配位滴定學(xué)時(shí)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜配位滴定學(xué)時(shí)配位滴定學(xué)時(shí)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜配位滴定法§1概述§2配位特性§3副反應(yīng)和條件穩(wěn)常系數(shù)§4配位滴定曲線§5金屬指示劑86滴定條件的選擇§7標(biāo)準(zhǔn)溶液§8應(yīng)用與示例第一節(jié)概述>配位滴定法:又稱(chēng)絡(luò)合滴定法以生成配位化合物為基礎(chǔ)的滴定分析方法滴定條件:定量、完全、迅速、且有指示終點(diǎn)的方法配位劑種類(lèi):無(wú)機(jī)配位劑:形成分級(jí)絡(luò)合物,簡(jiǎn)單、不穩(wěn)定有機(jī)配位劑:形成低絡(luò)合比的螯合物,復(fù)雜而穩(wěn)定常用有機(jī)氨羧配位劑—乙二胺四乙酸當(dāng)前，農(nóng)民教育培訓(xùn)存在著供需失調(diào)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。需求側(cè)管理方法導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容、層次、方式、周期和服務(wù)等方面有效供給不足，從而引發(fā)有效需求不足，影響了農(nóng)民教育培訓(xùn)的效果。農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行。文章提出了農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)施路徑：從培訓(xùn)向培育、從政府主辦向政府主辦與市場(chǎng)調(diào)節(jié)并重轉(zhuǎn)型；以有效供給為核心，改革農(nóng)民教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，從效率導(dǎo)向向效益導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)服務(wù)，創(chuàng)造新供給，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民教育培訓(xùn)的提質(zhì)與增效。2017年中央一號(hào)文件提出了要深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能的要求。農(nóng)民教育培訓(xùn)作為一項(xiàng)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮的準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要作用。劉劍虹率國(guó)家社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目組對(duì)全國(guó)15個(gè)省（直轄市）100多個(gè)鄉(xiāng)村約一萬(wàn)名農(nóng)民進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達(dá)89.3%的農(nóng)民沒(méi)有參加過(guò)教育培訓(xùn)，參加過(guò)教育培訓(xùn)的農(nóng)民有51.7%的人認(rèn)為沒(méi)效果，只有47.5%的人愿意或希望繼續(xù)參加教育培訓(xùn)?？梢?jiàn)，我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展的農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量、成效均存在較大問(wèn)題。從培訓(xùn)供給與需求的角度，深入研究長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)需求側(cè)管理思想主導(dǎo)的農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題，探討解決路徑，對(duì)推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。一、對(duì)需求側(cè)管理主導(dǎo)農(nóng)民教育培訓(xùn)的審思自中央做出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村重大戰(zhàn)略決策以來(lái)，各級(jí)政府、各類(lèi)機(jī)構(gòu)與社會(huì)團(tuán)體積極組織或參與了大規(guī)模、大范圍的農(nóng)民教育培訓(xùn)活動(dòng)，逐步形成了以政府為主的培訓(xùn)供給體系。農(nóng)民教育培訓(xùn)是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，廣大農(nóng)民是“消費(fèi)方”，他們的需求直接影響農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)的供給。從目前的情況看，我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)存在明顯的需求側(cè)管理特征。需求側(cè)管理方法主要體現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)市場(chǎng)的強(qiáng)力干預(yù)，通過(guò)貨幣和財(cái)政政策、加大投入、刺激消費(fèi)，來(lái)擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模與范圍。各級(jí)政府長(zhǎng)期以來(lái)致力于促進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)產(chǎn)品服務(wù)的消費(fèi)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)實(shí)施“綠色證書(shū)培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程”、“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程”以及“新型職業(yè)農(nóng)民培育工程”等項(xiàng)目，組織大規(guī)模農(nóng)民教育培訓(xùn)活動(dòng)；二是加大基層農(nóng)村勞動(dòng)技能培訓(xùn)學(xué)校（如市縣職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校等）的投入，并鼓勵(lì)高校與科研院所等辦學(xué)力量參與農(nóng)民教育培訓(xùn)；三是通過(guò)發(fā)行培訓(xùn)卷、全額或差額補(bǔ)助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方式，向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)教育服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)消費(fèi)。然而，農(nóng)民教育培訓(xùn)需求側(cè)管理的理念和實(shí)踐，從一定程度上抑制了農(nóng)民教育培訓(xùn)提供方在發(fā)展與完善培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品上的積極性。為追求規(guī)模業(yè)績(jī)或完成上級(jí)安排的任務(wù)，一些主辦方缺乏提高培訓(xùn)質(zhì)量或開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性、高適應(yīng)性農(nóng)民教育培訓(xùn)產(chǎn)品的動(dòng)力，更傾向于“避重就輕”地開(kāi)展一些所?^“短、平、快”（即時(shí)間短、成本低、見(jiàn)效“快”）培訓(xùn)項(xiàng)目。有些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的“攤派”生源現(xiàn)象。這些缺乏針對(duì)性的短期項(xiàng)目無(wú)法適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)需求的多樣性、持續(xù)性要求。需求側(cè)管理方法導(dǎo)致的農(nóng)民教育培訓(xùn)“有效供給不足”引發(fā)了“有效需求不足”，進(jìn)而嚴(yán)重影響了農(nóng)民教育培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。二、農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的供給結(jié)構(gòu)性問(wèn)題農(nóng)民教育培訓(xùn)有效供給不足主要表現(xiàn)在內(nèi)容、層次、方式、周期與服務(wù)等方面。一是培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民實(shí)際需求不對(duì)接、甚至相互脫節(jié)。農(nóng)民需要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、管理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等多方面的內(nèi)容，而目前培訓(xùn)主要集中于農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)技術(shù)方面，無(wú)法滿足農(nóng)民技能提高、素質(zhì)提升以及農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正需求。二是培訓(xùn)層次不合理。培訓(xùn)以初、中級(jí)層次的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、技能為主，停留在傳統(tǒng)種養(yǎng)殖技術(shù)層面，對(duì)新近發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)以及農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的高層次內(nèi)容涉及不多。這不利于高層次、高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)。三是培訓(xùn)方式不適當(dāng)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，而目前農(nóng)民教育培訓(xùn)主要采用面授方式，缺少實(shí)踐性教學(xué)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。另外，在農(nóng)民教育培訓(xùn)中推廣互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)力度不足，也使培訓(xùn)缺乏便利性、靈活性和延展性。四是培訓(xùn)周期不合理。未能根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)定合理的周期，組織農(nóng)民開(kāi)展較長(zhǎng)周期、相互銜接、可持續(xù)的項(xiàng)目培訓(xùn)。大多數(shù)培訓(xùn)定在1～2天，除去來(lái)回路上的時(shí)間，實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間少之又少，農(nóng)民學(xué)員在這么短的時(shí)間很難學(xué)到新技術(shù)、新知識(shí)。五是供給要素、服務(wù)形式等結(jié)構(gòu)失衡。首先，培訓(xùn)中高端講師不足，且不少培訓(xùn)講師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其二，培訓(xùn)教材建設(shè)滯后，教材類(lèi)型、品種、層次結(jié)構(gòu)不夠合理；其三，農(nóng)民教育培訓(xùn)主要由政府出資，較少采用市場(chǎng)調(diào)節(jié)。這不利于滿足農(nóng)民多樣性的培訓(xùn)需求。一般政府項(xiàng)目完成，培訓(xùn)就結(jié)束了，這也影響培訓(xùn)的可持續(xù)性。另外，對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵的理解局限于培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，忽略了前期需求調(diào)研對(duì)培訓(xùn)效果的重要影響與培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)對(duì)培訓(xùn)成果落地的重要作用。三、農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及實(shí)施路徑農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要在加大對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資源投入的同時(shí)，繼續(xù)從資金、稅收、行政管制等方面放松對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給的約束，降低供給成本，解除對(duì)培訓(xùn)資源的供給抑制，著力解決農(nóng)民培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。通過(guò)推動(dòng)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大培訓(xùn)的有效供給，提高培訓(xùn)供給對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)需求變化的適應(yīng)性，提高培訓(xùn)供給效率，提升培訓(xùn)效益，并依托“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”刺激新供給、創(chuàng)造新需求。具體來(lái)講，農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)改革要從培養(yǎng)模式、供給方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行改革，從實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、提供精準(zhǔn)服務(wù)與創(chuàng)造新供給入手開(kāi)展創(chuàng)新。（一）轉(zhuǎn)型1.從培訓(xùn)向培育模式轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)與技能提升培訓(xùn)目標(biāo)，需要一個(gè)較長(zhǎng)周期的培養(yǎng)過(guò)程。因此，應(yīng)該從以下幾方面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：一是轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)理念。從培訓(xùn)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃嘤?xùn)、規(guī)范管理和政策扶持并舉，覆蓋新型職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)的全過(guò)程，為培育對(duì)象創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)發(fā)展條件。二是轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)方式。從推進(jìn)辦班到育人的轉(zhuǎn)變，采用適應(yīng)成人學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的“分段式、重實(shí)訓(xùn)、參與式”培育，推廣“一點(diǎn)兩線、全程分段”的培訓(xùn)方式。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理水平提升為主線，實(shí)施分段集中培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參觀考察和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)周期全程覆蓋。推行送教下鄉(xiāng)模式，提高培育參與性、互動(dòng)性，提升實(shí)踐性。三是拓展培訓(xùn)教育內(nèi)涵。將農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容擴(kuò)展到從農(nóng)民學(xué)員需求與學(xué)情調(diào)查開(kāi)始，涵蓋教學(xué)過(guò)程、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化、后續(xù)服務(wù)整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步豐富農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵。當(dāng)前實(shí)施的新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，實(shí)現(xiàn)了從培訓(xùn)向培育模式轉(zhuǎn)型，取得了顯著成效，充分說(shuō)明了從培訓(xùn)向培育轉(zhuǎn)型的必要性。近年來(lái),隨著改革的不斷深入,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,許多剩余的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工、經(jīng)商等,將子女托付給長(zhǎng)輩、親戚等代管,使學(xué)校出現(xiàn)了新的學(xué)生群體――“留守”學(xué)生。由于缺乏正常的家庭教育,“留守”學(xué)生的身心發(fā)展尤其是道德修養(yǎng)、心理健康方面存在著較大的問(wèn)題。中央教科所曾做過(guò)相關(guān)調(diào)查,得出“留守”學(xué)生所占的比例達(dá)到了47.7%,所以解決農(nóng)村“留守”學(xué)生的教育問(wèn)題迫在眉睫。一、存在的現(xiàn)狀浙江工業(yè)大學(xué)的學(xué)生曾利用寒、暑假就“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀做過(guò)粗淺的調(diào)查,調(diào)查顯示,“留守兒童”中84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看,15.4%由親戚代管,有少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活。無(wú)論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù),在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上都存在著很大的盲區(qū),或是因?yàn)榇鷾咸?難于溝通,或是祖輩過(guò)分溺愛(ài),又缺乏正確的教育理念,使這批兒童很難得到較全面、深入細(xì)致的教育、幫助和引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),有69.8%的監(jiān)護(hù)人“很少與孩子談心”,只有11.3%的留守兒童“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)說(shuō)”。由于監(jiān)護(hù)人的精力和自身素質(zhì)的局限,“留守兒童”的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。問(wèn)卷調(diào)查顯示:在教育態(tài)度方面,有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示“只照顧生活,別的很少管”,甚至有的認(rèn)為只要能交代過(guò)去就可以了。由于這些學(xué)生缺乏必要的家庭教育氛圍,委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育責(zé)任,使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)與其它學(xué)生相比存在著較大差距。另一方面,不少“留守”學(xué)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重,有的任性、冷漠、自卑,有的內(nèi)向、孤獨(dú)、柔弱無(wú)助,有的甚至對(duì)父母充滿怨恨、逆反心理嚴(yán)重,還有的因缺乏父母的監(jiān)護(hù)而變得膽小,缺乏自信和安全感。這些學(xué)生,由于父母不在身邊,在日常生活中長(zhǎng)期享受不到父母的關(guān)愛(ài),遇到困難不能從父母那里找到感情支撐,容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。在學(xué)習(xí)或生活上有了煩惱,大部分孩子都喜歡悶在心里,久而久之,就形成了孤僻、任性、自私的性格。二、問(wèn)題的成因“留守”學(xué)生問(wèn)題的形成原因是多方面的,主要跟社會(huì)、學(xué)校、家庭有關(guān)。1.從社會(huì)角度來(lái)看,主要原因是農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘之間存在的矛盾據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì),2003年,我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億,比2002年增加了8.8%,即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口,現(xiàn)階段流動(dòng)人口的數(shù)量更多。由于流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了“留守”學(xué)生這一群體的產(chǎn)生。2.從學(xué)校的角度來(lái)看,是由于學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)之間存在的矛盾由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化、媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。另一方面,由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師不注重自身思想道德品質(zhì)的修養(yǎng),對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有針對(duì)性,總以大道理教育學(xué)生,使學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育產(chǎn)生了逆反心理,部分教師只教書(shū)、不育人,甚至少數(shù)教師人格低下,自身的思想道德素質(zhì)不高,不能為人師表。3.從家庭角度來(lái)看,是由于經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡、家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間落差之間存在矛盾為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民到城市里務(wù)工謀生,他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示:勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、第二選擇的6.7%。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的,即導(dǎo)致兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng),在流動(dòng)――留守――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。另外一個(gè)原因是父母忘記了自己是孩子的第一任老師的職責(zé),只管忙于掙錢(qián),而忽視了對(duì)子女應(yīng)承擔(dān)的家庭教育的責(zé)任。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育,感受不到家庭的溫暖。由于家庭教育環(huán)節(jié)的缺失,致使他們打架斗毆、違規(guī)進(jìn)入網(wǎng)吧和游戲機(jī)室、說(shuō)謊欺騙等問(wèn)題得不到及時(shí)有效的遏制;由于缺乏父母的關(guān)愛(ài),他們感到形單影孤,“情感饑餓”得不到滿足,久而久之,致使他們產(chǎn)生情感脆弱、自我封閉等心理障礙。常年在外打工的父母或離異的父母對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)只是重物質(zhì),懲罰時(shí)則粗言粗語(yǔ),態(tài)度惡劣,行為粗暴,而忽視了對(duì)孩子的思想道德品質(zhì)的教育。三、應(yīng)對(duì)的策略從國(guó)家角度講,在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程中,大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)該改革現(xiàn)有社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)體制,給予農(nóng)村“留守”兒童以人文關(guān)懷,尤其是國(guó)家對(duì)于整個(gè)農(nóng)民工階層的制度化關(guān)懷,比如以戶籍改革為中心,堅(jiān)決拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的農(nóng)村保姆以自己的辛勤勞動(dòng)讓城市兒童避免了“脖子上掛鑰匙”的境遇,而農(nóng)村兒童卻不得不忍受親情缺失帶來(lái)的負(fù)面影響。農(nóng)民工為城市的繁榮付出巨大犧牲,城市及其城市人負(fù)有不可推卸地支持農(nóng)村的道德責(zé)任和反哺農(nóng)民的社會(huì)義務(wù)。這就要求當(dāng)?shù)卣吡檗r(nóng)民工的權(quán)益提供有效的制度保證,也要求城市人從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)待農(nóng)民工的思想觀念及倫理情感,從而幫助他們盡快從邊緣化的狀態(tài)中解脫出來(lái)。從社會(huì)角度看,國(guó)家應(yīng)該對(duì)學(xué)校進(jìn)行合理布局,新建、改建或擴(kuò)建一些學(xué)校,以滿足父母在外打工的“留守”學(xué)生就近入學(xué)。在這方面,武漢市的經(jīng)驗(yàn)值得推廣:在2004年春,該市政府解決了八萬(wàn)多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女的入學(xué)問(wèn)題,使農(nóng)民工的子女與城市的學(xué)生一樣就近入學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師不得歧視農(nóng)民工子女,這就從根本上解決了一部分“留守”家庭學(xué)生的問(wèn)題。為了切實(shí)保障“留守”學(xué)生的合法權(quán)益,國(guó)家應(yīng)該制定和完善相關(guān)的法律法規(guī),從而為“留守”學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供切實(shí)可行的法律保障。同時(shí),各級(jí)人民政府應(yīng)創(chuàng)造條件,新建、改建和擴(kuò)建一些適合未成年人文化生活需要的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施;另一方面,嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲機(jī)室以及營(yíng)業(yè)性酒吧、舞廳等未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所。嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書(shū)、報(bào)刊及音像制品,嚴(yán)禁熒屏在黃金時(shí)間段播放不適宜未成年人觀看的作品,優(yōu)化整個(gè)社會(huì)的文化環(huán)境。從學(xué)校角度講,首先,學(xué)校要專(zhuān)門(mén)制定“留守”學(xué)生的教育方案、計(jì)劃,具體落實(shí)相關(guān)老師對(duì)“留守”學(xué)生進(jìn)行教育,清楚地掌握“留守”學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況以及思想狀況。學(xué)校要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思想教育氛圍,讓孩子少接觸影響思想道德健康發(fā)展的東西。其次,教師要多給予關(guān)愛(ài),成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師,要多與學(xué)生談心,解決學(xué)生心理難題,對(duì)他們進(jìn)行思想教導(dǎo)。經(jīng)常聯(lián)系他們的父母、監(jiān)護(hù)人,使他們時(shí)常感受到學(xué)校、家庭中老師和父母的關(guān)愛(ài),幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。第三,學(xué)校要靈活采取多種措施,使對(duì)“留守”學(xué)生的關(guān)愛(ài)落到實(shí)處。如:學(xué)?？砷_(kāi)通一條家長(zhǎng)熱線或電子信箱,方便家長(zhǎng)和學(xué)生交流溝通;發(fā)動(dòng)教師和相關(guān)社會(huì)人士充當(dāng)代理家長(zhǎng);定期開(kāi)展心理咨詢(xún),解決學(xué)生的心理困惑;定期表?yè)P(yáng)一些品學(xué)兼優(yōu)的“留守”學(xué)生等。從家庭角度講,作為父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到:家庭教育對(duì)人的一生成長(zhǎng)起著啟蒙和奠基作用,作為孩子的第一任“老師”,應(yīng)擺脫狹隘思想觀念的束縛,切實(shí)重視子女的教育。一方面,要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境,使孩子能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。另一方面,要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系,隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)情況和心理狀況,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái),使他成為一個(gè)完善的人,這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)?！彼?只有社會(huì)環(huán)境優(yōu)化,學(xué)校、家庭共同參與,形成合力,“留守”學(xué)生問(wèn)題才能夠得到很好地解決。配位滴定法§1概述§2配位特性§3副反應(yīng)和條件穩(wěn)常系數(shù)§4配位滴定曲線§5金屬指示劑86滴定條件的選擇§7標(biāo)準(zhǔn)溶液§8應(yīng)用與示例第一節(jié)概述>配位滴定法:又稱(chēng)絡(luò)合滴定法以生成配位化合物為基礎(chǔ)的滴定分析方法滴定條件:定量、完全、迅速、且有指示終點(diǎn)的方法配位劑種類(lèi):無(wú)機(jī)配位劑:形成分級(jí)絡(luò)合物,簡(jiǎn)單、不穩(wěn)定有機(jī)配位劑:形成低絡(luò)合比的螯合物,復(fù)雜而穩(wěn)定常用有機(jī)氨羧配位劑—乙二胺四乙酸續(xù)前>EDTA的離解平衡:√水溶液中七種存在型體yHY2H++hY+H,Y2-/HYHSYTH+HAYH4Y、H+H3HYH++HY2H.Y2H+HY3HYH++Y4各型體濃度取決于溶液pH值2←6·0n“pH<1強(qiáng)酸性溶液→HY2+圖81EDTA各種存在形式分布圖pH267~6.16→主要H2YpH>10.26堿性溶液→Y4最佳配位型體續(xù)前EDTA配合物特點(diǎn):1.廣泛配位性五元環(huán)螯合物穩(wěn)定迅速2.具6個(gè)配位原子,與金屬離子多形成1:1合物3.與無(wú)色金屬離子形成的配合物