數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)

------探討教師培訓(xùn)的“術(shù)”汪瓊北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展研究中心數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)培訓(xùn)假設(shè)聽(tīng)眾：所在地區(qū)或?qū)W校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施的人員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為開(kāi)展有成效的教師培訓(xùn)尋求理論依據(jù)、有效經(jīng)驗(yàn)本培訓(xùn)的定位：梳理脈絡(luò)，提供資源解讀教師培訓(xùn)新形式背后的理論依據(jù)闡釋數(shù)字時(shí)代教師培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討教師培訓(xùn)的“術(shù)”數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)可參考的理論模型為什么要采用參與式培訓(xùn)？怎樣才能做到眾口可調(diào)？教師培訓(xùn)可采用的實(shí)施模型怎樣確定培訓(xùn)方案內(nèi)容?技術(shù)環(huán)境下有效培訓(xùn)的關(guān)鍵是什么?如何獲得持續(xù)的專家支持和資源？數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)可參考的理論模型數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)1.教師培訓(xùn)可參考的理論模型怎樣的培訓(xùn)老師才愿意參加？（成人學(xué)習(xí)理論）

怎樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)真的發(fā)生？（經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論）

怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息傳遞最有效？（混合學(xué)習(xí)理論）

為什么要討論，要分享？（社會(huì)建構(gòu)理論）

怎樣的培訓(xùn)才能讓大家都滿意？（關(guān)注采用模型）數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)成人學(xué)習(xí)理論與教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)Knowles成人學(xué)習(xí)理論原則培訓(xùn)設(shè)計(jì)啟示成人是一個(gè)自我導(dǎo)向的獨(dú)立個(gè)體培訓(xùn)活動(dòng)要發(fā)揮教師的主動(dòng)性成人具有豐富而多樣的經(jīng)驗(yàn)；建立培訓(xùn)內(nèi)容與教師經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)成人的學(xué)習(xí)意愿與他的社會(huì)職責(zé)所需要的發(fā)展需求有著密切的聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容要貼合教師現(xiàn)階段的需要成人的學(xué)習(xí)取向表現(xiàn)為立即的應(yīng)用；盡可能的邊學(xué)邊練，需要多練成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來(lái)自個(gè)體內(nèi)在力量，害怕冒險(xiǎn)多設(shè)計(jì)能夠激發(fā)成人動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，主要不要令人尷尬根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，繼續(xù)培訓(xùn)必須要充分考慮到教師自身的“角色需要”，有針對(duì)性地將培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，讓教師去思考、去解決；要提供一定的幫助和指導(dǎo)，有效的組織他們討論和合作。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)共享

思想池安全安全控制標(biāo)簽抨擊沉默強(qiáng)力撤回回避偽裝行動(dòng)講故事感受看與聽(tīng)行動(dòng)講故事感受看與聽(tīng)我他人解讀參與式培訓(xùn)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)成人喜歡……1.實(shí)踐性強(qiáng)的、以問(wèn)題為中心的

給予概述、摘要、實(shí)例并使用故事為新信息的直接應(yīng)用設(shè)計(jì)合作的、問(wèn)題解決的活動(dòng)預(yù)見(jiàn)新知識(shí)技能應(yīng)用中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，提供可用的建議注意：避免過(guò)于理論性數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)2、促進(jìn)他們積極的自我認(rèn)識(shí)

在小組的環(huán)境內(nèi)，提供低風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)逐步的建立成功幫助他們變得更有效率和能力注意：學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自self－esteem數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)3、將新內(nèi)容與已有的知識(shí)技能相整合幫助他們回憶與新內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已知的內(nèi)容幫助他們了解新內(nèi)容與他們自身的相關(guān)性為他們提供可以彼此共享自己經(jīng)驗(yàn)的方式和途徑注意：找到評(píng)估參與者已有知識(shí)的方法數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)4、向?qū)W習(xí)者表示尊重

通過(guò)休息休閑和舒適感來(lái)滿足他們的一些需求

避免過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，不要給參與者下“指示”肯定他們的知識(shí)，貢獻(xiàn)和成功詢問(wèn)他們對(duì)你的支持工作和想法的反饋，給他們“輸入”的機(jī)會(huì)注意：注意你的語(yǔ)言選擇，避免負(fù)面的效應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)5、利用他們的經(jīng)驗(yàn)

不要忽視他們已知的，這是你可以利用的資源要設(shè)計(jì)可選的活動(dòng)，以便適應(yīng)他們的經(jīng)驗(yàn)水平創(chuàng)建利用他們經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的活動(dòng)在支持活動(dòng)之前、進(jìn)行中以及結(jié)束后傾聽(tīng)他們的聲音注意：提供機(jī)會(huì)讓他們忘記舊習(xí)慣數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)6、允許自我選擇和自我導(dǎo)向

圍繞他們的需求建立你的計(jì)劃，比較你的目標(biāo)詢問(wèn)他們對(duì)你的日程和設(shè)想的意見(jiàn)詢問(wèn)他們對(duì)某個(gè)主題的了解詢問(wèn)他們想了解某個(gè)主題的哪些內(nèi)容注意：將他們的選擇與他們的發(fā)展階段匹配數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)Rogers經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論原則培訓(xùn)設(shè)計(jì)啟示個(gè)人參與：學(xué)習(xí)事件中必須要包含個(gè)人的情感和認(rèn)知方面的因素盡可能提供角色扮演滲透性：學(xué)習(xí)要使學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度甚至個(gè)性產(chǎn)生變化培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短很關(guān)鍵由學(xué)習(xí)者評(píng)估：學(xué)習(xí)者判斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否滿足了需求培訓(xùn)活動(dòng)要有產(chǎn)出，提供自評(píng)機(jī)會(huì)成人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙認(rèn)識(shí)到這些障礙和退縮機(jī)制意義是關(guān)鍵：當(dāng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者的意義融入到整個(gè)經(jīng)驗(yàn)中問(wèn)題和活動(dòng)的真實(shí)背景能提高參與者的動(dòng)機(jī)和滿意度根據(jù)Rogers的觀點(diǎn)，教師的角色是輔助成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),并能比較客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)解讀英特爾?成功技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)對(duì)象：信息技術(shù)課老師課程設(shè)計(jì)目標(biāo)：使用主題教學(xué)法指導(dǎo)編寫(xiě)的教材，采用項(xiàng)目的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生三大技能：信息技術(shù)能力，思辯能力和合作能力培訓(xùn)目標(biāo)：讓老師掌握教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)手段：四輪循環(huán)以學(xué)生的身份體會(huì)老師如何教三組技能三次教學(xué)過(guò)程演練，加深理解每次多講一點(diǎn)教法技巧最后一遍的時(shí)候已經(jīng)是完備教學(xué)過(guò)程的演練數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)理論與教師培訓(xùn)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給恰當(dāng)?shù)娜硕嗤ǖ纻鬟f知識(shí)多種教學(xué)手段多種教學(xué)理論數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與培訓(xùn)活動(dòng)2.說(shuō)聽(tīng)覺(jué)型需要學(xué)習(xí)者談?wù)摬蝗鼻趩?wèn)問(wèn)題回答自己提出的問(wèn)題去體驗(yàn)做匯報(bào)小組合作同伴合作3.看視覺(jué)型形狀&形式圖畫(huà)&圖片流圖必須看到說(shuō)話的人布置閱讀任務(wù)PowerPoint提綱在黑板上寫(xiě)4.做運(yùn)動(dòng)型動(dòng)手做:現(xiàn)場(chǎng)看角色模型:愛(ài)看真實(shí)例舉例實(shí)踐:不斷嘗試1.聽(tīng)讀/寫(xiě)型聽(tīng)眾讀者…讀&說(shuō)一點(diǎn)看紙質(zhì)材料講座聽(tīng)錄音討論組數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)例：CIDA項(xiàng)目培訓(xùn)模式

網(wǎng)上學(xué)習(xí)+面對(duì)面輔導(dǎo)自學(xué)課程材料，

光盤或網(wǎng)上資源每周教研活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：輔導(dǎo)技能和規(guī)劃技能非常關(guān)鍵數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)社會(huì)建構(gòu)主義與教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)將“由社會(huì)控制和協(xié)調(diào)的知識(shí)”進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。（維果斯基）兒童對(duì)世界的理解通過(guò)與別人的交互不斷得到調(diào)整和建構(gòu)，并且在比較寬泛的社會(huì)背景下通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商和意義建構(gòu)。（維果斯基）兒童與其他兒童之間有不同觀點(diǎn)就為兒童本身獨(dú)有的觀點(diǎn)提供了一種新的選擇。（皮亞杰）數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)CBAM（Concerns-BasedAdoptionModel）關(guān)注采納模型Hall,G.,&Hord,S.(1987)."Changeinschools:Facilitatingtheprocess."Albany,NY:StateUniversityofNewYorkPress.(ED332261)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)CBAMAwarenessInformationalPersonal

ManagementConsequenceCollaborationRefocusing自我任務(wù)影響數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)關(guān)注階段劃分關(guān)注階段特征舉例干預(yù)活動(dòng)第6階段:新點(diǎn)探討革新帶來(lái)的更普遍的優(yōu)點(diǎn)，包括采取主要變革或用另一方案取代這一革新的可能性，并且對(duì)替代性方案有明確的想法我還有更好的主意！

尊重并鼓勵(lì)老師的興趣

引導(dǎo)老師的想法和精力去做他們感興趣的事情第5階段:合作關(guān)注在使用革新時(shí)與他人的合作和協(xié)調(diào)我在想怎么把我的工作和同事的工作結(jié)合起來(lái)。

提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)合作能力

重新安排日程，使人們可能合作第4階段:結(jié)果集中注意革新對(duì)學(xué)生的近期影響上，關(guān)注對(duì)學(xué)生的適切性、評(píng)價(jià)學(xué)生成果以及改善學(xué)生成果所需的變革等效果怎么樣？怎么做更好？

提供肯定反饋和所需要的支持

提供老師分享知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)第3階段:管理注意力集中在使用革新的過(guò)程和任務(wù)，以及最大限度的利用信息和資源，極力關(guān)注有關(guān)效率、組織、管理、時(shí)間及安排等問(wèn)題我花了很多時(shí)間才搞定。

回答具體的“如何做”問(wèn)題

在這個(gè)時(shí)期避免考慮未來(lái)影響第2階段:個(gè)人尚未確定革新對(duì)己的要求，能否應(yīng)付這些要求以及他們?cè)诟镄轮械慕巧?。開(kāi)始分析自己在組織中的角色，并考慮實(shí)施新方案后需要作出的決策和現(xiàn)存結(jié)構(gòu)可能引起的沖突等。這會(huì)對(duì)我有什么影響？

直接針對(duì)個(gè)人內(nèi)心所關(guān)注的

逐步推進(jìn)變革第1階段:信息對(duì)革新表示普遍關(guān)注,有興趣了解革新內(nèi)容,如特征/影響和使用要求等,但未關(guān)注自己與革新間的關(guān)系我想知道得更多些。提供清楚準(zhǔn)確的信息

建立變革與當(dāng)前實(shí)踐的關(guān)聯(lián)第0階段:知道對(duì)革新很少關(guān)注，或很少涉及革新我不關(guān)心這個(gè)。讓老師參與討論和決策允許不去了解影響任務(wù)自我數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)使用水平LoU相關(guān)行為0沒(méi)使用對(duì)新技術(shù)沒(méi)有興趣，沒(méi)有采取行動(dòng)1有傾向開(kāi)始收集有關(guān)新技術(shù)的信息2準(zhǔn)備用開(kāi)始計(jì)劃要實(shí)施新技術(shù)3機(jī)械化關(guān)注實(shí)施的機(jī)械性問(wèn)題4A常規(guī)按要求流暢實(shí)施4B求精開(kāi)始想辦法不斷改進(jìn)5整合將新技術(shù)與其他內(nèi)容結(jié)合，不是當(dāng)作附加的，而是整合一體6革新探索新的不同的方法來(lái)實(shí)施新技術(shù)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)LoUBranchingInterview你正在用這個(gè)創(chuàng)新嗎？你是不是準(zhǔn)備用這個(gè)創(chuàng)新？已經(jīng)定下了使用日期？在使用該創(chuàng)新時(shí)你做了哪些修改？你在找這個(gè)創(chuàng)新的材料嗎？IIIIIIVA你是不是和其他人一起配合使用該創(chuàng)新？你是否打算對(duì)該創(chuàng)新大改?IVBVIVHall&Hord,p.89No-LoU0,I,IIYes–LoUIII,IVA,IVB,V,VIYesNo–LoUO,I

User-Oriented沒(méi)什么特別的

Impact-Oriented–LoUIVB,V,VINo–LoUIVB,VIYes–LoUVNoYes

No你是否打算替換該創(chuàng)新?數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)CBAM對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)參照CBAM模型，培訓(xùn)不是一個(gè)事件而應(yīng)是一個(gè)過(guò)程。很多研究中的數(shù)據(jù)都證明了這個(gè)結(jié)論。教師在使用一個(gè)新的技術(shù)和方法時(shí)，很明顯的是按照SoC中預(yù)測(cè)的關(guān)注序列而演進(jìn)。關(guān)注模型工具和質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師的關(guān)注隨著時(shí)間而變化。在培訓(xùn)的開(kāi)始，教師的關(guān)注在于對(duì)新內(nèi)容的了解，對(duì)新知識(shí)的需求，以及對(duì)其他個(gè)人的關(guān)注。這些在知道、信息和個(gè)人的關(guān)注階段反映的十分明顯。當(dāng)教師通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)新技術(shù)和新方法熟悉之后，他們獲得了使用新培訓(xùn)內(nèi)容的信心。他們的關(guān)注從關(guān)注于個(gè)人逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注任務(wù)和他們獲得的信息的影響階段。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)培訓(xùn)是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)事件自我階段如果沒(méi)有指導(dǎo)：不能進(jìn)步執(zhí)行困擾放棄實(shí)踐結(jié)果走形數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性傳統(tǒng)的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和組織不能促進(jìn)參與者向“結(jié)果”之上的層次發(fā)展。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間被傳統(tǒng)的工作時(shí)間與產(chǎn)出所占據(jù)。在結(jié)果層次，個(gè)人關(guān)注于自己的工作對(duì)他們認(rèn)為可能會(huì)影響到的人的影響（如學(xué)生、客戶）。但是，在傳統(tǒng)的非合作環(huán)境中的孤立參與者，不能達(dá)到專業(yè)實(shí)踐的更高層次。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性-2缺乏合作學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致三個(gè)負(fù)面效果：強(qiáng)化“要自己解決問(wèn)題”的實(shí)踐阻礙受訓(xùn)者有效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作，而這種團(tuán)隊(duì)成員的多種力量的結(jié)合能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)達(dá)到期望的效果妨礙受訓(xùn)者提煉工作策略，而只關(guān)注于完成活動(dòng)和任務(wù)的“競(jìng)爭(zhēng)”層次，而不能達(dá)到關(guān)注于完成這些任務(wù)的結(jié)果和效率的“優(yōu)秀”階段數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)和支持項(xiàng)目的研究者的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)表明：1.沒(méi)有支持，有經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)者也不能達(dá)到“結(jié)果”的層次之上。2.通過(guò)強(qiáng)有力的定位、培訓(xùn)、指導(dǎo)、支持，新手的受訓(xùn)者可以達(dá)到“結(jié)果”的層次之上。3.一旦受訓(xùn)者達(dá)到了“合作”的階段，并在這一階段工作一段時(shí)間，他們了解到了這個(gè)階段的價(jià)值所在，就會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并花時(shí)間保持在這個(gè)層次上，會(huì)繼續(xù)的給予其他同事合作性的支持。4.如果培訓(xùn)中建立的期待和合作關(guān)系最終消弱，并且沒(méi)有相關(guān)的項(xiàng)目繼續(xù)支持和固化合作，每天的工作壓力會(huì)很輕易的阻礙反思和進(jìn)步的愿望。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)休息20分鐘數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)目前培訓(xùn)存在的問(wèn)題（昨天郭）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善缺乏精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)產(chǎn)品培訓(xùn)衰減，扭曲，變形……數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)可參考的模型數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)2.教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)可參考的模型如何規(guī)劃培訓(xùn)方案的內(nèi)容比重？如何設(shè)計(jì)高效交流的培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)？如何獲得持續(xù)的專家支持和資源？數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)Rogers,E.M.(2003).Diffusionofinnovations(5th).(NewYork:TheFreePress.),p.170數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)盡管較大規(guī)模的教學(xué)變革總是由國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校發(fā)動(dòng)的，但實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變總是發(fā)生在教師個(gè)體水平上。改進(jìn)課程實(shí)施水平的最佳策略莫過(guò)于轉(zhuǎn)變個(gè)體教師的態(tài)度與行為。就教師關(guān)注而言，關(guān)注階段的發(fā)展并不是一個(gè)自然而然的過(guò)程。變革一般意味著教師要增加許多額外的工作量，并且要面臨權(quán)力與責(zé)任的重新分配，因此教師總會(huì)表現(xiàn)出許多具有自我中心主義傾向的個(gè)人關(guān)注。如果教師的個(gè)人關(guān)注得不到適當(dāng)處理，他就難以發(fā)展到任務(wù)關(guān)注或影響關(guān)注等更高階段，其變革實(shí)施水平也就難以提高。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)：培訓(xùn)內(nèi)容框架世界公民學(xué)術(shù)能力終身學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)四類學(xué)習(xí)在培訓(xùn)中的比重建議數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型被動(dòng)觀察,閱讀,記憶,模仿自由摸索,較高責(zé)任感主動(dòng)提出問(wèn)題,,很投入總體變化開(kāi)放問(wèn)題解決復(fù)雜數(shù)據(jù)集/多種方法練習(xí),教程研究參與設(shè)計(jì)/建構(gòu)知識(shí)社會(huì)建構(gòu)/同行評(píng)議小組工作/合作/分享競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)學(xué)習(xí)核心合作性數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)教法與學(xué)習(xí)空間的對(duì)應(yīng)（SCUPScottWebber2004）教授教師控制講解關(guān)注講解內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用控制下的觀察一對(duì)一非正式的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造多個(gè)學(xué)科沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)研究交流知識(shí)是分散的交流及時(shí)有組織的信息決策信息共享領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置最終方向半正式到正式作決策數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)PBL實(shí)踐模型（schon,1999)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)研究影響教學(xué)：知識(shí)產(chǎn)生新方法模式1（封閉式）DisciplinaryHomogeneousOrganizationallyhierarchicalTendstopreserveitsformQualitycontrolrelatedtodisciplineContextbasedonbasicresearchandacademicscience模式2（開(kāi)放式）Trans-disciplinaryHeterogeneousOrganizationallyhierarchicalTransientQualitytemporaryandheterogeneouspractitionersContextaroundaparticularapplication(Gibbons,1994)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)學(xué)生能力與空間影響學(xué)生能力培養(yǎng)批判性思考基于問(wèn)題學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于資源學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)與交流技能空間影響?yīng)毩⒒蛐〗M學(xué)習(xí)很少以教師為中心傳遞很少以教師為中心課堂更多使用開(kāi)放機(jī)房或演播室---靈活空間更多地空間用于知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)教法與空間矩陣—獨(dú)自學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)Syndicaterooms項(xiàng)目房間演播室空間網(wǎng)吧移動(dòng)桌椅視頻/遠(yuǎn)程會(huì)議房間通用房間計(jì)算機(jī)制作室案例房間圖書(shū)館會(huì)議室特殊高服務(wù)空間教室/培訓(xùn)房間工作站個(gè)人辦公室個(gè)人學(xué)習(xí)低自我指導(dǎo)的空間高合作空間低高數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)對(duì)教師有幫助的遠(yuǎn)程方法1、email哈佛大學(xué)和弗吉尼亞大學(xué)從90年代初開(kāi)始就使用電子郵件來(lái)支持教師。2002年，Brintnall開(kāi)發(fā)了“e-mentoring”項(xiàng)目，來(lái)支持農(nóng)村的新教師。在18周的社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，參與者通過(guò)反思、共享有益的教學(xué)策略互相支持，并提供精神上的交流和支持。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的參與者都感到從這種支持方式中受益。但這種交互經(jīng)常是有些拘謹(jǐn)?shù)?，或許是由于缺乏對(duì)技術(shù)的舒適感，或者是參與者在活動(dòng)進(jìn)行之前互相不了解。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)對(duì)教師有幫助的遠(yuǎn)程方法2、討論區(qū)討論區(qū)系統(tǒng)可以用于代替email、或者與email相結(jié)合，一起來(lái)支持教師。Babinski等在（2001）年，為新教師實(shí)施了成功的在線支持社區(qū)。研究調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)討論組的主題與他們當(dāng)前的教學(xué)中的主題的關(guān)系。研究結(jié)果表明，討論區(qū)作為教師探究、反思和交流的中介是非常有效的手段。在澳大利亞的Queensland大學(xué)，在線討論區(qū)、電子郵件、和選擇性的區(qū)域內(nèi)的專業(yè)發(fā)展會(huì)議來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)對(duì)教師有幫助的遠(yuǎn)程方法3、視頻會(huì)議TSIN由兩種形式的基于遠(yuǎn)程技術(shù)的支持活動(dòng)組成：一是基于網(wǎng)絡(luò)的討論區(qū)，二是壓縮視頻會(huì)議。電話和郵件也作為輔助的支持形式。教師們反映他們平時(shí)使用的討論區(qū)如webct等，不是很友好。該項(xiàng)目中的討論區(qū)是為項(xiàng)目專門設(shè)計(jì)的，可以快速的下載，易于閱讀和使用。討論區(qū)中，沒(méi)一兩個(gè)周就會(huì)張貼一個(gè)新的問(wèn)題作為討論的主題。教師們可以回應(yīng)其他老師的討論和觀點(diǎn)，解決問(wèn)題，分享他們的成功，尋找相應(yīng)的支持。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)對(duì)教師有幫助的遠(yuǎn)程方法4.學(xué)習(xí)社區(qū)Parker（1998）：學(xué)習(xí)需要社區(qū)——一個(gè)對(duì)話性的交流空間，可以檢驗(yàn)?zāi)愕挠^點(diǎn)、挑戰(zhàn)你的偏見(jiàn)、交換你的知識(shí)。學(xué)習(xí)社區(qū)幫助教師進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。一個(gè)舒適、可信賴、安全的社區(qū)可以通過(guò)在合作環(huán)境中的交互和共享來(lái)促進(jìn)社會(huì)性學(xué)習(xí)。Gratch（2000）描述了教師培訓(xùn)模型如何將教師置于孤立的位置來(lái)面對(duì)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)。他發(fā)現(xiàn)教師傾向于毫無(wú)批判的將培訓(xùn)中的態(tài)度和方法生硬的應(yīng)用到自己的教學(xué)中，而不探討這對(duì)教與學(xué)有什么意義。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)對(duì)教師有幫助的遠(yuǎn)程方法5博客：反思性實(shí)踐（Phase3A，2003）反思性實(shí)踐是指各種能促進(jìn)和支持個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的行為。Sumsion(2000)：任何對(duì)理解教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和模糊性有意義的努力。Spalding&Wilson,2002,發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有哪一種單獨(dú)的策略是最好的促進(jìn)反思性實(shí)踐的方法。教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)用各種方法進(jìn)行反思。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)對(duì)教師有幫助的遠(yuǎn)程方法6.流媒體播放技術(shù)PodcastingYoutube等視頻分享網(wǎng)站數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)7.視頻點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)

如,Mojiti,用戶能夠在來(lái)源于各大視頻分享網(wǎng)站的視頻或是互聯(lián)網(wǎng)上存儲(chǔ)的任意流媒體視頻上添加評(píng)注，評(píng)注直接覆蓋在原視頻的上方，并與視頻時(shí)間軸同步。通過(guò)拖動(dòng)播放器的進(jìn)度條，能夠看到與畫(huà)面同步的評(píng)注，而在評(píng)注軸中選擇一條評(píng)注，也可以跳轉(zhuǎn)到所對(duì)應(yīng)的視頻畫(huà)面。數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)混合教學(xué)模式A:面授+網(wǎng)上支持國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)混合教學(xué)模式A:面授+網(wǎng)上支持實(shí)施模型:國(guó)家骨干教師培訓(xùn)(f2f)主講教師培訓(xùn)(f2f)教師交流中心(網(wǎng)上=電子郵件+學(xué)習(xí)社區(qū))培訓(xùn)材料:書(shū)籍,文章(下載)研究發(fā)現(xiàn):知識(shí)灌輸不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)影響網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中繼續(xù)培訓(xùn)開(kāi)展的主要因素上網(wǎng)條件的限制技術(shù)和操作性問(wèn)題沒(méi)有解決培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)實(shí)踐的沖突不了解教師的需求活動(dòng)和內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和組織助學(xué)策略實(shí)施的問(wèn)題數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)混合教學(xué)模式B:網(wǎng)上教學(xué)(講授+輔導(dǎo))數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)混合教學(xué)模式B:網(wǎng)上教學(xué)(講授+輔導(dǎo))實(shí)施模型:網(wǎng)上有課程資料網(wǎng)上答疑時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)管理培訓(xùn)材料:書(shū)籍,網(wǎng)上教材研究發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的良好途徑課程結(jié)束后不再有支持?jǐn)?shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)我們的模型：培訓(xùn)是一個(gè)過(guò)程2輪培訓(xùn)面授：傳遞基本理念面授：可能是講授配合網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)理解溫故知新(網(wǎng)上)網(wǎng)上有引導(dǎo)的問(wèn)答，從實(shí)施角度復(fù)習(xí)面授內(nèi)容培訓(xùn)后2-3月變成網(wǎng)上支持:在線學(xué)習(xí)社區(qū)數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)SystemsmakeitpossibleASKULAMSLearningCommunityLCS數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)LAMS數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)LCS數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)ASKU數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)指導(dǎo)看似是一種滿足專業(yè)培訓(xùn)需求的解決方案，但是這種培訓(xùn)支持想要取得成功，參與者必須是內(nèi)部有動(dòng)機(jī)來(lái)參與和學(xué)習(xí)。外部的機(jī)構(gòu)和外界因素對(duì)參與者的態(tài)度和成就的影響很小。