馬鈴薯栽培技術(shù)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生馬鈴薯栽培技術(shù)馬鈴薯栽培技術(shù)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生作物款培學(xué)馬鈴箬馬鈴薯(土豆,山藥蛋,地蛋、洋學(xué)名:Solanumtuberosuml.英文名potato上世紀后期，聯(lián)合國教科文組織將現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)要求搬上臺面，首次將“體魄健全”放在了“三育”教育中評價人才的的首要標(biāo)準地位之上。從此之后，體育教學(xué)在教育體系中所展現(xiàn)出的地位愈加強化，也造成了世人對其的重視程度與日俱增。在如今德課程改革進程中，更是必須要探究初中體育教育在新課程改革過程中如何更加有效地實現(xiàn)其目標(biāo)的各種做法。1.初中體育教學(xué)的困境（1）課程地位尷尬體育向來是學(xué)校教育基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要“砝碼”，理論上受重視程度一直在上升，但在實踐中，往往是就算學(xué)校能保證體育課教學(xué)時間，卻不能保證效果。在“成績掛帥”的教育環(huán)境中，體育課往往會被置于無關(guān)緊要甚至有名無實的地位。雖然為數(shù)不少的理論和實踐工作者不斷在此方面大聲疾呼并埋頭苦干，但學(xué)生仍舊會由于課業(yè)負擔(dān)過重而將體育課視為一種“放松機會”而對其提高身心素質(zhì)的功能加以忽視甚至于放棄。也正因為學(xué)生的這種錯誤定位，使得體育教學(xué)的目標(biāo)很難落實。（2）教學(xué)雙方興趣沖突盡管初中體育教學(xué)的理論將學(xué)生放在主體位置上，但實際上教師仍然是教學(xué)的“獨角戲表演者”，其一般會按照學(xué)期計劃來展開“廣泛性”教學(xué)活動，很少也不可能進行針對性教學(xué)。在教學(xué)過程中，其經(jīng)常落入單純按照教學(xué)計劃行事的窠臼――故而經(jīng)常會造成本來應(yīng)該有一定“支持率”的教學(xué)內(nèi)容無趣化。以至于長期發(fā)展之下造成學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和課程本身的嚴肅性逐漸弱化。教師難于或不愿意去接觸學(xué)生，學(xué)生也不愿去更好地認識和利用體育課，即使有學(xué)生對體育內(nèi)容感興趣，也經(jīng)常因為教師原因而使之“消弭于無形”。最終造成教學(xué)雙方逐漸出現(xiàn)了同步的抵觸體育教學(xué)情緒――教師冷淡敷衍，學(xué)生冷漠麻木。（3）學(xué)生的誤解為數(shù)不少的學(xué)生對體育課的認識都是“僅為形式”或者“強身健體”，而在社會的不斷發(fā)展中，體育課的實際內(nèi)涵已經(jīng)進一步深化和廣化，除了“身體運動”之外，其更顯示著人的“精神正能量”。而由于學(xué)生在體育理解上觀念的滯后，往往會造成體育教學(xué)效果的大打折扣，故而，教師有必要以各種形式去改變學(xué)生的體育認識觀，以之來改變學(xué)生對體育的態(tài)度，一般方法為講述其作用或目標(biāo)，推廣體育運動的理念――這些活動本來是有積極意義的。但由于初中學(xué)生中絕大多數(shù)的思想意識尚難以有效理解這些事情的意義，故而其對于體育教學(xué)缺乏秩序狀態(tài)并沒有太大的補救，由此可見，更需要反思的是傳播這些理念活動的“可實踐性”，并以之來更好地操縱這些理念，令學(xué)生有所了解。2.初中體育教學(xué)困境的解決策略（1）推廣體育教育理念眾所周知，理念是實踐的基礎(chǔ)，雖然體育教學(xué)是針對學(xué)生的活動，但其理念則有著廣闊的“應(yīng)對面”，其中，家庭一方面需要發(fā)現(xiàn)子女有何種興趣愛好，并應(yīng)對其加以尊重，形成“需要的發(fā)展條件”背景；另一方面則應(yīng)有效配合支持學(xué)校想關(guān)于體育方面的教學(xué)工作，如不應(yīng)憂慮孩子受傷而拒絕應(yīng)有的體育活動，在發(fā)生意外時理智處理問題等。學(xué)校作為主要實踐體育教育的方面，首先應(yīng)保證教師深刻理解和尊重體育精神，而將對體育教學(xué)內(nèi)容的熟悉置之于第二位；其次則可以抓住時機來開展相關(guān)的文化宣傳、普及活動，并以各種形式開展一些體育活動，創(chuàng)造學(xué)生參加體育運動的有利條件。社會方面雖然和初中學(xué)校教育有一定距離，但也應(yīng)通過各種途徑扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)論”的誤區(qū)，重視體育教學(xué)對青年塑造的重要性。（2）體育教師明確工作職責(zé)作為初中體育教師，首先要做到的是明確職責(zé)，隨后方可在其基礎(chǔ)上明晰教學(xué)任務(wù)。同時在工作中更應(yīng)對教學(xué)過程、經(jīng)驗加以動態(tài)的反思，從而形成更加清晰、準確、深刻的認識，進而實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教育的過程中，更要準確判讀適合學(xué)生的體育教育，盡管教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但教育方式和要求則有著不同的樣式，而照抄照搬教科書往往是不可能有效完成教學(xué)任務(wù)的。同一個學(xué)生群體中，每一個個體都有著與眾不同的體質(zhì)、興趣――這就要求教師必須靈活調(diào)整體育運動的要求。也只有教學(xué)雙方相互認可，方才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。（3）豐富教學(xué)內(nèi)涵體育活動有著豐富的形式，然而其囿于考核方式，往往會不得不被限制在有利于測評考核的層面之上，而實際上，體育運動的目的在于提升整個身體的性能。不同的體育活動組成了全身性的協(xié)調(diào)運動，彼此之間相互促進――僅僅是重點內(nèi)容不同而已。為此，教師有必要進一步將教學(xué)內(nèi)容“豐富化”，如在體操、跑步這一類傳統(tǒng)項目當(dāng)中，可以適時穿插拳擊、武術(shù)等項目，以消除其乏味性。而面對相同的內(nèi)容，教學(xué)方式的多樣化也可以產(chǎn)生差異巨大的效果。教師探索一種易讓學(xué)生接受、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式在教學(xué)過程中意義重大，比如通過一些運動明星教學(xué)視頻或比賽錄像進行教學(xué)，組建體育興趣小組等，通過創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，以達成師生之間充分、和諧的交流，形成雙向的互動關(guān)系。寫作是語文教學(xué)中一個非常重要的領(lǐng)域，很多教師致力于寫作教學(xué)的研究與改進，但就教學(xué)實際來說，作文教學(xué)還存在著一些亟需改進的地方。我認為當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應(yīng)試的影響，部分教師作文教學(xué)“中考化”，在七年級就開始用中考作文題或模擬題來訓(xùn)練學(xué)生。中考題實際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質(zhì)普通，命題往往帶有較強的價值觀導(dǎo)向。日常作文教學(xué)中把這種“特殊”當(dāng)作“一般”來對待，必然導(dǎo)致學(xué)生對作文沒有興趣，學(xué)生應(yīng)對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。文章學(xué)、文體學(xué)是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的重要支撐，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于寫作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學(xué)生學(xué)會這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)后也不知道應(yīng)該在什么情況下運用這些知識。由于教材的原因，寫作實際上被弱化，寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、序列化都還遠遠不夠。作文課上，隨便找個題目讓學(xué)生寫，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。寫作的實際意義與價值在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生學(xué)了肖像描寫的方法，卻不知道什么情況下應(yīng)該運用；學(xué)了寫作說明文要抓住說明對象的特征，到了作文時，卻依然一片茫然。經(jīng)過思考與實踐，我把“來自生活，服務(wù)生活”，作為我作文教學(xué)命題的宗旨。語文是一門工具性很強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文最終是要為將來的學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)。情感表達、理性思辨、工具實用是寫作服務(wù)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作的三個主要方向。我認為作文教學(xué)要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”?！坝杏谩奔醋裱Z文教學(xué)獨有的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生通過提高語言文字的運用能力來更好地完成生活、工作、學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)?！坝幸妗奔礊閷W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“有趣”既指教師的授課要生動活潑有趣味，更包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體味寫作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂趣相結(jié)合?！坝行颉奔磳懽鹘虒W(xué)要遵循自身獨有的規(guī)律，訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化。教學(xué)實踐中力圖用“四有”來解決“三無”。作文教學(xué)中要讓學(xué)生“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”。“有話想說”，意在激發(fā)學(xué)生寫作愿望，作文命題的改進是實現(xiàn)“有話想說”的有效途徑；“有話可說”，是在學(xué)生有了表達的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達的內(nèi)容與方式，可以通過課堂上教師的引導(dǎo)逐步實現(xiàn)；“有話會說”，是讓學(xué)生能夠更好地利用文字來實現(xiàn)自己的寫作需求，可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導(dǎo)以及學(xué)生之間寫作經(jīng)驗與成果的交流來提升。在作文教學(xué)實踐中，我運用以下方法來進行作文命題：一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學(xué)按照三線同步發(fā)展的思路進行，即文學(xué)性寫作，側(cè)重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫作，側(cè)重于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實用類寫作，用寫作來解決學(xué)生學(xué)習(xí)及將來工作、生活中可能遇到的實際問題，專注于說明文、應(yīng)用文等實用類文體。二、命題生活化我們的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的一個重要原因就是命題脫離生活，寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》；寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學(xué)生生活，實際上寫作的目的、對象都被忽略，寫作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時由于缺乏寫作全過程的操作，“構(gòu)思――寫作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡化為“學(xué)生寫――教師評”，作文也就變成了應(yīng)付老師的任務(wù)。其實，記敘文命題不妨縮小寫作內(nèi)容的范圍而擴大思維的空間；說明文不妨讓它更實用一些，寫一個班級環(huán)境設(shè)計方案，設(shè)計一個班徽并用文字表述它的設(shè)計要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強了寫作與生活的關(guān)聯(lián)，寫作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的或者模擬真實的寫作環(huán)境，從而使寫作具有明確的現(xiàn)實目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時，我和她共同設(shè)計了一種寫作情景：一種科技新產(chǎn)品――手機煙霧器的設(shè)計者已經(jīng)找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場。請你幫助他設(shè)計產(chǎn)品發(fā)布會產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導(dǎo)他們思考這些活動是如何抓住產(chǎn)品特征來進行推廣宣傳的，再進一步引導(dǎo)幫助他們完成好寫作任務(wù)。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外，學(xué)生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學(xué)實踐中，我嘗試運用了多種命題方式來豐富自己的作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構(gòu)思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生聚焦寫作的重點，讓他們感覺有話可說。學(xué)生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺什么都可以寫，一構(gòu)思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題，同時由于全班學(xué)生都圍繞同一內(nèi)容寫作，更有利于學(xué)生之間的比較、借鑒、學(xué)習(xí)和交流。（二）讀寫結(jié)合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時，在學(xué)生初讀文本后，要求學(xué)生撰寫小短文，體會人物生活的環(huán)境特點。學(xué)生自主完成以下三個短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計眼中的孔乙己。學(xué)生按照以下步驟完成任務(wù)：1.速讀課文，圈點勾畫出反映人們對孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認真思考后批注，寫出人們對孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來自文章。課后作業(yè)：寫讀書隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學(xué)生：可以寫孔乙己生活的客觀世界，也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。又如學(xué)習(xí)《出師表》一課后，教師提供寫作背景，要求學(xué)生展開想象，描寫一下諸葛亮寫作本文時的情形。學(xué)生習(xí)作實例：幾縷微風(fēng)吹入半開的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風(fēng)吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來，卻仍有淡淡的痕跡。面對著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒有。萬籟俱寂的深夜，一聲長嘆從丞相府發(fā)出。天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀?，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。室內(nèi)終于黑暗了下來。而在不遠處的皇宮，燈依舊長明。（三）生活實用型。這一類作文命題意在讓學(xué)生用寫作來解決生活中的實際問題，突出寫作的現(xiàn)實意義與價值，一般用作說明文等實用類文體的寫作訓(xùn)練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運動會，每個班級都會精心準備自己的入場式表演，于是我設(shè)計了“運動會入場式我設(shè)計”這樣的作文命題，讓學(xué)生寫清設(shè)計的目的與意義、入場式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實際應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個名稱我借用了相聲的術(shù)語。學(xué)校生活中總會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價值的側(cè)面進行作文命題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有助于學(xué)生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動，學(xué)生紛紛從家里帶來綠植和小動物。有位同學(xué)把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級，結(jié)果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設(shè)計了這樣一個題目，寫一篇“祭龜文”。當(dāng)生性喜靜的小龜遇到天性好動的你們時，一場“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長存。請同學(xué)們拿起筆寫下自己的思考。學(xué)生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學(xué)還寫了一篇“文言文”：祭龜文――斯龜已逝，深思長存暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動，稱此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應(yīng)謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度來看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學(xué)生強烈的寫作興趣，甚至引發(fā)了學(xué)習(xí)運用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨特的價值。當(dāng)然，作文命題的改進只是作文教學(xué)改進的一個方面，全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學(xué)的整體發(fā)展，但是一個好的命題無疑是整個過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進行作文命題，讓我們的學(xué)生愛作文，會作文。（本文為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”的研究成果）作物款培學(xué)馬鈴箬馬鈴薯(土豆,山藥蛋,地蛋、洋學(xué)名:Solanumtuberosuml.英文名potato第一節(jié)概述馬鈴薯在國民經(jīng)濟中的意義1.馬鈴薯是一種分布廣泛、適應(yīng)性強、產(chǎn)量養(yǎng)豐富的宜糧宜菜宜飼宜作工業(yè)原料,具有多秒的經(jīng)濟作物。是非谷類作物中重要的糧食作物高產(chǎn),早熟,分布廣,既是糧又是菜。2.馬鈴薯所含營養(yǎng)價值是人體所必須的淀粉蛋白質(zhì)脂肪質(zhì)鹽類和維生素B、C等3、馬鈴薯又可以制作淀粉、糊精、酒精,葡萄糖、合成橡膠,人造絲、、電影膠片、糖漿等數(shù)十種工業(yè)產(chǎn)品,還可以加工成油炸片、油炸條、全粉,莖葉還是多種家畜和家禽的優(yōu)質(zhì)飼料。4、在輪作中是肥茬。生產(chǎn)中中耕培土消滅了雜草,結(jié)薯使土質(zhì)疏松,播期伸縮性大,早熟60天,晚熟100天,故可以作補救作物。還可與其他作物間套復(fù)種(耐蔭涼),莖葉作綠肥比等量紫云英含N、P、K高。二、馬鈴薯的起源根據(jù)考證,馬鈴薯有兩個起源中心:栽培種的起源中心為秘魯和玻利維亞交界處的“的的喀喀湖”盆地中心地區(qū)。野生種的起源中心則是中美洲及墨西哥,在那里分布著系列倍性的野生多倍體種馬鈴薯栽培種在南美洲栽培的歷史悠久,距今已有數(shù)千年?？脊艑W(xué)家認為:南美洲秘魯以及沿安第斯山麓智利海岸以及玻利維亞等地都是馬鈴薯的故鄉(xiāng)我國馬鈴薯的分布與栽培區(qū)劃1.分布:全國每個省(區(qū))都有馬鈴薯栽培。主產(chǎn)北、華北、西北和西南等地區(qū),中原和東南沿海各地常年栽培面積在400萬畝以上的省(區(qū))有四川、黑龍甘肅,360萬畝以上的省(區(qū))有內(nèi)蒙古、山西和湖北萬畝以上的省(區(qū))有陜西、云南和貴州,250萬畝省(區(qū))有河南,100萬畝以上的省(區(qū))有吉林和遼省在我國栽培馬鈴薯面積最大,常年在600萬畝布特點是北方多,山區(qū)多,雜糧區(qū)多。近年隨著新品種的選育及種薯的推廣,許多不適宜種地方推行間套作也有了大面積的種植,如閩粵等省利用閑地種植作蔬菜,不但滿足當(dāng)?shù)剡€出口港澳地區(qū)2.栽培區(qū)劃:滕宗蕃等,根據(jù)我國馬鈴薯種植地區(qū)的筷地理,栽培制度及品種類型等條件劃分為四個馬鈴北方一作區(qū)包括東北的黑龍江、吉林二省和遼遼東半島以外的大部,華北地區(qū)的內(nèi)蒙古、河北北部,北部,以及西北地區(qū)的寧夏、甘肅、陜西北部,青