聽(tīng)郜舒竹教授變教為學(xué)講座之感受篇一：變教為學(xué)如何實(shí)現(xiàn)郜舒竹

聆聽(tīng)郜舒竹教授?變教為學(xué)如何實(shí)現(xiàn)?講座之感受

小數(shù)班李萌

今天在進(jìn)修學(xué)校聆聽(tīng)了郜舒竹教授有關(guān)于?變教為學(xué)如何實(shí)現(xiàn)?講座。郜教授從中國(guó)教育缺什么引發(fā)考慮后進(jìn)展闡述。讓我重新審視如今的教育教學(xué)工作，真是應(yīng)該育人為本，寓德于教。

如今的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：

第一，缺“自律〞。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己約束自己，而不是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)格要求。有時(shí)候適當(dāng)放手，才是學(xué)生能掌握主動(dòng)權(quán)去自覺(jué)約束自己的時(shí)機(jī)。

第二，缺“自信〞。緊張這一心理活動(dòng)主要原因還是在于不自信。而多在課堂中讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，練上前表現(xiàn)自己，不那么緊張，是逐漸讓學(xué)生建立自信的過(guò)程。這不僅僅是在課堂上需要加強(qiáng)的工作而已，這其實(shí)是在學(xué)生以后上初高中、上大學(xué)甚至于工作，在不斷成長(zhǎng)的道路上也起著積極且重要的作用。一個(gè)做事自信的人，更能接近成功！

第三，缺“認(rèn)真〞。教師要培養(yǎng)孩子從小做事情要注重過(guò)程，可以為人粗。但要做事細(xì)。假設(shè)認(rèn)為把名字寫(xiě)錯(cuò)是小事而不重視的話，這樣說(shuō)明做這件事過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真態(tài)度假設(shè)時(shí)間長(zhǎng)了，就總僅僅作為失誤而不了了之，這樣的學(xué)生容易養(yǎng)成做任何事都不會(huì)認(rèn)真的壞習(xí)慣，做事情不嚴(yán)謹(jǐn)。

第四，缺“想法〞。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)考慮的才能。在課堂上，教師的話少了，學(xué)生才能有想法。教師一節(jié)課應(yīng)總在鼓勵(lì)學(xué)消費(fèi)生想法的狀態(tài)中，不否認(rèn)學(xué)生的想法，而是努力去理解?！膊粣?ài)聽(tīng)、會(huì)忘記、沒(méi)在聽(tīng)、聽(tīng)不懂、道〕是課堂中學(xué)生容易出現(xiàn)的幾種情況，假設(shè)當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師就應(yīng)該停下來(lái)，想方法使課堂有效。

第五，缺“自主〞。教師要引導(dǎo)學(xué)生有更多更好的想法。

第六，缺“動(dòng)機(jī)〞。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺主動(dòng)性。

第七，缺“自由〞。想讓學(xué)生自律，先要還給他自由。

第八，缺“自然〞。教的活動(dòng)一少，學(xué)的活動(dòng)就多了。

讓我印象深化，值得考慮的是郜教師說(shuō)的：

一、變教為學(xué)——還自由，引自悟。

變教為〔wéi〕學(xué)變教為〔wèi〕學(xué)

減少教師“教〞的活動(dòng)研學(xué)+備學(xué)

增加學(xué)生“學(xué)〞的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)+促學(xué)

診學(xué)+助學(xué)

二、變教為學(xué)——還自由，引自愿。

三、變教為學(xué)——還自由，養(yǎng)自信。

〔講課過(guò)程中面向全體，只提問(wèn)一局部人容易出現(xiàn)差生?！?/p>

四、變教為學(xué)追求的“好課〞

動(dòng)機(jī)與知識(shí)相適應(yīng)每個(gè)學(xué)生受到關(guān)注

才能與活動(dòng)相適應(yīng)每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)

時(shí)機(jī)與過(guò)程相適應(yīng)每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)

對(duì)于教師應(yīng)該教什么：

動(dòng)機(jī)：興趣、經(jīng)歷、好奇

學(xué)法：感知、考慮、交流

人品：尊重、仁慈、自律

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造：

“發(fā)現(xiàn)〞的知識(shí)“創(chuàng)造〞的知識(shí)

目的與動(dòng)機(jī)客觀根底

情境與對(duì)象主觀意愿

觀察與比擬多元?jiǎng)?chuàng)造

歸納與解釋走向統(tǒng)一

關(guān)聯(lián)與應(yīng)用關(guān)聯(lián)應(yīng)用

以上就是我今天講座中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。我將會(huì)對(duì)此進(jìn)展考慮，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)展反思以及改變，記住育人為本，不斷考慮如何育人。

小數(shù)班李萌

2022.12.18

篇二：聽(tīng)專(zhuān)家講座心得體會(huì)

聽(tīng)專(zhuān)家講座心得體會(huì)

2022年5月31日，我非常榮幸的在賀州學(xué)院聆聽(tīng)了來(lái)自廣西師范初等教育學(xué)院的藍(lán)衛(wèi)紅教師，以及來(lái)自廣西師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陸云教授的精彩講座，她們的講課條理明晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深化淺出，浸透人心，我被深深的吸引了，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的講座，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)累的感覺(jué)都沒(méi)有，反而覺(jué)得是一種享受。通過(guò)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧，理論程度得到了一定的提升,更使我感受頗多。

一、英語(yǔ)課堂要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是影響人本身獲得知識(shí)、開(kāi)展才能的一個(gè)重要因素?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。〞只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能在輕松、愉快中學(xué)好英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我認(rèn)為首先教師要有良好的情緒。課堂上，教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣有很大的影響。教師良好的情緒可以感染和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關(guān)系；更有利于營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。其次，教師要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，活潑課堂氣氛，寓知識(shí)于娛樂(lè)中，進(jìn)展愉快教學(xué)。

二、營(yíng)造“真實(shí)的〞、“生活化〞的言語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

在這次講座中，兩位專(zhuān)家都提到英語(yǔ)課堂要貼近學(xué)生的生活，既要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的〞、“生活化〞的言語(yǔ)環(huán)境。所謂“生活化〞，不是要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入〞課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所?！吧罨暤睦碚摶顒?dòng)有購(gòu)物、采訪、自我介紹、游戲〔如猜謎、競(jìng)賽〕、問(wèn)路、新聞播送等等?！吧罨暤慕虒W(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑教學(xué)氣氛，更主要的是它可以使學(xué)消費(fèi)生真實(shí)的“言語(yǔ)體驗(yàn)〞，這種“言語(yǔ)體驗(yàn)〞是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)才能、塑造學(xué)生整體人格的實(shí)在途徑。

三、英語(yǔ)教師要努力進(jìn)步自身英語(yǔ)程度。

“要給學(xué)生一滴水，我們就要有一桶水。〞這也是對(duì)教師的根本要求。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以教師英語(yǔ)的程度是非常關(guān)鍵的。假設(shè)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都說(shuō)不好，那豈不是誤人子弟？所以我必須努力進(jìn)步自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)程度，堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，做到多讀、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多練。

聽(tīng)完講座，收獲很多，感悟也很多，但我們要做的更多，那些渴望求知的孜孜學(xué)子們都在等待著我們給他們注入新穎的血液，所以，我們要把學(xué)到的東西附注于行動(dòng)，不斷探究，刻苦鉆研，在深化理解教材的根底上，把教材教好，培養(yǎng)出適應(yīng)改革開(kāi)放，會(huì)使用英語(yǔ)的各種人材。

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篇三：變教為學(xué)變聽(tīng)為講徹底變革課堂教學(xué)

變教為學(xué)變聽(tīng)為講徹底變革課堂教學(xué)

荊志強(qiáng)

教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果不理想，這是當(dāng)前中學(xué)教育中存在的問(wèn)題.改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵在課堂教學(xué).數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)多種不同形式的自主學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，開(kāi)展他們的創(chuàng)新意識(shí)〞.在新一輪的課程改革中，我遵循這種理念，徹底變革課堂教學(xué)，讓出講臺(tái)，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)形式.變教為學(xué)，變聽(tīng)為講，教師不見(jiàn)自我，采用自主、合作、互助的學(xué)習(xí)形式，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)業(yè)程度、學(xué)習(xí)自信，都得到了極大進(jìn)步，大面積提升了教學(xué)質(zhì)量，歷年所教學(xué)生在高

考中都獲得驕人成績(jī).

1、變教為學(xué)，先學(xué)后研

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)〔記〕，是教師牽著學(xué)生學(xué)，甚至是教師替代學(xué)生學(xué)，所以教師很累.在此過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地承受，學(xué)習(xí)興趣被教師的滿堂灌所湮沒(méi)，學(xué)生成天疲于應(yīng)付作業(yè)，苦不堪言.由于學(xué)生缺乏理解，知識(shí)技能未能真正掌握，對(duì)考試缺乏自信，成績(jī)平平.采取變教為學(xué)，先學(xué)后研的方法，徹底改變了這種狀況.

在尊重教材的根底上，我對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整合、提煉，從便于學(xué)生“好學(xué)〞的目的出發(fā)，編制“先學(xué)研究〞，提早印發(fā)給學(xué)生，要求每個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)，獨(dú)立考慮認(rèn)知，盡量自己完成.課堂中分組交換修改“先學(xué)研究〞〔一般前后六人一組〕，如有疑惑，組內(nèi)討論，形成共識(shí).假設(shè)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再提交全班展開(kāi)討論.這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知知識(shí)體系，并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想方法；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情.

2、變聽(tīng)為講，自主學(xué)研

變革課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“教〞與“學(xué)〞的換位，即把主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下主要依靠學(xué)生的學(xué)，教師“不見(jiàn)自我〞，把重心放在組織、效勞、引領(lǐng)學(xué)生上，為“學(xué)〞營(yíng)造活力勃勃、令學(xué)生“忘我〞的課堂中.上課時(shí)，我主動(dòng)“下臺(tái)〞，把講臺(tái)讓給學(xué)生，變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生自已講.在學(xué)生分組互批時(shí)，我與一名學(xué)生主持人〔每天輪換一名主持人〕巡視現(xiàn)場(chǎng).對(duì)通過(guò)小組間充分交流后還不能解決的共性疑難問(wèn)題，由我或主持人組織全班討論.學(xué)生可以徑直走上講臺(tái)，通過(guò)實(shí)物投影展示自己的見(jiàn)解，在自由討論中，學(xué)生辨析、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，集思廣益，深化認(rèn)知.在此過(guò)程中，師生共同總結(jié)、提升，教師不教而教，僅在關(guān)鍵處點(diǎn)拔.

變聽(tīng)為講，自主學(xué)研，學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)自?xún)?nèi)心想學(xué).學(xué)生趙佳斌原來(lái)根底很差，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，每天笑容滿面，陽(yáng)光活潑，生活在幸福中，享受學(xué)習(xí)，成績(jī)明顯進(jìn)步.他說(shuō)：“高中學(xué)習(xí)生活肯定是艱辛的，但我們可以把它變成一件快樂(lè)的事情去做.當(dāng)做對(duì)了一道道習(xí)題，當(dāng)講對(duì)了一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題，當(dāng)解題速度超過(guò)了別人，同學(xué)們掌聲一片，對(duì)我刮目相看，我的自信心頓時(shí)猛增，那種優(yōu)越感，無(wú)法言語(yǔ)，只有體會(huì)過(guò)才知道〞.

高考數(shù)學(xué)考了156分的學(xué)生李小云說(shuō)：“假設(shè)是從前，我要考到這個(gè)成績(jī)，就是‘癡人說(shuō)夢(mèng)’.這一切我最想感謝的是荊教師,是他的開(kāi)放課堂幫助了我.以前學(xué)數(shù)學(xué)覺(jué)得很茫然，如今我覺(jué)得很多知識(shí)點(diǎn)都貫穿了，有‘做一抵十’的效果，從來(lái)都沒(méi)想到數(shù)學(xué)還可以這么學(xué),在您的課堂中，我從未感覺(jué)x、y、z枯燥，相反覺(jué)得這些字母很神奇。以前是教師要學(xué)生學(xué)，是鞭策力；如今是我自己要學(xué)，激發(fā)的是內(nèi)在的求知欲，是一種渴望，一種從心底勝騰出的力量，正是這種力量為我贏得了滿意的成績(jī)〞.

學(xué)生司馬文浩畢業(yè)后在我的博客中留言:荊教師，真希望還可以回到高中，回到高三，回到屬于我們共同的課堂，真的很思念那激情飛揚(yáng)的課堂，思念那展示才華、提升管理才能和組織才能的課堂，思念那忙繁繁忙但又斗志昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)生涯.假設(shè)有時(shí)機(jī)的話，真想回去再感受一下那氣氛活潑的課堂，再去聆聽(tīng)一下您的教誨.上了大學(xué)，我才真正的感受到我們的課堂乃真課堂，我們的爭(zhēng)辯才是

真正的討論,不追求虛無(wú)的外表，只求最好的方法.有時(shí)機(jī)我還想再聽(tīng)你上課，到那時(shí)可別回絕啊.

我覺(jué)得，學(xué)生的認(rèn)可就是教學(xué)的成功.蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育不是拿真理來(lái)進(jìn)展說(shuō)教，而是要引起學(xué)生理智和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗(yàn).所以課堂上要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，讓學(xué)生從不同的角度，不同的途徑，以不同的方法，反反復(fù)復(fù)地嘗試.解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)錘練思維的過(guò)程，就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程.這樣的教，是教會(huì)學(xué)生去學(xué)；這樣的教，核心是啟發(fā)學(xué)生思維；這樣的教，是最大限度地調(diào)動(dòng)的積極性；這樣的教，學(xué)生收獲的不僅是成績(jī)、知識(shí)，更是成長(zhǎng)，成才.“知識(shí)僅占將來(lái)人生的百分之二十，才能和素質(zhì)卻占百分之八十〞這樣的教，學(xué)生將終身受益.

下面以學(xué)習(xí)“拋物線〞第一節(jié)課時(shí)為例，詳細(xì)闡述教學(xué)過(guò)程。

〔可以在小組內(nèi)討論解決的問(wèn)題就在組內(nèi)完成，不再在全班展示，這樣保證課堂能盡量做到講在關(guān)鍵處.這里我不再贅言,下面我陳述的是在全班展示的內(nèi)容〕

2.1知識(shí)疏理：師生共同邊討論、邊總結(jié)、邊板書(shū)

課堂討論開(kāi)始時(shí)，主持者通過(guò)抽簽方式要求甲同學(xué)給出拋物線定義.

學(xué)生甲：平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線間隔相等的點(diǎn)的軌跡，叫做拋物線.

學(xué)生乙：根據(jù)小組討論，認(rèn)為學(xué)生甲給出的定義不嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)討論.大家稍加考慮，發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題.

學(xué)生丙：假設(shè)點(diǎn)F在直線上，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是一條直線，借助實(shí)驗(yàn)演示，挪動(dòng)點(diǎn)F的位置，即可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn).

學(xué)生?。簩W(xué)生乙的發(fā)現(xiàn)是正確的，只有當(dāng)F時(shí)，平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線間隔相等的點(diǎn)的軌跡才是拋物線.

學(xué)生生動(dòng)而有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn),加深了對(duì)拋物線定義的認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)了認(rèn)知缺陷.

2.2錯(cuò)誤分享：把學(xué)生的錯(cuò)誤變成教學(xué)的資源

在先學(xué)研究中,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己自由地上臺(tái)展示，講給大家聽(tīng)，錯(cuò)因在哪里，通過(guò)小組討論后知道應(yīng)該怎樣解決，其它同學(xué)就能引以為鑒.每當(dāng)此時(shí)同學(xué)們總是搶著上臺(tái)、爭(zhēng)著發(fā)言，直到把問(wèn)題徹底弄懂弄清為止.我的課堂有多根教鞭、上課時(shí)學(xué)生可直奔講臺(tái)，手執(zhí)教鞭講給大家聽(tīng)，這樣的課堂因互動(dòng)精彩，因生態(tài)而具活力.

問(wèn)題1：拋物線y=ax2(a≠0)的焦點(diǎn)坐標(biāo)為，準(zhǔn)線方程為.此處拋物線方程不標(biāo)準(zhǔn)，要有化歸標(biāo)準(zhǔn)方程的意識(shí)，學(xué)生往往錯(cuò)在沒(méi)有化成標(biāo)準(zhǔn)方程就求解.

問(wèn)題2：求：經(jīng)過(guò)點(diǎn)A〔6，－2〕的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程

此題易漏解，這個(gè)練習(xí)，意在教會(huì)學(xué)生：焦點(diǎn)，如何辯別拋物線開(kāi)口方向，從而提醒分類(lèi)討論思想,學(xué)生常會(huì)考慮一種情況忽略另一種情況.

這些問(wèn)題對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)很正常，通過(guò)小組討論發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因，再上臺(tái)講，可以加深印象、記得牢，防止重蹈覆轍.

最后師生共同總結(jié)：由方程求根本量必須先化標(biāo)準(zhǔn)方程，由條件求方程最好運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，分類(lèi)討論的思想，防止漏解.板書(shū)也有師生共同完成：主要分三個(gè)方面：一、知識(shí)點(diǎn)二、方法總結(jié)三、數(shù)學(xué)思想.

2.3質(zhì)疑解惑：對(duì)于多數(shù)學(xué)生感到辣手的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)他們探究考慮問(wèn)題3：F是拋物線的焦點(diǎn)，是此拋物線的準(zhǔn)線，直線過(guò)F點(diǎn)與該拋物線及依次相交于點(diǎn)A，B，C〔如圖〕，且AF=3，，求：p的值.

這道題對(duì)初學(xué)者，不算容易，教學(xué)中，我們啟迪學(xué)生緊扣題設(shè)條件，拋物線定義以及平面幾何的相關(guān)知識(shí)，尋找入口，大家各顯神通，翻開(kāi)解題通道，然后由學(xué)生主持交流了幾種主要的方法：〔使用實(shí)物投影儀〕

方法1：利用定義與平面幾何性質(zhì)

作AA1，BB1垂足分別為A1，B1，

由拋物線定義BB1=BF，AA1=AF

因，所以CB=2BF=2BB1，

得CA=2AA1=2AF，焦點(diǎn)F為AC的中點(diǎn)

AA1=2p，由AF=AA