學習與學習理論概述第1頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的異化：學習的本意被曲解。教學的失能：為什么的缺失。教育改革的基礎：學習與教學理論。第三章學習與學習理論概述第2頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的異化在教學過程中，學生應該學的和教師應該教的，都是“雙基”嗎？中小學的智育目標，就是發(fā)展學生的觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力嗎？第三章學習與學習理論概述第3頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月教學的失能——為什么的缺失1、對標準答案的刻意追求10除以5，得多少？2、問題意識的缺失提出一個問題往往比解決一個問題更重要。第三章學習與學習理論概述第4頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學習實質：有機體是如何獲得個體經驗的？學習結果：學習要使學生頭腦中形成什么？學習過程：為了實現學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的加工活動？學習的規(guī)律與條件：為了順利完成學習所需要的條件有哪些？第三章學習與學習理論概述第5頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習的實質與特性（一）學習的實質廣義：人與動物在生活過程中獲得個體經驗，憑借經驗引起行為或潛能的相對持久的變化。理解：學習表現為行為或行為潛能的變化；行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由經驗引起的。第一節(jié)學習的實質與類型第6頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）人類的學習狹義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學習特點積累個體行為經驗、掌握歷史經驗和科學文化知識；學習是通過語言中介進行的；有目的、自覺的、積極主動的過程。第一節(jié)學習的實質與類型第7頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學生的學習定義：在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。（四）學習的生物與社會意義從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應環(huán)境的手段。第一節(jié)學習的實質與類型第8頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和改變人性。二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。第一節(jié)學習的實質與類型第9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）加涅的學習結果分類言語信息（符號記憶，事實的知識）智慧技能（憑借語言進行思維解決問題的能力）認知策略（組織、整合信息的各種方式）動作技能態(tài)度（屬于情感型的知識）第一節(jié)學習的實質與類型第10頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）奧蘇伯爾學習分類對材料是否理解：機械學習和意義學習自己發(fā)現還是別人告知：發(fā)現學習和接受學習（四）我國心理學家的分類知識學習；技能學習；社會規(guī)范的學習第一節(jié)學習的實質與類型第11頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習理論學習理論是教育心理學中最重要、最核心、最發(fā)達的研究領域。學習理論是指有關學習的實質、學習的過程、學習的規(guī)律以及制約學習的各種條件的理論探討和解釋。100多年來，心理學家在探討學習理論的過程中，由于各自的哲學基礎、理論背景、研究手段的不同，自然形成了各種不同的理論觀點，并形成了各種不同的理論派別，主要包括聯結派、認知學派。第12頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月§1

聯結學習理論一、桑代克的嘗試—錯誤說（一）桑代克的經典研究第13頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的實質經過試誤在刺激/情境與反應之間形成聯結。情境包括外界情境和思想、情感等大腦內部情境。反應包括“肌肉與腺體的活動”和“觀念、意志、情感或態(tài)度”等內部反應。（二）學習的基本規(guī)律準備律；練習律；效果律§1聯結學習理論第14頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）評價貢獻：用實驗方法研究學習；奠定聯結派學習理論的基礎。局限：只能解釋簡單的機械學習；未揭示學習的意識性和能動性；未區(qū)分人類學習與動物學習的區(qū)別。（四）教育應用學生的學習有嘗試—錯誤的過程，并從錯誤中進行學習。§1聯結學習理論第15頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、經典性條件反射學習理論（一）俄國生理學家巴甫洛夫（1870—1932）的經典實驗§1聯結學習理論第16頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月經典性條件反射形成原理無關刺激（鈴聲）與無條件刺激（食物）之間建立了暫時的神經聯系（時間上的結合）§1聯結學習理論第17頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）經典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化（三）總體評價貢獻：揭示了學習活動最基本的生理機制局限：只能解釋較簡單的低級學習§1聯結學習理論第18頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、操作性條件反射的學習理論（一）斯金納的經典實驗行為結果與無條件刺激物之間建立了緊密關系。§1聯結學習理論第19頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本觀點操作性條件反射觀：對信息的反應方式行為的分類：應答性vs.操作性兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產生學習觀有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率。§1聯結學習理論第20頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）操作性條件作用的基本規(guī)律強化；逃避條件作用和回避條件作用；消退；懲罰（三）程序教學與教學機器五原則：小步子原則、積極反應原則、及時強化、自定步調原則、低的錯誤率§1聯結學習理論第21頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）評價積極：程序學習提高了學習效率、適應個別差異，在行為塑造和心理治療方面有廣泛的應用。不足：學生學習比較刻板的知識；缺少人際交往，不利于兒童社會化；忽視了教師的作用。此外，將人的學習和動物的學習等同起來，沒有反映出人類學習的本質，表現出明顯的機械主義。§1聯結學習理論第22頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月四、信息加工學習理論（一）學習的信息加工模式信息流控制結構

§1聯結學習理論第23頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學習階段及教學設計動機產生階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段§1聯結學習理論第24頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月在過程上，簡化學習過程的內部操作，將其看成是由此到彼的聯結。在結果上，簡化學習的結果，將他們看成是若干興奮點形成的通道。在條件上，注重學習外部條件而忽略內部條件?！?聯結學習理論共同特點第25頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月§2認知學習理論一、柯勒的完形—頓悟說（一）經典實驗黑猩猩接棒取香蕉的實驗：自己對情境的認知是關鍵。第26頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）完形—頓悟說的基本內容學習是通過頓悟實現的。學習的實質是主體內部構造的完形。（三）評價肯定意識的能動性，強調認知在學習中的作用?？隙D悟而否定試誤是片面的。§2認知學習理論第27頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的認知—結構學習論（一）學習觀學習的實質：主動地進行加工活動形成認知結構。認知結構：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”?！?認知學習理論第28頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習的最佳方式：發(fā)現學習學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現知識、掌握原理和規(guī)律。學習規(guī)律與條件學習是自下而上，從具體到一般，從低層到高層?！?認知學習理論第29頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構掌握學科基本結構的教學原則動機原則結構原則；程序原則；強化原則§2認知學習理論第30頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）評價積極注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。強調學習的主動性、學習者的獨立思考與內在動機、強調認知結構的形成，更能說明人類學習的特點?！?認知學習理論第31頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月消極放棄知識的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現法教學來代替，夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。“任何科目……任何兒童”是不可能的。發(fā)現法運用范圍有限；耗時過多，不經濟；只適合用于小學和中學低年級學生?！?認知學習理論第32頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論（一）學習分類根據學習方式：接受學習與發(fā)現學習根據學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習和機械學習強調學生的學習主要是有意義的接受學習（二）有意義學習及條件§2認知學習理論第33頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月有意義學習：以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。過程：尋找同化點；新舊知識建立聯系；新舊知識精細分化；新知識納入知識體系有意義學習的條件學習材料本身必須具備邏輯意義。認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。§2認知學習理論第34頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學習者必須有有意義學習的傾向。學習者把新知識與舊知識聯系起來。（三）有意義接受學習及技術有意義接受學習：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。學習方式：類屬、總括、并列結合學習§2認知學習理論第35頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月§2認知學習理論第36頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月先行組織者技術先行組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性材料。（四）評價貢獻強調學生認知結構中已有知識和新知識的相互作用，這些觀點符合學校學習的實際?！?認知學習理論第37頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻提出了“漸進分化”的教學原則和“先行組織者”的教學策略，對教學工作有重要參考價值。不足重視知識學習，忽視能力培養(yǎng)。其教學思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現學習應有的重視。§2認知學習理論第38頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月四、建構主義學習理論（一）基本觀點知識觀：知識是各種現象的較為可靠的假設。學習觀：主動選擇、加工建構知識。學生觀：重視學生知識經驗，不同觀點。§2認知學習理論第39頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學應用教學目標：指導和促進學生對新知識進行建構。教師：學生學習活動的促進者。促進教學的條件：學生主體、實際情境、協(xié)作學習和充分的資源。教學方法：靈活采用情境性教學、支架式教學及交互式教學等方法。§2認知學習理論第40頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）評價貢獻學習的主動性和建構性等觀點豐富和深化了學習理論的研究；教學觀具有相當的理論與現實意義局限否認學習本質的共同性；過于強調學習知識的非結構性?！?認知學習理論第41頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月賈平凹的《讀書示小妹生日書》有一段文字:“而今桌上、幾上、案上、床上滿是書籍，卻常讀十不能記下四五，這全是年齡所致也”。問題：這段話可以用一句俗語概括，這句俗語是什么？其中的兩個字形相同音不同，請寫出這句俗語。（結果5個文學碩士和博士及兩位教師都答不上來）例1：某地語文中考試題第42頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月例2《人類需要夢想者》一文講述居里夫人獻身科學、不圖私利的品德，其中有這樣一段：美國記者倒居里夫人實驗室采訪，居里夫人說出了世界上每一零星鐳的所在地，記者問：“法國有多少？”“我的實驗室只有一克