61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全(第版)單元城市軌道交通應(yīng)急救援城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全(第版)單元城市軌道交通應(yīng)急救援61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全(第版)單元城市軌道交通應(yīng)急救援單元5城市軌道交通應(yīng)急救援°教學(xué)目標(biāo)了解城市軌道交通應(yīng)急設(shè)備管理2、熟悉常見(jiàn)事故處理建議學(xué)時(shí):4學(xué)時(shí)從安全管理的時(shí)間進(jìn)行分類,一切安全管理都可以分為事故前管理和事故后管理事故前管理主要指預(yù)防管理,在事故發(fā)生以前,進(jìn)可能的消除隱患,使系統(tǒng)發(fā)生事故的可能性降至最低點(diǎn)。事故后管理是事故發(fā)生以后的應(yīng)急救援管理與事故后總教育管理,其中應(yīng)急救援管理對(duì)與安全管理也非常重要。本章將重點(diǎn)闡述應(yīng)急救援管理中的應(yīng)急設(shè)備管理與城市軌道系統(tǒng)中的常見(jiàn)事故處理英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。語(yǔ)言作為交際的工具，其交流活動(dòng)總是在一定的客觀情境中進(jìn)行的，脫離了情境，語(yǔ)言就難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動(dòng)的作用，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言的意義?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，喜學(xué)，樂(lè)學(xué)，始終保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。秉承這樣的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，收到了較好的教學(xué)效果。一、利用直觀教具激活情境。小學(xué)生的思想處于從具體形象思維逐漸向邏輯思維過(guò)渡發(fā)展的階段，他們對(duì)英語(yǔ)單詞、句子等的掌握要靠直觀形象的幫助。直觀教具就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們形成新概念，掌握新規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)。生動(dòng)直觀的教具(實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等)還能使學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣和情緒，從而改善學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，我常常利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣。如在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，我就展示教材中的實(shí)物(不同的學(xué)習(xí)用品、食品、衣物、顏色等)，或畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)刺激學(xué)生的大腦興奮，直接感受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并形成深刻的印象。二、運(yùn)用多媒體課件拓展情境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了英語(yǔ)課堂，打破了“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的老傳統(tǒng)，它的優(yōu)化組合集音、像、形于一體，能全方位地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)多角度、多層次的理解。多媒體課件所提供的豐富的聲像并茂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，最接近語(yǔ)言交際的自然環(huán)境，能讓學(xué)生在真切的情境中學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言，使英語(yǔ)教學(xué)變的生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象。因此教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，運(yùn)用課件中活潑生動(dòng)、圖文并茂的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也加大了教學(xué)的密度，增強(qiáng)教學(xué)的效率。三、開(kāi)展趣味的游戲活動(dòng)豐富情境。少年兒童喜歡游戲，與游戲有著天然的聯(lián)系。站在教學(xué)的角度來(lái)看，游戲的趣味性使它在教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門非常艱苦的勞動(dòng)，在學(xué)生感到疲勞時(shí)，用幾分鐘做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生得到放松，也可以增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。另外，英語(yǔ)游戲過(guò)程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用的過(guò)程，它可以再現(xiàn)大量的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生提高記憶效果，鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師可以將各種知識(shí)各種技能的學(xué)習(xí)融入游戲中，把知識(shí)和趣味融在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)在樂(lè)中思考。在教學(xué)中我就經(jīng)常運(yùn)用各種趣味性游戲延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間。如：在教“Howmany?”這一句型時(shí)，我一邊重復(fù)說(shuō)Howmany?”一邊運(yùn)用了撲克牌猜，學(xué)生一開(kāi)始就被撲克牌吸引住，他們個(gè)個(gè)都熱情高漲，很容易就掌握了“Howmany?”這個(gè)句型。四、講究教學(xué)方法優(yōu)化情境。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在教學(xué)中，我注意采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂英語(yǔ)教學(xué)(尤其在起始階段)中，我常常采用音樂(lè)教學(xué)(唱英語(yǔ)歌)、順口溜教學(xué)、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語(yǔ)等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我堅(jiān)持多用英語(yǔ)組織教學(xué)，開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教動(dòng)物的單詞時(shí)，我就把幾只動(dòng)物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wangwang、miaomiao……”等錄下來(lái)，并編成一個(gè)故事，以此方法來(lái)教學(xué)關(guān)于這些動(dòng)物的單詞。在這樣生動(dòng)有趣的情境中，學(xué)生既聽(tīng)了故事又學(xué)會(huì)了單詞，當(dāng)然喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，并且能始終保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。五、以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍情境。美國(guó)心理學(xué)波特爾說(shuō)：“要使學(xué)生取得好成績(jī)，首先要有激勵(lì)，即利用精神上獲得的滿足激發(fā)他們的行為、動(dòng)機(jī)；其次是通過(guò)成功的激勵(lì)，激發(fā)出高度的積極性，從而去努力學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)，教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，因此每當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)使用Good，Better，Best；You’reclever，You’reright，等表?yè)P(yáng)語(yǔ)言給予鼓勵(lì)；或用微笑或全班同學(xué)的掌聲等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有成就感。積極、向上的態(tài)度使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也就越發(fā)高漲。總之，創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，它需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活環(huán)境，深入研究探索，以使我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得事半功倍的效果。想象力是孩子的活力，想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言情感是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維學(xué)生的想象思維具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見(jiàn)到圓圈會(huì)想到火紅的太陽(yáng)、圓圓的皮球、愛(ài)吃的湯圓等，見(jiàn)到小棒會(huì)想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學(xué)說(shuō)話《圓》時(shí)，要求學(xué)生在圓上添上幾筆，畫(huà)出各種不同的圖案，并練習(xí)用句式“我在圓上添幾筆，畫(huà)出了……”練習(xí)說(shuō)話。以往的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在圓上添幾筆，畫(huà)出了太陽(yáng)、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案?？捎袔讉€(gè)學(xué)生卻把兩個(gè)圓組合起來(lái)，畫(huà)出了一副眼鏡；把三個(gè)圓組合，畫(huà)出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話以至于到寫(xiě)話，使他們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。二、借助朗讀激發(fā)想象在閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開(kāi)想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，這樣既能用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開(kāi)想象，勾畫(huà)出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫(huà)面和亭亭玉立的荷花形象，并給它們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。三、利用插圖擴(kuò)展想象圖畫(huà)是喚起兒童想象最直接的形式。課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語(yǔ)言。圖畫(huà)內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫(huà)這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫(huà)的深層內(nèi)涵，進(jìn)行合理的補(bǔ)充、連接、組合，進(jìn)行再創(chuàng)作的思維活動(dòng)。還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實(shí)際，想象出圖畫(huà)的畫(huà)外之意或畫(huà)中深情，要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”插圖，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)性激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》，根據(jù)詩(shī)意跳躍性的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，筆者指導(dǎo)學(xué)生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自?、隱隱約約的農(nóng)家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩(shī)人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。四、借助遷移激發(fā)想象例如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石――“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”，學(xué)生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對(duì)石頭的名字產(chǎn)生了興趣，引起了許多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領(lǐng)生活在云海里觀賞美景？……每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說(shuō)，在課文結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”“神女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？……在小結(jié)了學(xué)習(xí)四塊奇石的方法后讓學(xué)生想象這些奇石的樣子和名字的來(lái)歷。課后還讓學(xué)生當(dāng)小畫(huà)家，根據(jù)想象畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的奇石的樣子；當(dāng)小導(dǎo)游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學(xué)生通過(guò)讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。五、運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的想象在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的人物，把課文所寫(xiě)的情境在頭腦中形成畫(huà)面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一課《秋天的圖畫(huà)》的第二句寫(xiě)出了秋天的美：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫(huà)出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋(píng)果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來(lái)了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，筆者都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫(huà)面，使之既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽(tīng)教師讀講如身臨其境。當(dāng)然想象與情感分不開(kāi)，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言喚起學(xué)生的想象。單元5城市軌道交通應(yīng)急救援°教學(xué)目標(biāo)了解城市軌道交通應(yīng)急設(shè)備管理2、熟悉常見(jiàn)事故處理建議學(xué)時(shí):4學(xué)時(shí)1、安全第一,預(yù)防為主原則把預(yù)防作為應(yīng)對(duì)突發(fā)事故工作的中心環(huán)節(jié)和主要任務(wù),建責(zé)任體系,完善工作維修保養(yǎng),強(qiáng)化檢查督促,開(kāi)展宣傳教育,防止和減少事故的發(fā)生。統(tǒng)一指揮、快速反應(yīng)原則當(dāng)突發(fā)事故(件)發(fā)生后,必須強(qiáng)化統(tǒng)一指揮,各單位在運(yùn)營(yíng)公司的統(tǒng)一指揮下,按照預(yù)案要求快速反應(yīng),積極投入到搶險(xiǎn)救災(zāi)工作中。3、各司其職、配合協(xié)調(diào)原則發(fā)事故(件)發(fā)生后,各單位必須按照各自的職責(zé)分開(kāi)展各項(xiàng)工作。同時(shí),必須注意各單位之間的協(xié)調(diào)配合,以達(dá)到共同搞好搶險(xiǎn)救災(zāi)工作的目的4、以人為本、減少災(zāi)害原則要把保障人民群眾的生命安全作為應(yīng)急工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),最大限度地防止和減少突發(fā)事故(件)造成的人員和危害四、應(yīng)急預(yù)案1、預(yù)案制訂原則以“安全第一”為指導(dǎo)思想,確保事件處理有序可控、快速、及時(shí),盡量縮小事件影響范圍,減少事件帶來(lái)的損失,盡快恢復(fù)地鐵運(yùn)營(yíng)(2)安全主管部門為預(yù)案編制一級(jí)責(zé)任部門,負(fù)責(zé)牽頭編制分公司各預(yù)案編寫(xiě)計(jì)劃,匯總審核分公司各相關(guān)預(yù)案生產(chǎn)部門為預(yù)案編制二級(jí)責(zé)任部門,負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)的預(yù)案具體編寫(xiě)工作,并報(bào)安全主管部門審核(3)各單位、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)編制相關(guān)事件應(yīng)急處理預(yù)案,并不斷完善,提高分公司應(yīng)急搶險(xiǎn)能力(4)各專業(yè)應(yīng)急預(yù)案應(yīng)具有針對(duì)性、有效性、可操作性,預(yù)案的分類根據(jù)突發(fā)事件的分類,預(yù)案對(duì)應(yīng)分為三類兩級(jí):運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)類、消防治安類、自然災(zāi)害類,重大級(jí)、般級(jí)。3、預(yù)案編制的內(nèi)容應(yīng)包括以下內(nèi)容:(1)搶險(xiǎn)組織(2)主辦單位職責(zé)(3)協(xié)辦單位職責(zé)(4)搶險(xiǎn)器具操作程序(5)配備工器具清單(6)培訓(xùn)及演練要求52城市軌道交通應(yīng)急設(shè)備安全是相對(duì)的,沒(méi)有絕對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)相對(duì)的,并應(yīng)對(duì)可能突發(fā)的狀保護(hù)乘客的安全,城市軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)一般在現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí),乘客可通過(guò)應(yīng)急設(shè)備進(jìn)行報(bào)或窅救。列車應(yīng)急設(shè)備現(xiàn)代地鐵車輛無(wú)論是在乘客乘車車廂還是車輛駕駛室內(nèi)都安裝有一定的應(yīng)急設(shè)備,主要包括應(yīng)疏散門、緊急報(bào)警裝置、滅火器、緊急開(kāi)門裝置1、應(yīng)急疏散門應(yīng)急疏散門安裝于司機(jī)室左部頂?shù)乃捷S垂直向上開(kāi)啟。它手動(dòng)解鎖后通過(guò)氣簧執(zhí)行機(jī)構(gòu)機(jī)械動(dòng)作后,可推下專門的接近軌道的緊急梯。該逃生門裝有檔風(fēng)玻璃、一個(gè)雨掛器和清洗器,雨掛