《岳陽(yáng)樓記》中的人文性《岳陽(yáng)樓記》中的人文性《岳陽(yáng)樓記》中的人文性霜葉導(dǎo)二月花新碟程背景下語(yǔ)文教學(xué)鳯咝與人文咝″考朱晝球基礎(chǔ)教肓的語(yǔ)文教學(xué)分小學(xué)——說(shuō)話與書(shū)寫(xiě)初中—朗澳與日記高中一閱鴉與屬兒語(yǔ)言的工晁咝與愿想的人文咝雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力，教育部在2001年頒布的（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)）（教高[2001]4號(hào)）[1]中的第八條專門(mén)談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。”此外，在教育部（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性[2]。作為生命科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3-5]。近年來(lái)，分子生物學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論層出不窮，給分子生物學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠更加及時(shí)了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，江蘇科技大學(xué)從2008年起對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題，和對(duì)這些問(wèn)題解決辦法的幾點(diǎn)思考。1雙語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題1.1教材的選擇問(wèn)題分子生物學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)包括經(jīng)典內(nèi)容，又應(yīng)增補(bǔ)生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計(jì)劃的完成和后基因組時(shí)代的到來(lái)，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學(xué)選擇上需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問(wèn)題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語(yǔ)教學(xué)的需要。目前國(guó)內(nèi)有很多部?jī)?yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學(xué)精要速覽系列》[6]。該書(shū)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容詳實(shí)，但是對(duì)于本科三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對(duì)一些復(fù)雜機(jī)制、機(jī)理的理解存在一定困難。該教材由中國(guó)科學(xué)出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時(shí)購(gòu)買(mǎi)兩本教材增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給課堂教學(xué)帶來(lái)不便。1.2學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，雙語(yǔ)比例難把握本課程授課對(duì)象是生物技術(shù)專業(yè)本科大三學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題較為突出。教學(xué)過(guò)程中，如果英文講授比例偏大，學(xué)生則經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量不夠、聽(tīng)力水平不高，所以對(duì)于很多復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說(shuō)明，一方面教學(xué)時(shí)間緊張，另一方面影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。1.3雙語(yǔ)教學(xué)影響學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的參與互動(dòng)式教學(xué)是一種廣泛采用的，旨在通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平的限制，一部分同學(xué)不敢開(kāi)口，放棄了和老師之間互動(dòng)。老師“唱獨(dú)角戲”的場(chǎng)面時(shí)有發(fā)生，達(dá)不到互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)效果。雙語(yǔ)教學(xué)中如何提高師生間的互動(dòng)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。2對(duì)解決分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中諸多問(wèn)題的思考2.1對(duì)教材選擇的思考英漢對(duì)照的分子生物學(xué)教材是最適合本科生使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材。目前本課程正在使用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《英漢對(duì)照分子生物學(xué)導(dǎo)論》[7]，教材為中英文對(duì)照教材，配有CD碟片，此教材知識(shí)難度適中、用語(yǔ)地道、簡(jiǎn)潔明了，圖片生動(dòng)易懂，十分適合大三年級(jí)學(xué)生使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應(yīng)的中文對(duì)照部分。課堂教學(xué)中教師用英語(yǔ)講授過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂的詞匯，也可迅速在書(shū)中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對(duì)照教材，既可以讓學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，又不會(huì)因?yàn)橛⑽乃降南拗朴绊憣?duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問(wèn)題：（1）有些重要知識(shí)點(diǎn)闡述過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生理解有些困難；（2）知識(shí)點(diǎn)涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對(duì)分子生物學(xué)許多領(lǐng)域最新的研究成果的描述。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)增加了參考教科書(shū)，如引入內(nèi)容更為全面的《InstantNotesonMolecularBiology》[6]和《MolecularBiologyoftheGene》[8]等。2.2對(duì)授課內(nèi)容換和授課手段的思考（1）將分子生物學(xué)前沿科研成果“導(dǎo)入”課堂教學(xué)。將分子生物學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展“導(dǎo)入”課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳手段。我們可以結(jié)合分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展來(lái)啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，激發(fā)他們進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講真核基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，可以“導(dǎo)入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)表彰的發(fā)現(xiàn)“體細(xì)胞重編程技術(shù)”，這樣既讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級(jí)科學(xué)研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再比如，在講DNA變異時(shí)，先讓學(xué)生討論非典病毒及近期在中國(guó)蔓延禽流感的可怕原因，并在學(xué)生討論過(guò)程中適時(shí)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考病毒變異的機(jī)理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。分子生物學(xué)的知識(shí)日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學(xué)生既要克服語(yǔ)言障礙又要理解記憶專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，教師也要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。所以，針對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)更新快的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也必須做出必要的改革。（2）“情景式”教學(xué)加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解。分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及多處對(duì)復(fù)雜機(jī)理的闡述，如真核、原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理、DNA復(fù)制機(jī)理、轉(zhuǎn)錄機(jī)理、內(nèi)含子剪切機(jī)理等。機(jī)理中有包含多種酶、多種條件。這些復(fù)雜機(jī)理如果只是憑借教師口述、演示等，學(xué)生很難真正理解其中的原理，多種機(jī)理容易混淆不清，造成教學(xué)效果不佳，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實(shí)踐的過(guò)渡，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。比如對(duì)于復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等情景手段，將復(fù)雜內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涉及機(jī)制較復(fù)雜，按以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接講授，學(xué)生理解具有一定困難，大多只能對(duì)相關(guān)機(jī)制及概念死記硬背，正負(fù)調(diào)控很容易混淆，教學(xué)效果不佳。但采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生生活中的常識(shí)：用油門(mén)和剎車控制汽車的運(yùn)行來(lái)類比乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控機(jī)制，學(xué)生很容易理解，并且對(duì)這兩種機(jī)制所起的作用有了更為形象和深刻的認(rèn)識(shí)，不再發(fā)生混淆，教學(xué)效果良好。此外，類似的教學(xué)法還可以在其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構(gòu)調(diào)節(jié)機(jī)制類比為鑰匙開(kāi)鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時(shí)選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中的具體實(shí)例，此方式十分適合于本課程中對(duì)復(fù)雜抽象機(jī)制及概念的教學(xué)。在教學(xué)中還需引入更多的情景式教學(xué)。（3）用“動(dòng)態(tài)平衡”的思想調(diào)節(jié)雙語(yǔ)比例。本課程內(nèi)容術(shù)語(yǔ)多，需闡述的機(jī)制復(fù)雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學(xué)生的英語(yǔ)及專業(yè)課基礎(chǔ)不同，所以不能在教學(xué)中機(jī)械的限定雙語(yǔ)使用比例，而是應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況的變化進(jìn)行“動(dòng)態(tài)平衡”式的調(diào)整。例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語(yǔ)過(guò)多、過(guò)難、過(guò)快都會(huì)將本來(lái)就復(fù)雜的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不僅不能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)效果，反而會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)該適當(dāng)增加中文使用中文解釋。此外教學(xué)中輔以非語(yǔ)言教學(xué)，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，消除由于語(yǔ)言理解滯后帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)理解障礙。教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生的理解情況，靈活掌控雙語(yǔ)比例、語(yǔ)言難度及語(yǔ)速。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，站在最前沿的園丁們?nèi)翰呷毫Γ罅μ剿饔行дn堂教學(xué)新模式。作為高中音樂(lè)課程，雖然不是高考的必選科目，但是優(yōu)美的歌聲能營(yíng)造輕松愉快的校園氛圍，能讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)迎考中增強(qiáng)必勝信心，為此，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率意義深遠(yuǎn)。高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”、“以審美為核心”、“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”和“提倡學(xué)科綜合和學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)”等新的教學(xué)理念為廣大音樂(lè)教師的實(shí)踐指明了航向，筆者作為其中的一員，也積極探尋適合自身實(shí)際的有效課堂教學(xué)的模式，現(xiàn)借此平臺(tái)供同仁分享與斧正。一、巧設(shè)課前教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師是否進(jìn)行生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是看學(xué)生參與度的高低，而學(xué)生的參與度與其興趣有著內(nèi)在聯(lián)系。俗話說(shuō)：愛(ài)美之心，人皆有之。悅耳的音樂(lè)最能打動(dòng)學(xué)生的心，因此，我們要善于利用音樂(lè)中的美來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)美的感受和追求。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一段輕松愉快的音樂(lè)，無(wú)論是悲還是喜，都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這就是音樂(lè)的直覺(jué)反應(yīng)。作為高中音樂(lè)老師，必須在課前巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)來(lái)營(yíng)造愉悅的氛圍，從而使學(xué)生自然進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中去。當(dāng)然，音樂(lè)之美包括優(yōu)壯美、凄美、崇高美、歡樂(lè)美、喜劇美、悲劇美等方面，我們可以根據(jù)美的不同方面，在課前選擇諸如《茉莉花》、《枉凝眉》、《精忠報(bào)國(guó)》、《步步高》、《真是樂(lè)死人》和《鐵蹄下的歌女》等做為課前的悲劇音樂(lè)，以烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課前短短的幾分鐘內(nèi)就初步獲得情感體驗(yàn)，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。二、適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂師生互動(dòng)過(guò)程音樂(lè)不同于其它學(xué)生，雖然教材是固定的，但是教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容必須采取不同的教學(xué)方法，諸如歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、欣賞教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)都有各自不同的教學(xué)要求，每一個(gè)教師一定要努力探索，爭(zhēng)取找到該教學(xué)內(nèi)容的最佳教學(xué)方法，從而取得理想的教學(xué)效果。一般而言，學(xué)生掌握不同的節(jié)奏型知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的境地，如果靠死記硬背，那也許給學(xué)生帶來(lái)諸多學(xué)習(xí)上的困境，為此，我巧妙結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的不同音響特點(diǎn)自編一套“節(jié)奏歌謠”，讓學(xué)生在反復(fù)練唱中進(jìn)行分析對(duì)比。諸如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機(jī)槍（噠噠噠噠）等，這些不僅對(duì)視唱有所幫助，而且對(duì)以后的聽(tīng)音記譜也有一定積極作用，能有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的深刻領(lǐng)悟。新課堂的師生互動(dòng)性比較強(qiáng)，因此，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析和質(zhì)疑提問(wèn)等方式來(lái)參與視唱練習(xí)；同時(shí)，教師針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也能把學(xué)生帶入思考、追求、探索的意境之中，尤其在對(duì)節(jié)奏特點(diǎn)鮮明的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符讓學(xué)生自主辨認(rèn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)附點(diǎn)音符、三連音、切分音等休止符弄錯(cuò)時(shí)，一定要讓學(xué)生自己來(lái)糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和鑒別。三、駕馭好現(xiàn)代多媒體，在視聽(tīng)同步中提高效率從某種角度而言，音樂(lè)作品就是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。不管教唱什么歌曲，只有學(xué)生在先聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能有所感悟，才能展開(kāi)想象的翅膀，才能有審美情趣。因此，學(xué)生在音樂(lè)欣賞時(shí)必須仔細(xì)聽(tīng)好，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，我們必須把握好學(xué)生的“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，讓他們能主動(dòng)的被“聽(tīng)”吸引住，這是實(shí)施美育欣賞的第一步。因此，我們可以駕馭多媒體教學(xué)手段，做到集視、聽(tīng)、唱、賞于一體，從而讓學(xué)生全方位地滿足感官刺激，達(dá)成高標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)同步。諸如在學(xué)生鑒賞草原民歌時(shí)，由于歌曲意境較成人化，學(xué)生很難感悟作品所表達(dá)的情緒，假如在教學(xué)中靈活采用多媒體，便會(huì)展現(xiàn)出栩栩如生的草原畫(huà)面：在一望無(wú)際的草原上，白云般的羊群歡快的戲謔，強(qiáng)悍駿馬穿梭奔馳，綠毯上帳篷星羅棋布，如詩(shī)如畫(huà)，在雄渾、嘹亮的歌聲襯托下，學(xué)生會(huì)被優(yōu)美的旋律所陶醉，為美麗的草原而隨聲附和著，并在潛移默化中明白音樂(lè)作品所顯示的主旨。實(shí)踐證明：多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中可以廣泛的應(yīng)用，不僅極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)課教學(xué)容量，豐富了教學(xué)資源，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；當(dāng)然，多媒體技術(shù)是一把“雙刃劍”，我們必須適度把握好，如果濫用多媒體，有時(shí)候會(huì)出如下現(xiàn)負(fù)效應(yīng)：其一，假如用音響播放替代教師教唱，則不利于師生之間的情感交流。在多媒體輔助的高中音樂(lè)教學(xué)中，范唱和伴奏一般由音響播放替代，但是，不少音樂(lè)教學(xué)有時(shí)候不需要樂(lè)器伴奏就可以直接到多媒體教室上，音樂(lè)教師成了音響師，使師生互動(dòng)變成人機(jī)互動(dòng)，一定程度上影響了師生之間的情感交流，不能實(shí)現(xiàn)“以情感受人，以情動(dòng)人”的教學(xué)目的。其二，采用視頻音樂(lè)替代音頻音樂(lè)，不利于提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力。假如在音樂(lè)欣賞中過(guò)度使用帶視頻的音樂(lè)，使“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”的音樂(lè)變成了“視覺(jué)的藝術(shù)”，如此“放電影”式的音樂(lè)欣賞削弱了學(xué)生對(duì)音響本身的感知與體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想與想象，不利于學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣?？傊?，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，務(wù)必遵循媒體傳播規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持優(yōu)化組合原則，盡量保留師生情感交流的空間，在視聽(tīng)同步中提高效率。山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，教學(xué)改革順潮流，音樂(lè)課堂講效率，因材施教心中有。高中音樂(lè)課堂教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，為贏得更佳的教學(xué)效果奉獻(xiàn)自己的青春年華。將來(lái)的世界注定是信息化的世界。卻發(fā)生信息技術(shù)知識(shí)的人將看做為無(wú)知，成為新世紀(jì)的文盲。所以，隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中地位不斷突出，學(xué)校信息技術(shù)教育的內(nèi)容與方法也進(jìn)行相應(yīng)的改革。這就需要我們教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)科特色，提高學(xué)生的信息修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。筆者依據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)談?wù)勛约簬c(diǎn)體會(huì)。一、精心做好課前準(zhǔn)備精心的課前準(zhǔn)備是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的保障。任何一節(jié)成功的課都凝聚著教師課前精心準(zhǔn)備的智慧和心血。我們知道，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性較強(qiáng)、更新快等特征，許多內(nèi)容都需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，但是學(xué)生在操作過(guò)程中，也會(huì)遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都需要依靠于教師課前的精心準(zhǔn)備。教師只有重視課前準(zhǔn)備，才能達(dá)到有效教學(xué)，它將直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否順利進(jìn)行下去。1、準(zhǔn)備設(shè)備和材料一些學(xué)校也未達(dá)到信息技術(shù)課上一人一機(jī)，并且時(shí)常出現(xiàn)電腦癱瘓現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)很多學(xué)生一節(jié)課無(wú)電腦使用，這種狀況都會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性直線下降。因此信息技術(shù)老師在課前應(yīng)將所有學(xué)生電腦開(kāi)機(jī)，看是否出現(xiàn)故障，有條件的話最好要有幾臺(tái)備用。此外還要檢查網(wǎng)絡(luò)是否通暢，確保有效的教學(xué)環(huán)境。2、準(zhǔn)備學(xué)生的具體情況學(xué)生不管是基礎(chǔ)還是個(gè)性都會(huì)存在一定的差異，我們應(yīng)按照差異加以實(shí)施彈性教學(xué)。課前我們一定要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平、操作習(xí)慣等學(xué)習(xí)情況，做到因人施教。學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)可能完成的任務(wù)各有不同，但每個(gè)人都學(xué)會(huì)有收獲，都會(huì)取得進(jìn)步，都會(huì)得到發(fā)展，都會(huì)收獲成功，避免出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。3、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的載體是教學(xué)，假使教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過(guò)程就得不到深入開(kāi)展。在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式與方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師有科學(xué)根據(jù)地、有意識(shí)地選擇一種最合適于某一具體條件的教學(xué)模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程加以控制，以確保教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最佳的作用，獲得最好效果。二、積極營(yíng)造具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇情境材料；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為教學(xué)氛圍之目標(biāo)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用對(duì)比式、問(wèn)題式、作品展示式進(jìn)行導(dǎo)入。三、進(jìn)行科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是一支指揮棒，它促使課堂教學(xué)向正確的方向發(fā)展。然而信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常常易被教師忽略。在課堂教學(xué)中，可以用學(xué)生大家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)能增加學(xué)生的成就感，有利于學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己的信息技能掌握情況、個(gè)體信息素養(yǎng)等，并做及時(shí)的反思、總結(jié)。作為教師千萬(wàn)不要忽視給予反饋，及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)可給學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有針對(duì)性和多樣性，要善于捕捉學(xué)生的突出表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的首要準(zhǔn)則應(yīng)該是公正和客觀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行鼓勵(lì)為主，以給學(xué)生一種肯定、希望和鼓勵(lì)，通過(guò)科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)上的缺陷，興高采烈地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，提高學(xué)生自主探究的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣度和新鮮感，從而提高學(xué)習(xí)效率。四、認(rèn)真及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思反思教學(xué)，是指教師觀察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果并及時(shí)地進(jìn)行合宜的修改和調(diào)整。反思教學(xué)也可理解成一種研究性教學(xué)，是教師用研究的心態(tài)與研究的策略開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師在自己的教學(xué)中不斷地回顧、審視、創(chuàng)造與批判。具體來(lái)講,就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視在完善已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)；在課堂教學(xué)中要重視對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件和生成的教學(xué)資源加以及時(shí)的修改和調(diào)整，重新設(shè)計(jì)教學(xué),以確保和完善以后教學(xué)效率，讓有效教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為。總之，提高課堂教學(xué)的有效性，是課程改革永恒的主題。在今后的教學(xué)中我將盡力把它滲透到每一節(jié)信息技術(shù)課中去，真正讓四十五分鐘的能量得以充分展現(xiàn)，此外還要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，不斷地獵取新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，從自身的行為舉止、