部編道德與法治一年級上冊教材分析解讀

本文介紹了部編道德與法治一年級上冊教材的整體分析和框架。教育主題是適應(yīng)新生活，幫助兒童順利實現(xiàn)生活方式的轉(zhuǎn)變。教材共設(shè)計了四個單元，每單元四課，共計16課。前三個單元的主題是沿著“去上學(xué)一在學(xué)校一回到家”這一日常生活的敘事邏輯展開。第四單元則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、天氣變化的生活現(xiàn)實，以及在這段自然時間內(nèi)的社會時間（節(jié)日）和心理時間（成長）組織與安排的。教材的基本教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解學(xué)生身份，以積極的心態(tài)面對學(xué)校生活，克服不良情緒，愛惜學(xué)習(xí)用品，珍惜學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友，能夠進行簡單的自我介紹，認(rèn)識學(xué)校的教工人員，將他們的工作與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生感激之情，了解和感受不同的上學(xué)路，淸楚要遵守的交通規(guī)則，注意安全，學(xué)會保護自己，體會上學(xué)路上的溫暖，學(xué)會感恩，了解學(xué)?？臻g布局，知道在學(xué)?；顒拥淖⒁馐马?，尋找自己在學(xué)校喜愛的空間，建立與學(xué)校的感情。本冊教材主要欄目本冊教材為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的需要，設(shè)計了以下主要欄目：活動欄：本課程是一門活動性課程，學(xué)生在活動中解決問題的方式和技能、價值判斷的能力、對道德原則的領(lǐng)悟都可以得到提升。特別對于低年級的學(xué)生而言，由于其語言及抽象思維能力有限，尚處于直觀動作思維發(fā)展的階段，因此活動對其道德發(fā)展就起著重要的作用。值得注意的是，這里的活動并不是簡單的某項技能的展示或某種體驗，而是指向一種綜合性的實踐智慧的獲得。例如，本冊教材中的《愛新書，愛書包》環(huán)節(jié)，就是一個活動欄目，它先有一些關(guān)于新書以及書包里放哪些東西的引導(dǎo)與討論，然后是學(xué)裝書包的一個教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在活動中學(xué)會合理裝書包。但在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)不能停留在這一技能上，還要與本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著珍惜學(xué)習(xí)生活、愛護學(xué)習(xí)用品的情感與價值觀來把書包裝整齊，而非看誰裝得整齊、裝得快。依據(jù)活動形式，本冊教材的活動欄目可以分為游戲、表演、猜謎語、探秘等活動。例如，第4課的《交通“信號”要知道》，第5課的《校園探秘》，第6課的《神秘的指揮》，第7課的《玩?zhèn)€課間小游戲》，第9課的《你會跟它們玩嗎》《開個玩具交流會》,第10課的《干干凈凈吃飯好》《食物的訴說》，第15課的《開個元旦聯(lián)歡會》，第16課的《新年心愿》等等。辨析欄：辨別是與非，知道對與錯，形成正確的道德觀念，辨別道德行為，同時自覺踐行良好的道德行為，是道德理性發(fā)展的一個重要方面。實際上，道德辨析蘊含在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺發(fā)展，本冊教材特別設(shè)置了一些辨析欄目，以及由此展開而來的辨析課。本冊中的辨析課比較多，如第3課的《這樣做對嗎》，第4課的《這樣安全嗎》，第7課的《這樣做好嗎》，第9課的《這樣玩好嗎》，第10課的《這樣吃好嗎》，第11課的《在家會有危險嗎》。本冊教材的主要目標(biāo)是：?了解不同的新年習(xí)俗，懂得自己生活中的新年禮儀?能在成人幫助下開展活動?能看到自己的成長和變化，并為此而高興?能欣賞自己和別人的優(yōu)點，并以此激勵自己不斷進步?了解新年的禮物改寫每段話：第一段：本冊教材的主要欄目是為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的需要，設(shè)計了以下主要欄目：第二段：活動欄是一門活動性課程，學(xué)生在活動中解決問題的方式和技能、價值判斷的能力、對道德原則的領(lǐng)悟都可以得到提升。特別對于低年級的學(xué)生而言，由于其語言及抽象思維能力有限，尚處于直觀動作思維發(fā)展的階段，因此活動對其道德發(fā)展就起著重要的作用。例如，本冊教材中的《愛新書，愛書包》環(huán)節(jié)，就是一個活動欄目，它先有一些關(guān)于新書以及書包里放哪些東西的引導(dǎo)與討論，然后是學(xué)裝書包的一個教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在活動中學(xué)會合理裝書包。但在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)不能停留在這一技能上，還要與本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著珍惜學(xué)習(xí)生活、愛護學(xué)習(xí)用品的情感與價值觀來把書包裝整齊，而非看誰裝得整齊、裝得快。第三段：本冊教材的活動欄目可以分為游戲、表演、猜謎語、探秘等活動，例如第4課的《交通“信號”要知道》，第5課的《校園探秘》，第6課的《神秘的指揮》，第7課的《玩?zhèn)€課間小游戲》，第9課的《你會跟它們玩嗎》《開個玩具交流會》,第10課的《干干凈凈吃飯好》《食物的訴說》，第15課的《開個元旦聯(lián)歡會》，第16課的《新年心愿》等等。第四段：辨析欄是為了引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺發(fā)展，本冊教材特別設(shè)置了一些辨析欄目，以及由此展開而來的辨析課。本冊中的辨析課比較多，如第3課的《這樣做對嗎》，第4課的《這樣安全嗎》，第7課的《這樣做好嗎》，第9課的《這樣玩好嗎》，第10課的《這樣吃好嗎》，第11課的《在家會有危險嗎》。第五段：本冊教材的主要目標(biāo)是了解不同的新年習(xí)俗，懂得自己生活中的新年禮儀；能在成人幫助下開展活動；能看到自己的成長和變化，并為此而高興；能欣賞自己和別人的優(yōu)點，并以此激勵自己不斷進步；了解新年的禮物。討論欄對于低年級學(xué)生來說，說比寫更容易。因此，我們要提高他們的表達(dá)能力，幫助他們清晰地表達(dá)自己的想法。這是低年級學(xué)生發(fā)展交際能力和為自己的言論負(fù)責(zé)的第一步。為此，本冊教材設(shè)置了討論欄目，旨在為學(xué)生的交際能力和自我表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本冊教材的討論欄目主要指向小組討論。這些討論欄目雖然在標(biāo)題上沒有明確表示，但教材中的插圖都有所暗示。插圖為小組討論場景的，都可以視為討論欄目。例如，第1課的《愛新書，愛書包》就是關(guān)于書包里裝哪些東西的討論。此外，第2課的《我的好伙伴》、第8課的《課前準(zhǔn)備好》和《課堂作業(yè)認(rèn)真做》，第12課的《幾點睡，才合適》和《早點睡，按時起》，第16課的《收獲哪里來》等也屬于討論欄目。兒歌童謠是一種簡明易懂、朗朗上口的文體，深受低年級學(xué)生的喜愛。本冊教材采用了兒歌童謠的表達(dá)方式，有的融合在其他欄目中，有的獨立構(gòu)成內(nèi)容。從出現(xiàn)在教學(xué)欄目和活動中的兒歌童謠來看，它們的多數(shù)功能是總結(jié)與提煉、討論、辨析或者提示活動的要點。例如，第1課關(guān)于小書包的兒歌，第4課關(guān)于交通信號的兒歌，第6課的《小小“指揮家”》，第7課的《下課鈴》，第10課的《小手是個寶》和《吃飯應(yīng)注意》，第12課的《媽媽催我早點睡》和第16課的《小鳥說……》兒歌。獨立的兒歌內(nèi)容相對較少，如第13課的《冬天在哪里》和《冬天各地差別大》。繪本故事是本冊教材的一種呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的設(shè)計中。作為一個欄目，我們將在后面的繪本式表達(dá)中詳細(xì)說明。本冊教材的主要道德學(xué)習(xí)方式是向生活學(xué)習(xí)。道德和做人的學(xué)習(xí)不同于一般的書本學(xué)習(xí)，它必須是在生活中向生活學(xué)習(xí)。這是21世紀(jì)以來德育課程改革的主導(dǎo)思路，目前已成為德育理論與實踐工作者的共識。因此，向生活學(xué)習(xí)也是本書主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式。向生活學(xué)習(xí)包括生活的三個維度：過去的生活、當(dāng)下的生活和未來的生活。教材中的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，這不僅僅是為了導(dǎo)課，也是為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容。這種設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理已有的生活經(jīng)驗，提取有道德價值的內(nèi)容，并且讓學(xué)生學(xué)會用“回望”作為向生活學(xué)習(xí)的一種重要方法。通過這種方式，學(xué)生可以在不確定時想一想自己或同學(xué)的經(jīng)驗，從中找到當(dāng)下的出路。這種生活經(jīng)驗的反芻和回味可以在學(xué)生的心中呈現(xiàn)出道德意義。教材中還有很多現(xiàn)場的活動體驗，例如表演、游戲、制作等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)下生活學(xué)習(xí)的設(shè)計。向當(dāng)下的生活學(xué)習(xí)，包括對用心生活的引導(dǎo)，就是在引導(dǎo)學(xué)生用心體會當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)生活中內(nèi)在的道德意蘊，理解道德對于生活的構(gòu)成性影響。教材中還有一些設(shè)計，一般安排在學(xué)期結(jié)束前或某個課程的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計未來，這是一種面向未來生活的教育。未來生活是理想的代稱，它經(jīng)由過去與當(dāng)下而連接，并以未來作為目標(biāo)，與過去一起規(guī)定當(dāng)下的存在狀態(tài)。通過以上的內(nèi)容可以看出，向過去的生活學(xué)習(xí)，意味著服務(wù)于當(dāng)下問題的解決，服務(wù)于當(dāng)下學(xué)生的道德困惑，服務(wù)于對更美好的未來的憧憬。對學(xué)生當(dāng)下生活的指導(dǎo)，不是將其過去與未來相割裂，而是相統(tǒng)一，是為了學(xué)生意義生活的持續(xù)成長。未來總是出現(xiàn)在當(dāng)下的話語中，出現(xiàn)在對過去的反思中。道德的意義就是在學(xué)生對生活的過去、當(dāng)下與未來的反思、學(xué)習(xí)和向往中呈現(xiàn)與綻放出來的。在活動中領(lǐng)悟生活是日常的、鮮活的，它很難完全按照計劃而展開。教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設(shè)計一些教育活動，使學(xué)生通過所設(shè)計的活動體驗而獲得成長，這是學(xué)校生活不同于日常生活的地方。因此，教材通過多樣的活動欄目設(shè)計了很多現(xiàn)場體驗活動?，F(xiàn)場教育體驗活動作為低年段學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要方式，可以通過以下幾個方面實現(xiàn)促進學(xué)生道德成長的目的。首先，低年級學(xué)生還沒有形成自覺的生活反思意識，對道德意義的理解和領(lǐng)悟還有待形成。因此，教育中的現(xiàn)場活動體驗更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性。通過典型活動的設(shè)計，我們希望幫助學(xué)生逐步形成在活動中發(fā)現(xiàn)道理和道德意義的敏感性和能力。例如，本冊教材中的裝書包活動、神秘的指揮、開個玩具交流會和新年心愿等課程中的活動設(shè)計，都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的意義。其次，道德在生活中的內(nèi)隱性存在，使身在其中的人有著道德無意識狀態(tài)。在某些特殊情境下，道德意義與價值更容易顯現(xiàn)出來。因此，我們設(shè)計教育體驗活動，往往會通過這些比較典型的情境，向?qū)W生再現(xiàn)道德存在狀態(tài)，并對他們進行現(xiàn)場引導(dǎo)。這種體驗活動能夠產(chǎn)生教育效果，例如本冊教材中的該請誰來幫幫我和升國旗了等內(nèi)容。最后，針對特殊現(xiàn)實生活情境中所包含的道德原則的實踐智慧，如逃生、救護等，我們雖不能夠讓學(xué)生在真實的生活情境中有所體驗，但可通過現(xiàn)場活動體驗，讓他們獲得預(yù)備知識和技能。即模擬特定情境，通過演習(xí)的方式教會學(xué)生妥善處理類似問題，以避免在現(xiàn)實生活中遭遇突發(fā)情況時付出不必要的代價。例如，本冊教材中的火警演習(xí)和發(fā)現(xiàn)家中有危險的活動等。榜樣學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)，特別是意義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。榜樣不分真實與虛擬，都可以成為人類自我激勵的源泉。榜樣的言行能夠?qū)⑷说睦硐霠顟B(tài)具體化，對處于具體形象思維階段的兒童特別適用。但是，在以往的榜樣教育中，存在著榜樣過于成人化、事跡過于極端化、脫離兒童日常生活與其理解能力、強調(diào)模仿、忽視反思等問題。因此，本冊教材依然將榜樣學(xué)習(xí)作為低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們需要注重榜樣的選擇和設(shè)計，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。本教材中的榜樣學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在兩個方面。首先，教材選取接近日常生活中好兒童的榜樣，通過繪本故事的形式展現(xiàn)他們的行為和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。其次，教材強調(diào)同學(xué)之間互為榜樣的一種學(xué)習(xí)意識，希望建立一種同學(xué)間共同成長、相互支持的觀念。批判反思是一種道德理性的基本能力，它可以幫助人們在現(xiàn)實情境中保持向善的姿態(tài)。批判反思可以分成不同的層次，核心是對某種“道德權(quán)威”的超越。在道德學(xué)習(xí)中，批判反思不僅指向?qū)ν庠诘赖聶?quán)威的超越，也是一種道德生活的方式，主要是幫助學(xué)生明辨是非善惡，形成自我批判與反思的意識。教材中廣泛應(yīng)用了批判反思的道德學(xué)習(xí)方式。例如，在榜樣學(xué)習(xí)中，教材會出現(xiàn)正面人物與反面人物，引導(dǎo)學(xué)生進行反思與批判。同時，在辨析欄目中，教材也會包含正反兩方面的做法，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺的道德分辨意識，形成正確的道德言行觀念與標(biāo)準(zhǔn)。繪本是一種圖文結(jié)合的敘事文本，近些年來深受兒童甚至成人喜歡。繪本故事中，圖像不僅展示故事發(fā)生的時間和地點，還能表現(xiàn)人物的活動、感受和故事的發(fā)展邏輯。在低年級教材中，繪本式教材設(shè)計的思路可以降低學(xué)生閱讀理解的難度，適合他們學(xué)習(xí)。繪本閱讀需要認(rèn)真細(xì)心地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，才能更好地理解編寫意圖。在教學(xué)中，可以通過講述式和說明式兩種形式的繪本敘事，幫助學(xué)生理解故事和道理。說明式敘事在教材中常用圖示的方式，來說明教學(xué)內(nèi)容和活動形式。比如，在一年級上冊第1課的《愛新書，愛書包》中，第一幅圖引導(dǎo)學(xué)生愛新書，愛學(xué)習(xí)，第二幅圖則展示學(xué)生如何整理書包。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和困惑，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過裝書包活動，讓學(xué)生掌握整理書包的技巧，過好自己的學(xué)習(xí)生活。同樣，在第2課的第一個欄目《我的好伙伴》中，學(xué)生可以講述自己的好伙伴，增進彼此的了解，結(jié)為新的朋友。說明式敘事還可以用來教授制作流程和技能。比如，在一年級下冊第5課的“風(fēng)車”制作流程中，教師可以根據(jù)實際情況，選擇合適的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生掌握制作風(fēng)車的技能。講述式敘事是教材中另一種主要的繪本敘事形式，也可以稱為繪本故事。根據(jù)內(nèi)容可以細(xì)分為故事敘事和道理敘事，根據(jù)敘事的開放程度可以分為完整式敘事和開放式敘事，根據(jù)在教材中出現(xiàn)的位置可以分為正版敘事和副版敘事。這種敘事形式可以讓學(xué)生在閱讀故事的過程中，感受情感和理解道理，進而提高語文素養(yǎng)。和氛圍。比如，在講解某個知識點的過程中，可以穿插一個與之相關(guān)的繪本故事，以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)興趣。②故事可以用來啟發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。教師可以選擇一個開放式的繪本故事，讓學(xué)生通過討論、續(xù)寫等方式來完善故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。③故事可以用來培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。通過繪本故事中的人物形象和情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解和感受其中的情感，比如友情、愛心、勇氣等，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。④故事可以用來拓展學(xué)生的知識面。繪本故事中常常涉及到各種各樣的知識點，比如自然、社會、科學(xué)等，教師可以利用這些故事來拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)知識。以上建議僅供參考，教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)需要，結(jié)合繪本故事的特點，靈活運用教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。整個課文中貫穿著一個繪本故事，與課文的內(nèi)容相對應(yīng)，例如一年級下冊第1課的《皮皮的故事》。在試教過程中，教師巧妙地將這個故事作為整節(jié)課的線索，先以故事的前兩幅圖導(dǎo)課，講述皮皮是一個不愛整潔的小狗，引導(dǎo)學(xué)生思考自己和同伴身上有哪些不整潔的表現(xiàn)和做法。教師肯定了整潔的做法和表現(xiàn)，并明確了不整潔的做法和表現(xiàn)。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)進入課堂的第二個環(huán)節(jié)，即了解皮皮做客的遭遇，并提出問題：“為什么要整潔？”學(xué)生結(jié)合故事、教材中的提示和自己的生活經(jīng)驗進行思考，得出整潔會帶來健康，會被人悅納等。之后，教學(xué)進入課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)：怎么做才能整潔呢？教師對學(xué)生整潔中要注意的問題展開了策略性的指導(dǎo)。最后，通過山羊伯伯的話，提出了一個要特別注意的問題，就是保持整潔的習(xí)慣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生辨析使他們明白，要堅持整潔，就要在生活中處理好整潔的具體問題。教師通過這一教學(xué)流程，把繪本故事的情節(jié)作為貫穿課堂的線索，并用故事引起教育的話題和學(xué)生的興趣，最終收到了很好的課堂教學(xué)效果。故事可以成為一個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計可以與其他教學(xué)方式相結(jié)合，例如小組教學(xué)、課堂討論、角色扮演等，也可以放在教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、結(jié)尾或者中間的一個深入部分。針對開放式結(jié)尾的繪本故事，教師可以組織學(xué)生進行故事續(xù)寫的教學(xué)活動，以考察學(xué)生的思維、態(tài)度現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需要解決的問題。教師也可以結(jié)合小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生分小組續(xù)編故事，然后展開交流。通過呈現(xiàn)多元的續(xù)編思路，使得課堂成為不同道德觀與思路交流的平臺。同時，學(xué)生也可以通過多種不同思路的交流，明辨不同思路的問題與局限，形成同儕群體的教育力量。故事可以作為正文的補充和拓展。有些繪本非常細(xì)致地描繪了某些學(xué)生群體的生活，例如一年級上冊第2課的《交朋友》和第15課的《團圓》。一些教師采用“繪本創(chuàng)設(shè)情境一繪本示范一鏈接生活一延伸拓展”等教學(xué)方法，通過這些方法，教學(xué)效果得到了提高。例如，對于一年級上冊第2課的《拉拉手，交朋友》，教師可以通過開展多種形式的交往活動來幫助學(xué)生認(rèn)識新同學(xué)和結(jié)交好朋友。但是，仍然存在一些問題，例如一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生不敢主動與人交往，在交往過程中會產(chǎn)生小摩擦或小矛盾等。因此，教師可以在課堂上通過繪本故事，進一步指導(dǎo)這些學(xué)生的生活。在教學(xué)中，教師可以首先通過繪本呈現(xiàn)生活問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的小朋友該怎么辦。通過學(xué)生的交流，鏈接學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，暴露現(xiàn)實生活中的真實問題與想法，使教學(xué)有的放矢，能指向?qū)ι顔栴}的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會交朋友，學(xué)會和朋友相處。對于拓展性內(nèi)容的繪本故事，教師可以根據(jù)繪本與學(xué)生的生活情況的相關(guān)程度，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如，一年級下冊第5課的《風(fēng)的朋友》，就屬于對課堂內(nèi)容的延伸，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，就可以安排學(xué)生課下閱讀；再例如，二年級上冊第13課和第14課關(guān)于傣家樓和馬頭琴的民間傳說，也可以作為一種拓展閱讀。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去收集當(dāng)?shù)仡愃频膫髡f與故事，展開地方文化的教學(xué)。在講述式繪本的教學(xué)中，用好技巧是非常關(guān)鍵的。由于種種限制，教材中的繪本在制作上不如專業(yè)繪本書籍畫面精美、細(xì)致。如果課堂上能有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈、動畫、配音輔助展示繪本故事，就不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時空上的限制，讓學(xué)生清楚地看到故事發(fā)展的完整過程，化靜為動，化虛為實，使抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化。與此同時，學(xué)生在閱讀繪本的過程中產(chǎn)生的想象，可以加深對繪本內(nèi)容的理解與體驗，有利于激發(fā)他們自我反思與情感交流。在繪本教學(xué)中，我們可以借助音樂來創(chuàng)造不同的氛圍，讓學(xué)生更好地體驗繪本中的內(nèi)容和情景。例如，在教學(xué)一年級下冊第5課《風(fēng)兒輕輕吹》中的繪本《風(fēng)的朋友》時，教師可以根據(jù)繪本畫面配上合適的音樂，讓學(xué)生感受到春風(fēng)拂柳的溫暖、雨絲的甜美、電閃雷鳴的驚險和雪花飛舞的美麗。通過音樂的幫助，學(xué)生能夠更深入地體驗繪本所傳達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴。在沒有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的地區(qū)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們通過想象來補充故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。繪本教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在看和聽的層面，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與繪本進行雙向交流，讓學(xué)生積極參與其中。例如，在教學(xué)一年級下冊第7課《可愛的動物》中的《動物老師》繪本故事時，教師可以讓學(xué)生在家中或生活中尋找“動物老師”教給我們的事情，并在課堂上與同學(xué)分享。通過與繪本的互動，學(xué)生能夠更好地理解故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加對小動物的喜愛和愛護之情。繪本教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解故事，更應(yīng)該讓繪本走進學(xué)生的生活和內(nèi)心體驗中，促進其生活和內(nèi)心精神世界的成長。例如，在教學(xué)一年級上冊第8課《上課了》中的繪本故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與繪本話題相結(jié)合，讓學(xué)生分享自己提問的方法。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解故事，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的生活中，促進其成長。我和我的父母去公園玩的時候，發(fā)現(xiàn)有些樹上的葉子已經(jīng)落了，而有些樹上的葉子還沒有落。我感到很奇怪，于是問了我的父母。教師在這個案例中利用繪本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己曾經(jīng)體驗到的生活經(jīng)驗和資源，與教材話題相結(jié)合，并在與同學(xué)的交流對話中不斷豐富內(nèi)容，提升自己的生活經(jīng)驗和體驗，促進自我成長。教師可以采用不同形式的教學(xué)活動，如表演、想象續(xù)編、小游戲等，以突破傳統(tǒng)的閱讀和欣賞繪本的教學(xué)方式。通過學(xué)生對畫面和文字的理解，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“動”起來。學(xué)生在這些活動中可以饒有趣味地走進繪本，和故事中的主人公一起喜怒哀樂、說話、思考，獲得一種情感陪伴的需要。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從與繪本故事中的人物相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活和人物的做法作為參照，促進學(xué)生的精神成長。在課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本故事中的細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)設(shè)計在繪本故事的發(fā)展中起著重要作用，而對細(xì)節(jié)的解讀會直接影響學(xué)生對繪本故事的理解。教師可以用“放大鏡”將細(xì)節(jié)放大，便于學(xué)生仔細(xì)觀察；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙的地方，感受繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生深層次的體驗和情感共鳴。例如，在閱讀一年級下冊第14課《請幫我一下吧》中的繪本故事《溫暖的接力棒》時，我們會發(fā)現(xiàn)受助者和助人者在傳遞中形成了你幫我、我?guī)退臏嘏瘣?/p>