汽車構(gòu)造課件-變速器16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。汽車構(gòu)造課件-變速器汽車構(gòu)造課件-變速器16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第十二章變速器與分動(dòng)器嘗概述嘗變速器的變速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)嘗同步器變速器的變速操縱機(jī)構(gòu)分動(dòng)器§121概述變速器的功用和類型變速器的功用和組成1.變速器的功用(1).改變傳動(dòng)比,擴(kuò)大驅(qū)動(dòng)輪扭矩和轉(zhuǎn)速變化范圍,以適應(yīng)各種行駛條件,并使發(fā)動(dòng)機(jī)在有利的工況下工作(2),在發(fā)動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)方向不變的前提下,使汽車能倒向行駛;(3).利用空檔,中斷動(dòng)力傳遞,使發(fā)動(dòng)機(jī)能夠起動(dòng),怠速、并便于發(fā)動(dòng)機(jī)換檔或進(jìn)行動(dòng)力輸出。變速器的組成:由變速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和操縱機(jī)構(gòu)組成,需要時(shí),還可以加裝動(dòng)力輸出器。變速器的作用及分類:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要,更加切實(shí)地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際需求是亟待解決的問(wèn)題,針對(duì)新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是國(guó)家第二批特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求,必須要有新思路。目前,由于學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實(shí)習(xí)地點(diǎn),也只能是臨時(shí)應(yīng)付一下實(shí)習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn),加大了每次實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等諸多因素,使實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行受到相當(dāng)?shù)挠绊?。在新形?shì)下,如何在現(xiàn)在有限的條件下進(jìn)行實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。一、面臨問(wèn)題1.由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前還沒(méi)有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實(shí)習(xí)都可能另選地點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去5年的教學(xué)實(shí)習(xí)分別選擇了4個(gè)不同的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位大多把接待學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),有時(shí)極不情愿又無(wú)可奈何地接受我們的實(shí)習(xí)要求。學(xué)生實(shí)習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個(gè)地方”,靠“打游擊”來(lái)維持,每次實(shí)習(xí)前教師總是為聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)奔波犯愁,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。這種情況與重點(diǎn)院校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的具體技術(shù)問(wèn)題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實(shí)習(xí)”的需求出發(fā),而從來(lái)不顧及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)需求,所以實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)也就自然在情理之中。3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個(gè)模塊相互脫節(jié),沒(méi)有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實(shí)踐資源本來(lái)是非常有限的,它們之間本來(lái)是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒(méi)有對(duì)校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行有效優(yōu)化和整合,也缺少對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗(yàn)站就借口學(xué)校沒(méi)有給他們專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)而拒絕前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)徹底解決教學(xué)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。使教學(xué)實(shí)習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,一方面會(huì)形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實(shí)習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門(mén)會(huì)形成對(duì)實(shí)習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過(guò)來(lái)對(duì)教師科研提供樣本點(diǎn)的基本信息和資料,以便他們進(jìn)行跟蹤研究。最后,長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)積累和規(guī)范研究對(duì)當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)的特色、品牌和聲譽(yù)。三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺(tái)納入實(shí)習(xí)體系例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等研究平臺(tái)和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過(guò)教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉,變學(xué)生“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)參與生產(chǎn)”。教師利用校外實(shí)習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實(shí)習(xí),選擇多項(xiàng)課題,開(kāi)展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí),吸收實(shí)踐成果,充實(shí)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)科研。2、構(gòu)建整體化的校外實(shí)習(xí)基地管理體系建立健全校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)一體化的組織機(jī)構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過(guò)建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的,以保證完成教學(xué)部門(mén)長(zhǎng)期的而不是短期的、隨時(shí)的而不是臨時(shí)的實(shí)習(xí)任務(wù)。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實(shí)習(xí)基地積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制(如聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書(shū),給與一定報(bào)酬,給與實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生實(shí)習(xí)一定的專項(xiàng)費(fèi)用等)3、選擇能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地。變臨時(shí)性實(shí)習(xí)地點(diǎn)為長(zhǎng)期性學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研的實(shí)踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變學(xué)校獨(dú)立負(fù)擔(dān)為場(chǎng)校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)要求的合作單位,進(jìn)行合理布局,精心選點(diǎn)。4、創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)模式要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,首先要提高教師研究實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟(jì)管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來(lái)沒(méi)在其企業(yè)中工作過(guò)一天,人文類講授經(jīng)濟(jì)法的教師可能沒(méi)有完整參與過(guò)一起企業(yè)因經(jīng)濟(jì)糾紛涉及法律問(wèn)題解決的全過(guò)程。這樣,如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過(guò)程中對(duì)我們教師提出來(lái)新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進(jìn)行的革新,學(xué)校要從制度上保證教師實(shí)踐能力的提高。5、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)模式改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵(lì)使學(xué)生、教師、校外實(shí)習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。由校外實(shí)習(xí)基地提前提出擬要解決的實(shí)際問(wèn)題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對(duì)當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的進(jìn)行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項(xiàng)目的形式,完成實(shí)施。將來(lái)實(shí)習(xí)的結(jié)果不僅由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定,也要交由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)(以前只是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明),實(shí)習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實(shí)習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實(shí)踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的要求,總之,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要看,必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。要強(qiáng)化教學(xué)與科研的合力,使學(xué)校教學(xué)真正步入教學(xué)科研一體化的良性軌道就要協(xié)調(diào)各部分之間的力量,不斷調(diào)整與完善科研管理的運(yùn)行保障機(jī)制,積極尋找校內(nèi)外教學(xué)科研各種資源進(jìn)行整合的切入點(diǎn)和結(jié)合面,以課題帶動(dòng),機(jī)制保障,創(chuàng)新載體,探索路徑,實(shí)現(xiàn)教師由原來(lái)的“教書(shū)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由原來(lái)的“知識(shí)型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)。推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)科研一體化發(fā)展模式進(jìn)程低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)從低年級(jí)抓起。但農(nóng)村小學(xué)校地處偏僻，交通不便，加上方言影響，孩子們的閱讀基本處于無(wú)序狀態(tài)。培養(yǎng)農(nóng)村孩子濃厚的閱讀興趣和持久的閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行?！靶抡n標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了新的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。對(duì)照課標(biāo)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀提出自己的一些粗淺的想法和做法。一、激發(fā)興趣，讓孩子喜歡讀書(shū)俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。教學(xué)中要鼓勵(lì)小學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，及時(shí)肯定學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣才能讓孩子感受到閱讀能給他帶來(lái)愉悅，從而快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。（一）故事引趣，讓學(xué)生感受書(shū)的神奇剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)故事情有獨(dú)鐘。一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑。針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。聽(tīng)故事的形式可以多變，不僅聽(tīng)老師講，還可以聽(tīng)同學(xué)講，聽(tīng)家長(zhǎng)講。聽(tīng)覺(jué)上的美好感受會(huì)引起學(xué)生閱讀的欲望。適合這個(gè)年齡段閱讀的故事書(shū)一般都注有拼音。當(dāng)孩子們的閱讀欲望被激發(fā)以后，他們就會(huì)努力地對(duì)著拼音自己去讀書(shū)中的每一個(gè)故事，而每一個(gè)故事都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。（二）適時(shí)引導(dǎo)，課堂中點(diǎn)燃閱讀的激情葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合“例子”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，然后在課外拓展、提高。比如一年級(jí)下冊(cè)中的課文《綠色的金魚(yú)》，老師可以通過(guò)激趣導(dǎo)入：“孩子們，你們見(jiàn)過(guò)什么顏色的金魚(yú)？瞧，老師給你們帶來(lái)了什么？（出示并粘貼“綠色金魚(yú)”圖片。）世界上沒(méi)有綠色的金魚(yú)，可有一位小朋友卻把金魚(yú)涂成了綠顏色，這是為什么呢？讓我們打開(kāi)課本，從《綠色的金魚(yú)》這一課中尋找答案吧！”讓他們帶著問(wèn)題去讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。還可以通過(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（三）及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持閱讀興趣在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師可以說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向，其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做，得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書(shū)的熱情就更高了。二、大量識(shí)字，掃清閱讀障礙低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中，盡管大部分閱讀材料全文注音，文中的新詞語(yǔ)80%左右都是兒童日常生活語(yǔ)匯，學(xué)生不難理解，但畢竟他們識(shí)字不多，初步接觸一篇文章，肯定還會(huì)遇到難度不同的障礙。有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因?yàn)闆](méi)掌握足夠數(shù)量的字、詞。提高學(xué)生的識(shí)字量，就成了閱讀準(zhǔn)備的當(dāng)務(wù)之急。識(shí)字任務(wù)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字1600―1800個(gè)，中年級(jí)累計(jì)識(shí)字2500個(gè)。識(shí)字3000個(gè)左右基本可以做到無(wú)障礙閱讀，照這樣計(jì)算，小學(xué)四年級(jí)還不能完全達(dá)到無(wú)障礙閱讀，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的閱讀，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。為了早日解決學(xué)生的閱讀障礙，從學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式去多識(shí)字、巧識(shí)字，并開(kāi)展了識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)，期末進(jìn)行“識(shí)字大王”的評(píng)比。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我告訴他們，對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，這樣就可以順利閱讀了?，F(xiàn)在，我們班里許多孩子的識(shí)字能力有了很大的提高。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中大量識(shí)字，掃除閱讀障礙，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、教給方法，培養(yǎng)閱讀能力興趣雖然是閱讀的動(dòng)力，但是學(xué)生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，要讀得更好更有收效。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以結(jié)合閱讀實(shí)際向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。（一）選讀法就是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。我們現(xiàn)在使用的教材，每篇課文都有一些配套的《語(yǔ)文同步讀本》，上完一課后，老師可推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。（二）精讀法就是對(duì)閱讀材料上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，鼓勵(lì)學(xué)生摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“采集本”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)?？傊x書(shū)要做到“手腦并用”，才會(huì)將閱讀變得更精彩、更有實(shí)效。四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，注重課外閱讀實(shí)踐居里說(shuō)過(guò)：“書(shū)，就是社會(huì)，一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，一定要選好的、有益的書(shū)籍。因?yàn)楹脮?shū)能以它健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺，還不能完全正確分辨哪些是好書(shū)，哪些是壞書(shū)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心選擇和推薦讀物。（一）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師推薦讀物時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》，推薦學(xué)生讀《成語(yǔ)故事》……還可以推薦一些內(nèi)容淺顯的科普讀物走進(jìn)孩子們的視野，讓愛(ài)讀書(shū)的孩子有選擇地去讀書(shū)。（二）推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，適宜讀簡(jiǎn)單的趣味性的童話、兒歌、民謠及淺的配圖寓言，如拼音版的《成語(yǔ)故事》《謎語(yǔ)故事》等；中高年級(jí)的學(xué)生，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，就可向他們推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《三國(guó)演義》《老人與海》等中外名著。（三）更新閱讀觀念，從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，可以豐富和深化教材內(nèi)容。如“神舟九號(hào)”飛上太空、奧運(yùn)賽事、時(shí)事新聞報(bào)道等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，了解事件始末，把閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供舒適的閱讀條件為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。（一）學(xué)校辦好圖書(shū)室圖書(shū)室是學(xué)生閱讀的主要來(lái)源，有了圖書(shū)室我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。（二）班級(jí)用好圖書(shū)角為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，課間課余隨時(shí)借還，由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。（三）給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。（四）家庭和社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供便利教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要意義、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀的要求，并附上語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《關(guān)于課外閱讀的建議》，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念。開(kāi)展“親子閱讀”和建立家庭圖書(shū)柜等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在課外成為孩子閱讀的輔導(dǎo)老師和閱讀伙伴。同時(shí)，還積極聯(lián)系社區(qū)文化館、圖書(shū)館在雙休日、節(jié)假日向?qū)W生開(kāi)放。通過(guò)這些活動(dòng)，可以拉近學(xué)生與課外書(shū)籍的距離，使學(xué)生耳濡目染，感受到“以書(shū)為友”的樂(lè)趣，產(chǎn)生“我要讀書(shū)”的強(qiáng)烈的內(nèi)心需要和期待，從而自主地、積極地參與課外閱讀活動(dòng)?？傊n外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，陶冶情操。第十二章變速器與分動(dòng)器嘗概述嘗變速器的變速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)嘗同步器變速器的變速操縱機(jī)構(gòu)分動(dòng)器§121概述變速器的功用和類型變速器的功用和組成1.變速器的功用(1).改變傳動(dòng)比,擴(kuò)大驅(qū)動(dòng)輪扭矩和轉(zhuǎn)速變化范圍,以適應(yīng)各種行駛條件,并使發(fā)動(dòng)機(jī)在有利的工況下工作(2),在發(fā)動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)方向不變的前提下,使汽車能倒向行駛;(3).利用空檔,中斷動(dòng)力傳遞,使發(fā)動(dòng)機(jī)能夠起動(dòng),怠速、并便于發(fā)動(dòng)機(jī)換檔或進(jìn)行動(dòng)力輸出。變速器的組成:由變速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和操縱機(jī)構(gòu)組成,需要時(shí),還可以加裝動(dòng)力輸出器。變速器的作用及分類:04變速器檔位圖u擋圖35換擋過(guò)程中車速與發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的關(guān)系2.變速器的類型:1)按傳動(dòng)比變化方式分為:有級(jí)式變速器、無(wú)級(jí)式變速器和綜合式變速器三種有級(jí)式:傳動(dòng)比在若干定值傳動(dòng)比中變化;(機(jī)械式)無(wú)級(jí)式:傳動(dòng)比在一定范圍內(nèi)變化是連續(xù)漸進(jìn)的(液力、電力)綜合式:液力變矩器和齒