幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施

本文旨在探討幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)的“紐帶”，是中轉(zhuǎn)和銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐反思，權(quán)衡幼兒自主性和教師指導(dǎo)。本文通過(guò)梳理和分析相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本園實(shí)際案例，總結(jié)了一些過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施的理念、建議和方法，以期對(duì)幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施提供借鑒和指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排，促使幼兒能在過(guò)渡環(huán)節(jié)中充分體驗(yàn)自主和自然。二、過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值和問(wèn)題過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)的“驛站”，具有重要的價(jià)值。它可以幫助幼兒建立安全感和秩序感，建立常規(guī)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中存在一些問(wèn)題，比如過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)多、時(shí)間浪費(fèi)、幼兒等待等。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐反思，權(quán)衡幼兒自主性和教師指導(dǎo)，使過(guò)渡環(huán)節(jié)自然合理、銜接緊湊、彼此兼容、靈活安排。三、過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施現(xiàn)狀在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施存在一些問(wèn)題，比如缺乏針對(duì)性、過(guò)度依賴教師指導(dǎo)、缺乏幼兒自主性等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和行為發(fā)展，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的過(guò)渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。四、一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施建議在組織和實(shí)施過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)建議：一是根據(jù)幼兒的年齡和行為發(fā)展，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的過(guò)渡環(huán)節(jié)；二是引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性；三是合理安排時(shí)間，減少過(guò)渡環(huán)節(jié)的數(shù)量和時(shí)間，避免幼兒等待；四是與其他環(huán)節(jié)銜接緊密，使一日活動(dòng)有機(jī)銜接，形成完整的課程體系。五、結(jié)論過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐反思，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的過(guò)渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，使一日活動(dòng)有機(jī)銜接，形成完整的課程體系。一日生活在幼兒全面發(fā)展教育中扮演著重要角色，而過(guò)渡環(huán)節(jié)則是不可或缺的“紐帶”，它是教育工作者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是上一次教育活動(dòng)的延伸。幼兒園的一日活動(dòng)包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，而在這些環(huán)節(jié)之間，過(guò)渡環(huán)節(jié)則是必不可少的。過(guò)渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園一日活動(dòng)中介于有明確目標(biāo)和內(nèi)容的活動(dòng)組織形式之間、用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。它是一種獨(dú)特的教育資源，能夠和其他環(huán)節(jié)建立起積極的交流互動(dòng)，同其他環(huán)節(jié)一樣具有重要的教育意義。一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)有早餐結(jié)束后至學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后至戶外活動(dòng)前，戶外活動(dòng)結(jié)束后至午餐前，午餐結(jié)束后至午睡前，起床后至有組織的活動(dòng)前等幾種。不同的學(xué)者對(duì)于一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)都給予同樣的重視，發(fā)展適宜性實(shí)踐則更強(qiáng)調(diào)過(guò)渡環(huán)節(jié)需要成人進(jìn)行最周密的計(jì)劃。從教師的組織來(lái)看，幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍然比較生硬，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然存在。然而，幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的相關(guān)研究卻較為稀疏。因此，本文通過(guò)梳理、分析相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合本園的過(guò)渡個(gè)案教學(xué)，試圖分析過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值、目前幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并總結(jié)出一些理念、建設(shè)性意見及可操作性方法，以期對(duì)幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施給予一定的借鑒與指導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排，促使幼兒能在過(guò)渡實(shí)踐中充分體驗(yàn)自主與自然。在幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織中，教師的指導(dǎo)和幼兒的自主之間的關(guān)系可以有多種方式，需要根據(jù)具體情境來(lái)確定。教師既可以在主導(dǎo)的前提下尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下適當(dāng)引導(dǎo)。在本文中，我們認(rèn)為這兩種方式都是可行的，但教師不能片面強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面，也不能同時(shí)進(jìn)行。教師需要先從一個(gè)方面出發(fā)，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，然后再引入另一個(gè)方面，并且使兩個(gè)方面相互作用，循環(huán)往復(fù)。只要教師的引導(dǎo)因素同幼兒的自主機(jī)制相互作用，就能克服“非死即亂”的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)幼兒的自主生活能力和自立的生活習(xí)慣，是幼兒園的一個(gè)重要工作重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。為了讓幼兒在一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)更加順暢，教師需要調(diào)整作息時(shí)間，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求自行安排活動(dòng)次序和時(shí)間長(zhǎng)度。這樣可以真正從幼兒的角度來(lái)靈活組織教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體位置。板塊式的作息可以讓幼兒有“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。教師要講究變通，運(yùn)用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，需要采用弱化的方法來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié)，即將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，使前一活動(dòng)順利、自然過(guò)渡到后一活動(dòng)中去，使過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)沒有明顯的區(qū)別。雖然high/scope的成功經(jīng)驗(yàn)在觀念上提倡從教師的控制轉(zhuǎn)向幼兒的自主調(diào)節(jié)，但這種轉(zhuǎn)變并不意味著我們要放棄教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，也不會(huì)導(dǎo)致混亂無(wú)序的局面。在實(shí)施過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要具備過(guò)渡技能，包括活動(dòng)式過(guò)渡、信號(hào)式過(guò)渡及線索式過(guò)渡三種?；顒?dòng)式過(guò)渡是指以短暫生活活動(dòng)或小型游戲、娛樂、操作活動(dòng)銜接前后兩個(gè)生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡的方式；信號(hào)式過(guò)渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動(dòng)作、手勢(shì)等作為信號(hào)吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡的方式；線索式過(guò)渡是指教師通過(guò)對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)而引出后面的活動(dòng)，使知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)成為連接兩活動(dòng)的線索和手段，順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)渡的方式。在區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)與室內(nèi)集體活動(dòng)之間的過(guò)渡中，用各種短暫、有趣的活動(dòng)來(lái)過(guò)渡最為合適。而兩活動(dòng)間需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動(dòng)合理穿插，既是休息、調(diào)整，又是過(guò)渡、轉(zhuǎn)換。在由動(dòng)到靜、由靜到動(dòng)的活動(dòng)過(guò)渡中，信號(hào)過(guò)渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號(hào)會(huì)幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對(duì)于前后兩環(huán)節(jié)知識(shí)聯(lián)系較緊密或存在著知識(shí)、技能遷移的更適合用線索式過(guò)渡，這有利于幫助幼兒整合知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用，并促進(jìn)保教結(jié)合。1.在活動(dòng)結(jié)束前，教師應(yīng)提前告知幼兒即將發(fā)生變化，并給予一定的預(yù)告信息和提醒。教師可以使用可視信號(hào)（如活動(dòng)流程表、下一個(gè)活動(dòng)的圖片或符號(hào)、黃色牌、手勢(shì)提醒）或聽覺信號(hào)（如計(jì)時(shí)器、時(shí)鐘、搖小鈴、彈曲子、播放輕柔的樂曲或口頭提醒）來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行過(guò)渡。2.過(guò)渡時(shí)間應(yīng)該靈活，具有合理的活動(dòng)節(jié)奏。教師可以使用幼兒熟悉的模式（如歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等）來(lái)重復(fù)強(qiáng)化，引發(fā)幼兒的關(guān)注并按照慣常經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)。同時(shí)，教師可以讓另外一個(gè)成人先帶領(lǐng)一部分幼兒開始下一個(gè)活動(dòng)，避免消極等待。3.教師應(yīng)該指導(dǎo)具體而清晰，限制每次指令的數(shù)量，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力。教師可以讓每個(gè)幼兒有目的地走，適度避免所有人移動(dòng)，將混亂降到最小。同時(shí)，讓幼兒承擔(dān)管理教室的職責(zé)和特定任務(wù)，或者給他們幫助同伴的機(jī)會(huì)。4.教師應(yīng)該平衡教師和幼兒發(fā)起活動(dòng)，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內(nèi)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒注意力等方面的發(fā)展差異性，容許有差異，并分析原因，給予必要的指導(dǎo)。5.過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要，有利于科學(xué)、合理安排幼兒一日生活。教師可以通過(guò)積極的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)它積極的教育價(jià)值，如語(yǔ)言提示、非語(yǔ)言暗示、過(guò)渡游戲、講故事、自由閱讀、節(jié)奏律動(dòng)游戲等。教師之間的有效分工合作也是非常重要的。6.教師應(yīng)該重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，并根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。教師應(yīng)該盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。過(guò)渡環(huán)節(jié)的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨(dú)特的教育價(jià)值有待我們?nèi)グl(fā)掘。1.聶蓮（2008）的研究探討了幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)策略。2.陳海娜（2008）關(guān)注了靈動(dòng)的瞬間，探討了幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的管理。3.張菁和茅莉雅（2008）探討了幼兒園活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和管理，強(qiáng)調(diào)了等待的藝術(shù)。4.格斯特維奇（2011）的《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（第三版）被翻譯成中文，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐提供了指導(dǎo)。5.朱細(xì)文（2004）積極對(duì)待幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，提出了相關(guān)建議。6.張凱波（2009）研究了幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，為幼兒園教育提供了實(shí)踐建議。7.朱細(xì)文（2004）對(duì)幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)提出了積極的態(tài)度，并提供了相關(guān)建議。8.蘇華（2010）從微觀權(quán)力視角分析了人的培育。9.?？拢?999）的《規(guī)訓(xùn)與懲罰》被翻譯成中文，對(duì)教育實(shí)踐提供了理論支持。10.金生鈜（2002）探討了“規(guī)訓(xùn)化”教育與兒童權(quán)利的關(guān)系。11.王海英（2009）的《學(xué)前教育