中學英語語法分類總復習五i的用法及系動詞專練50題中學英語語法分類總復習五【突破英語考試資料】中學英語語法分類總復習五i的用法及系動詞專練50題1.D。it指代上文提到的事。另外,指代上文提到的情況,還可用that;指代下文的情況用this1.Theboybecamefatterandfattereachdayand_madehisparentssadBwhatCheD.itD。it作人稱代詞,用來指代身份和性別等不明確的人2.Someoneisringingthedoorbell.GoandseeA.whoisheBwhoheisCwhoisitDwhoitis一、造成分化的原因1、缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要原因。美國教育家布魯納說過:“學習的最好動力是對學習的興趣。”對于初中學生來說，學習主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。我在全年級作了這樣的問卷：你對學習數(shù)學有興趣嗎？你數(shù)學成績好嗎？若有困難，你采取過什么措施嗎？統(tǒng)計結(jié)果是：成績好有興趣的占32%：成績中等有興趣且采取積極措施的占30%，興趣比較淡薄，數(shù)學成績又比較差，又沒有采取任何措施的占38%，可見學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系。學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化，學生學習的獨立性增強。有的學生從一兩次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績不理想，就消極對待。表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，沒有深入鉆研的精神。特別是八年級，成績不理想，就喪失信心，導致數(shù)學成績下降。2、受數(shù)學前后知識的干擾，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，掌握知識、技能不系統(tǒng)是分化的一個原因。隨著初中知識的展開，初中數(shù)學知識本身也會前后相互干擾。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。3、思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。八年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，他們抽象邏輯思維能力發(fā)展快慢不一，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。二、減少學習分化的教學對策1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。比如：在“平面直角坐標系”的教學中，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：拿起電話筒，請泗洞山泉水公司送一桶泗洞山泉水到我家里來。能辦到嗎？學生馬上發(fā)現(xiàn)問題：這桶水肯定送不到，因為沒有告訴別人老師家住在哪里，幾棟幾樓幾號都沒說。談話中，學生感悟到“確定位置”的重要性。緊接著，讓學生說一說自己在教室里是第幾列第幾排，再說一說前后左右的同學在教室的位置。最后用一幅圖表示教室的座位，讓學生看著圖說出某同學的位置。引導學生看圖，只要先后說出兩個數(shù)，第一個數(shù)表示這個同學在第幾列，第二個數(shù)表示這個同學在第幾排，就可以確定這個同學的位置，學生在討論交流中，體會到了成功的樂趣，學習熱情高漲。不經(jīng)意間，掌握了確定位置的一些具體方法。從而輕松地掌握了平面直角坐標系中許多知識。學生參與教學活動，讓數(shù)學與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學變?yōu)槿の稊?shù)學，學生也能很快接受?？傊囵B(yǎng)學生數(shù)學學習興趣和途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學習競賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學的作用;提高教師自身的教學藝術(shù)等等。2、有一部分學困生在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對這部分學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)他們正確的數(shù)學學習觀念，另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)。（1）課前要預習；（2）課內(nèi)聽課要有針對性；（3）課后要有總結(jié)?？傊瑢W習方法很多，學生自己要在學習中不斷總結(jié)，不斷探索，尋求適合自己的學習方法，以提高數(shù)學成績。3、在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)要注意對學生進行抽象概括能力和推理能力的訓練，尤其要針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，從七年級數(shù)學教學開始就加強抽象邏輯思維能力訓練，始終把教學過程設(shè)計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎(chǔ)。4、建立和諧師生關(guān)系，要求做到：（1）教師的自身素質(zhì)必須提高。（2）組織好形式多樣、生動活潑的課堂教學。（3）保持無處不在的親和力，營造和諧的師生關(guān)系。（4）改變評價原則，多一些鼓勵，少一些批評。（5）正確對待課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教。心理學認為：人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。一、實施創(chuàng)新能力實踐學分項目訓練的理論依據(jù)1.“教學做合一”思想。中國偉大的人民教育家陶行知富有創(chuàng)造性地提出了“教學做合一”的思想。認為教育就是在“做”上學，在“做”上教，不能“讀死書，死讀書，讀書死”，也不能“教師講，學生聽”，填鴨子似地一味灌輸，而應“教”、“學”、“做”三者合一，寓教于樂。他說：教學做的是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”[1]。陶行知的“教學做合一”的教育理念，把“教”、“學”、“做”三者合一，使教師的主導作用和學生的主體作用在“做”這個實踐過程中得到良性的運作，組成了一個有機的整體[2]。2.“過程模式”理論。“過程模式”理論是斯坦豪斯（L.Stenhouse）在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導論》（AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment）中提出的。過程模式強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，強調(diào)學生如何學習而非教師如何教。強調(diào)學習者的主動參與和探究式學習，重視學生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。二、旅游管理專業(yè)本科生實施創(chuàng)新能力實踐學分項目訓練解決的現(xiàn)實問題1.旅游業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》（2009年國發(fā)（41）號文件）中指出：“進一步解放思想，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提升發(fā)展質(zhì)量，把旅游業(yè)培育成國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)?！盵4]我國將圍繞這兩大戰(zhàn)略目標，積極推動旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、市場化、國際化和現(xiàn)代化發(fā)展，力爭2020年我國旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、效益基本達到世界旅游強國水平。建設(shè)旅游強國，創(chuàng)新性旅游專業(yè)人才是根本保障，要求必須具備扎實的專業(yè)知識和綜合的專業(yè)技能；擁有對新知識、新信息、新技術(shù)的獲取、處理和靈活運用能力；具備多學科、多角度的發(fā)散思維能力；關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢的職業(yè)敏感和超前的預測和決斷能力。根據(jù)旅游業(yè)對專業(yè)人才的需求，要加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以適應旅游業(yè)發(fā)展需要為目標、以培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高素質(zhì)復合型創(chuàng)新性人才為根本任務(wù)、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，構(gòu)建教育教學內(nèi)容體系。2.旅游管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題?！皠?chuàng)造性完成實際工作的專業(yè)執(zhí)行力”是旅游管理專業(yè)本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。旅游管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受多方面因素的影響，不僅需要涉及面寬且多元化的教學內(nèi)容，還需要各種各樣的教學方式和教學手段，其中，持續(xù)不間斷地開放自由的實踐教學尤其重要。目前國內(nèi)旅游管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍具有較強的集中性，大多集中于為期3~6個月的畢業(yè)實習，很難滿足本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學需要，也不利于學生在校期間基于實踐經(jīng)驗的不斷積累而達成創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。因此，除了安排集中的教學大實習之外，應在四年的本科教學期間，搭建一個能吸引學生、訓練學生、激勵學生積極參與實踐創(chuàng)新活動的平臺，設(shè)計形式多樣的旨在培養(yǎng)專業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的課外系列實踐訓練項目，通過不間斷地給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，調(diào)動學生學習的自主性，提高旅游管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力。經(jīng)過幾年實踐教學改革的探索，寧夏大學人文學院旅游管理專業(yè)嘗試以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)的切入點來優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將8個固化于人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新能力實踐學分以專業(yè)訓練項目為實現(xiàn)載體，將課程理論教學與實踐能力鍛煉及時對接，適時將學生的知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗、并在經(jīng)驗的不斷積累中有所創(chuàng)新。使學生在人才培養(yǎng)的全過程中，樹立創(chuàng)新意識、學會創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、開發(fā)創(chuàng)新潛力，為他們在未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力奠定扎實的基礎(chǔ)。三、旅游管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力實踐學分項目訓練的內(nèi)容及實施形式2009年，在寧夏大學旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，根據(jù)《關(guān)于加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施意見》（寧大校發(fā)【2008】75號）文件精神，為鼓勵學生參加各類實踐創(chuàng)新活動，增加了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐必修學分，這8個學分由學生參加導游技能訓練、旅游公關(guān)活動策劃、企業(yè)創(chuàng)意文案設(shè)計、旅游營銷方案設(shè)計、旅游市場調(diào)研與統(tǒng)計分析、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展調(diào)研、飯店服務(wù)技能培訓、旅游項目開發(fā)設(shè)計、中英文導游詞創(chuàng)作、旅游文化創(chuàng)意、旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計等創(chuàng)新實踐項目之中的4~8個項目修得，并將有關(guān)要求固化于人才培養(yǎng)方案之中，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力訓練進學分、進計劃、進方案、進項目、進實訓，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)校內(nèi)與校外的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、課堂教學與課外教學的結(jié)合。1.各訓練項目內(nèi)容設(shè)計的要求。旅游管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力實踐學分項目的設(shè)置主要考慮以下幾個方面的需求因素：首先是滿足學生可持續(xù)發(fā)展對終身學習提出的要求；其次是知識經(jīng)濟發(fā)展對旅游人才創(chuàng)新意識的要求；第三是適應旅游行業(yè)發(fā)展對旅游人才應具備的創(chuàng)新能力的要求；第四是要求考慮學生個性特征。因而，在訓練內(nèi)容設(shè)計上應符合如下原則：前沿性；動態(tài)性；靈活性；開放性。2.各訓練項目的實施形式。通過對教學計劃、教學內(nèi)容、師資隊伍、活動形式、實踐經(jīng)費、實踐基地等資源的整合，將創(chuàng)新能力訓練項目與校內(nèi)外各種文化科技活動、社團活動、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)實習等結(jié)合起來，搭建了一個基于廣泛教育教學資源的、可使大部分學生受益的、可引發(fā)學生興趣的、同時又具有一定深度的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育平臺。在各個項目的實施中，除了引讀精講、討論之外，還利用個案研究、小組學習、口頭交流、書面交流、實操訓練、班級討論、個人或小組匯報等，形成了以下幾大類訓練形式：學科競賽；社會調(diào)查；學術(shù)講座；科研訓練。實施創(chuàng)新能力實踐學分項目訓練是將學生所學知識及時應用于實踐并轉(zhuǎn)化為專業(yè)執(zhí)行力的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，在提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有重要的實踐意義：是培養(yǎng)學生重視理論聯(lián)系實際的必要手段，是理論知識得以經(jīng)驗轉(zhuǎn)化和能力提升的的根本路徑，也是檢驗和鞏固學生所學知識及理論教學質(zhì)量的有力保證。通過系列專業(yè)項目的實踐訓練，不但能深化學生對理論知識的理解，增強感性認識，培養(yǎng)學生觀察問題和獨立思考問題的能力，而且還能發(fā)現(xiàn)教學中的不足，為今后改進理論教學，提高教學質(zhì)量提供依據(jù)。1.D。it指代上文提到的事。另外,指代上文提到的情況,還可用that;指代下文的情況用this1.Theboybecamefatterandfattereachdayand_madehisparentssadBwhatCheD.itD。it作人稱代詞,用來指代身份和性別等不明確的人2.Someoneisringingthedoorbell.GoandseeA.whoisheBwhoheisCwhoisitDwhoitisD。it作形式主語,真正主語為不定式復合結(jié)構(gòu)forsb.todosth3.Infact,-isahardjobforthepolicetokeeporderinanimportantfootballmatchA.thisB.thatthereD4.D。it指代前一分句的內(nèi)容Tomsmotherkepttellinghimthatheshouldworkharder,butdidn'thelpA.heB.whichC.sheD.it5.Doesmatterwhether