小學(xué)教師讀書(shū)總結(jié)小學(xué)教師讀書(shū)總結(jié)

讀書(shū)總結(jié)

書(shū)，是一泓清亮的溪水，是一片布滿(mǎn)生氣的芳草地。書(shū)中所表達(dá)的真、善、美對(duì)于一個(gè)人人格的塑造、靈魂的凈化會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。這學(xué)期我仔細(xì)閱讀了《黑龍江教育》和《教育文選》，同時(shí)我還結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真閱讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)，收獲許多，讓我感受最深的是教育，不能無(wú)視細(xì)節(jié)。

教師原來(lái)就是在學(xué)生心靈尖上行走的人，稍有不慎，或許就會(huì)貽誤學(xué)生純凈的心。前蘇聯(lián)聞名教育家馬卡連柯在談教育的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詳細(xì)詳細(xì)再詳細(xì)，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)?！奔?xì)節(jié)，打算教育的成敗，細(xì)節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的才智。我在教育教學(xué)的實(shí)踐中，在和學(xué)生們親密接觸中，在經(jīng)典理論的游歷與現(xiàn)代化的呼喚中，始終在尋找教育過(guò)程的真實(shí)描述。教育的過(guò)程尤其是小學(xué)教育很少會(huì)有驚天動(dòng)地、蕩人心魄的大事，而呈現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)常是一些微缺乏道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)，悄然而至，揮手即去。勝利的教學(xué)案例和教育奇跡的發(fā)生總是源于那些不經(jīng)意間的小事，甚或是師生之間一次簡(jiǎn)短而平和的會(huì)話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈溝通的火花，而經(jīng)由這些細(xì)節(jié)，真正的教育才開(kāi)頭進(jìn)入孩子的心靈，并持續(xù)地影響其一生的成長(zhǎng)。品嘗教育細(xì)節(jié)，有時(shí)很難用一段精確的言語(yǔ)加以描述。這不是人類(lèi)語(yǔ)言詞匯的貧乏，而是由于教育的豐富性、個(gè)別性、制造性。

如此而言，教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的品嘗與回味，是一件極有意義的事,這無(wú)疑也是教育的財(cái)寶之一。我努力地從學(xué)生的日常小事中查找教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷地收獲著一份份欣喜，感受著師生之間的真愛(ài)！

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)

小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)

最近讀了《賞識(shí)你的學(xué)生》一書(shū)，讀后感受頗多。全書(shū)用很多生動(dòng)的案例詮釋了“期盼效應(yīng)”試驗(yàn)、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論學(xué)問(wèn)，闡釋了實(shí)施“賞識(shí)”教育的重要性、可行性，通過(guò)一個(gè)個(gè)令人扼腕嘆息的教育故事，喊出了教師要善待每一個(gè)生命的教育理念。

一、讓人人都享受一份關(guān)愛(ài)

德育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境，對(duì)學(xué)生偶然的錯(cuò)誤和閃失，不要過(guò)分求全責(zé)怪，由于教師間或也會(huì)有背離道德的言行。學(xué)生在形成良好品德的過(guò)程中，尤其需要教師的關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是一種重視，一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，去愛(ài)護(hù)學(xué)生的自主進(jìn)展權(quán)。我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在，每個(gè)人都是同樣重要的。全部的人都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)展，不管是優(yōu)秀的，還是進(jìn)展有困難的，甚至是家庭特別的，要不帶任何功利的

心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：人性最深層的需要就是渴望得到別人的觀賞和贊美。因此，當(dāng)教師能夠以“賞識(shí)”的言行對(duì)待學(xué)生，就會(huì)鼓勵(lì)起學(xué)生無(wú)窮的士氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著勝利之路大踏步前進(jìn)。而要讓教師擁有“賞識(shí)”這一法寶，根本就是要激發(fā)起教師的愛(ài)，讓教師出于愛(ài)來(lái)工作，而不僅僅把教育當(dāng)成一個(gè)職業(yè)或是一種謀生的手段。“疼愛(ài)自己的孩子是本能，喜愛(ài)別人的孩子是神圣！”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育中傾注了愛(ài)，教師就會(huì)用觀賞的眼光對(duì)待孩子，觀賞孩子每一個(gè)稚嫩的想法和行為。教育中傾注了愛(ài)，教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子，理解孩子身上存在的缺乏。教育中傾注了愛(ài)，教師就會(huì)理解、承受、運(yùn)用“賞識(shí)”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘

二、讓人人都享有一次時(shí)機(jī)

“以人為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”是新的課程理念。每一個(gè)學(xué)生的潛力是巨大的，而進(jìn)展?jié)撃艿慕痂€匙就是自信念。學(xué)生在形成良好的品德過(guò)程中，尤其是后進(jìn)生特殊需要教師的鼓舞和表?yè)P(yáng)。鼓舞和表?yè)P(yáng)的力氣大于批判和處分的力氣。學(xué)生在校承受教師的表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)中，他會(huì)自覺(jué)地放大自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己表現(xiàn)出劇烈的自信，竭力使自己變得優(yōu)秀，一些不良的品德也會(huì)在不知不覺(jué)中消退。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展賞識(shí)?！百p識(shí)”這個(gè)詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：熟悉到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。這就告知我們每一個(gè)教育者都必需首先熟悉到學(xué)生的才能，然后再予以重視和贊揚(yáng)，要有針對(duì)性。也就是說(shuō)并非“拉到籃里就是菜”，胡亂指著學(xué)生的某一言或某一行大加贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)之能事，而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展賞識(shí)。賞識(shí)是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn)，是教師的一門(mén)必修課。教師要通過(guò)不斷的鉆研、深入的學(xué)習(xí)，把握賞識(shí)這一有效手段，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適宜的場(chǎng)合發(fā)揮其最大的作用。三、賞識(shí)不是萬(wàn)能的，但可以接近萬(wàn)能。

《賞識(shí)你的學(xué)生》中很多的勝利者的經(jīng)受都告知我們：外因并不是打算因素，內(nèi)因才打算了事物的最終走向。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事，只有調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生自身積極因素才能真正做到。美國(guó)作家巴德舒爾伯格七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，母親對(duì)他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)恰恰相反：糟糕透了。從母親的“賞識(shí)”聲中，他得到了愛(ài)的力氣，那成了他今后靈感和創(chuàng)作的源泉；從父親的批判聲中，他得到了警告的力氣，于是不時(shí)提示自己“當(dāng)心、留意、總結(jié)、提高”。在這兩種力氣的鼓舞下，他最終成為一個(gè)聞名的作家。透過(guò)這個(gè)事例，我們可以熟悉到，賞識(shí)是許多促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑中的極為有效的一種，它能夠鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生內(nèi)在的積極因素，從而使許多的不行能成為可能。

許多時(shí)候，我們?cè)固煊热?，埋怨學(xué)生不夠聰慧，埋怨好心得不到好報(bào)，靜下心來(lái)，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我生氣的珍寶，原來(lái)也都有得意的一面。猛然醒悟：其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績(jī)的鐐銬，升學(xué)的壓力擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純凈的心靈。他們需要教師的關(guān)懷和認(rèn)可，需要教師的呵護(hù)和鼓舞，即使由于無(wú)心犯了錯(cuò)誤，也需要我們的教師溫柔地指出，他們需要的是引導(dǎo)而不是指責(zé)，是真誠(chéng)而不是偽善。他們是成長(zhǎng)中的孩子，需要盡情地沐浴陽(yáng)光，吸吮雨露，需要風(fēng)雪的磨練，鮮花的分散。他們是最為敏感的一個(gè)群體，能精確地識(shí)別教師對(duì)他們的幫忙是出于關(guān)愛(ài)還是僅僅是功利的表現(xiàn)。所以教育應(yīng)當(dāng)是牽手，是澄明，是溫情，是質(zhì)樸，是師生間的彼此信任，相互敬重，相互理解。所以要學(xué)會(huì)賞識(shí)你的學(xué)生，先學(xué)會(huì)從心底去愛(ài)他們。

賞識(shí)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)對(duì)待，挖掘他們的閃光點(diǎn)，理解學(xué)生、信任學(xué)生，不斷地鼓舞表?yè)P(yáng)他們，我想我們也肯定會(huì)得到皮格馬利翁效應(yīng)的。美國(guó)聞名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”無(wú)論年齡大小，地