fā)了作者對生活，對自然，對平民百姓的熱愛之情。作者善于抓住平凡之物，平常之景，展現(xiàn)它們的美感和詩意。其次，這篇文章取材廣泛，景物、滋味、人情、氛圍都能擷來入文，但又能緊緊抓住對昆明生活的喜愛和懷念這條情感的線索，體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)，使得這篇文章很值得品味。本單元是散文單元，學(xué)生已接觸了幾篇經(jīng)典的散文，對散文有了一些基本的了解，但學(xué)生理解能力不強(qiáng)，生活感悟有限，同時散文作為一種文學(xué)性體裁，美感有余趣味性可能稍欠，學(xué)生要真正深入領(lǐng)悟散文的魅力還任重道遠(yuǎn)，老師應(yīng)重在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。閱讀其實(shí)就是對話，與文本對話，與作者對話，與自我對話。因此在教學(xué)本課時，先整體感知為主，讓學(xué)生多角度、多形式練習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注昆明的雨的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中多角度感悟昆明雨季的美。并設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者的思想感情，提高感悟能力。評測練習(xí)1.給加橫線的字注音鮮腴青頭菌擇凈熾紅緬桂花綠釉密匝匝扳尖2.文中提到“四十年后，我還忘不了那天的情味?！闭垎枴扒槲丁敝傅氖鞘裁矗繛槭裁戳钭髡唠y忘？課后反思本節(jié)課能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，問題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時注重學(xué)法的指導(dǎo)，速讀、精讀、跳讀等閱讀方法的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生很好的走進(jìn)文本。注重學(xué)生的個性感悟和創(chuàng)造性閱讀，導(dǎo)而弗牽，教師在課堂的角色定位準(zhǔn)確。注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，始終貫徹大語文的觀念。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生