全局視野下的文獻(xiàn)采訪策略復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館龍向洋2007.11.20全局視野下的文獻(xiàn)采訪策略全局視野下的文獻(xiàn)采訪策略復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館龍向洋2007.11.20以現(xiàn)代書(shū)目為切入點(diǎn),分析近百年來(lái)中文圖書(shū)出版的總體狀況,以把握文獻(xiàn)資源的整體觀。通過(guò)高校館藏的比較,以了解高校中文館藏的現(xiàn)狀。結(jié)合高校圖工委文獻(xiàn)資源小組近三年來(lái)有關(guān)書(shū)目整理及圖書(shū)評(píng)價(jià)課題,介紹現(xiàn)代圖書(shū)選擇的方法及策略,以及如何利用和整理各種書(shū)目進(jìn)行藏書(shū)補(bǔ)缺。、近百年來(lái)中文圖書(shū)出版概況1.1911-19492.1950-2005高校中文館藏情況分析1年入藏率分布2學(xué)科結(jié)構(gòu)比較3學(xué)術(shù)著作缺藏調(diào)查中文圖書(shū)的選擇策略1作者、版本、書(shū)評(píng)相結(jié)合的方法以民國(guó)籍粹初選為例伴隨著現(xiàn)今信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)，在社會(huì)當(dāng)中不少行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求正在持續(xù)擴(kuò)大。人們也普遍增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)用型人才。而隨著高職院校教育的普及化，其招生的生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中針對(duì)于學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，可應(yīng)用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)可讓處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，都可尋找到與自身學(xué)習(xí)層級(jí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中持續(xù)進(jìn)步，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，以此來(lái)進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率與質(zhì)量。一、分層教學(xué)法概述分層教學(xué)法較好地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，其可在教學(xué)當(dāng)中讓教師按照學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，來(lái)劃分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層級(jí)，并針對(duì)學(xué)生所處于的各個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)來(lái)開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)，可較好地創(chuàng)設(shè)出適宜所有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)方法，通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，有效地提升教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠?yàn)樘幱诓煌瑢W(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，量身定制的創(chuàng)設(shè)出適宜自我實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，使學(xué)生能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，并借助于學(xué)生的刻苦努力學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用層教學(xué)法可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。二、應(yīng)用分層教學(xué)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性（一）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作能力具有較大的差異性，由于學(xué)生來(lái)源不一，因此具有各不相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的層級(jí)、所掌握的技能水平，應(yīng)用與之相對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)策略，以此來(lái)指導(dǎo)處于學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，準(zhǔn)確定位自身在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。并采取適合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。倘若教師在教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的教學(xué)方法單一化，就難以應(yīng)對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致具有較好計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，難以獲得較好的提升；另外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較難，而感到難以理解與掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面獲得有效地的提升。（二）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于培養(yǎng)技能型人才的實(shí)際需要高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，必須立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)實(shí)用型的社會(huì)人才，高職院校應(yīng)培養(yǎng)處具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用分層次教學(xué)，可依據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型職業(yè)人才。由于所培養(yǎng)的職業(yè)人才具有多元化的定位，因此必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)采用不同的教學(xué)方式與方法，應(yīng)用分層次教學(xué)法可使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生能夠獲得整體性的提升，同時(shí)也可較好的提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作能力。教師可借助于分層次教學(xué)，來(lái)適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，可使具有較好計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生獲得更高的提升。使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生能夠理解掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能。三、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)（一）按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分層分層教學(xué)是按照學(xué)生的知識(shí)水平層次與實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分層的，因此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)前，應(yīng)首先了解學(xué)生具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握技能情況，依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素、知識(shí)水平去進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生劃分成各個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。A層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，技能水平較高。具有較好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。B層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平一般，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。C層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平較為薄弱，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力較弱，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。以上所劃分的這三個(gè)不同的層級(jí)，僅僅只是一種臨時(shí)性的劃分，并非是一成不變的劃分形式，教師應(yīng)按照教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的變化來(lái)適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。（二）按照具體的教學(xué)目標(biāo)作為分層教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平，讓處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都可較好地達(dá)成與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自身的發(fā)散性思維。教師在開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)按照處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)置與其知識(shí)水平相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就需要按照具體的目標(biāo)來(lái)制定出分層次學(xué)習(xí)計(jì)劃，以較好的實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)。（三）按照教學(xué)流程作為分層在進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行備課的分層，應(yīng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析與研究，按照教學(xué)大綱與分層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的要求，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)當(dāng)中的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教案。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)要求處于不同層級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中可將處于中等學(xué)習(xí)層級(jí)的B層級(jí)學(xué)生作為基準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)于處在A層級(jí)的學(xué)生，提出更高的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升其在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)對(duì)于處在C層次的學(xué)生，教授基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)與促進(jìn)其進(jìn)步。為較好的提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際技能，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的上機(jī)操作。并在上機(jī)操作方面進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)安排處在A層級(jí)、C層級(jí)層學(xué)生進(jìn)行特殊性的操作訓(xùn)練。應(yīng)安排處在于B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，由于處在A層級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此可安排其進(jìn)行高難度的操作訓(xùn)練，能夠讓其獲得較好的提升；可安排處于B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，使其能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)一步的提升；對(duì)于處在C層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其能夠理解與掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行自我提升，進(jìn)入上一學(xué)習(xí)層級(jí)。（四）促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的交流溝通在開(kāi)展分層教育時(shí)，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，由于學(xué)生處在相同的年齡段，彼此之間具有較多的共同話題，因此更容易進(jìn)行有效地交流與溝通，教師應(yīng)提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都能夠參與到每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)在學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)、共同提升。應(yīng)用此教學(xué)方法能夠促進(jìn)處于各個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生獲得共同提升。四、結(jié)語(yǔ)總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。有效地提升?算機(jī)教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此較好的提升所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作技能。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。初中物理學(xué)困生是一種普遍存在亟待解決的現(xiàn)象。一、初中物理學(xué)困生的成因初中物理學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的，但總體上說(shuō)有內(nèi)部原因也有外部原因。學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)后，要先理解那些抽象的物理學(xué)概念，如響度、音調(diào)、熔點(diǎn)、光的反射、光的折射、沸點(diǎn)、密度、壓強(qiáng)等。教師要讓學(xué)生從理論上理解抽象的物理概念，這就對(duì)學(xué)生提出了新的要求。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的形象思維方式，利用有效的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)待物理學(xué)習(xí)。物理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門新學(xué)科，都是從零開(kāi)始，不知如何下手。對(duì)于剛接觸物理的學(xué)困生，學(xué)習(xí)上體會(huì)不到成功，聽(tīng)課理解困難，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理就產(chǎn)生了抵觸心理、不想學(xué)，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，破罐子破摔。學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)就是事倍功半。對(duì)于那些晦澀難懂的理論，如果不能加以理解和運(yùn)用，一味地死記硬背，只會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更加痛苦。知識(shí)要活血活用，一定要在理解的基礎(chǔ)上揣摩概念理論，這樣才能得到好效果。二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生考試成績(jī)的提高而忽視學(xué)生素質(zhì)水平的提高，更不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生共性的教育而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是對(duì)教師事業(yè)心和責(zé)任感的檢驗(yàn)。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為當(dāng)前教師共同探討的熱門話題？下面談?wù)勎肄D(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些做法。1.幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的成績(jī)不好，并不是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，更多的是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)。之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法不對(duì)頭，學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈。所以，對(duì)這部分學(xué)生，首先要扭轉(zhuǎn)他們的思維方式和想法。否則，這些學(xué)生會(huì)受逆反心理作祟，更不愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，老師要先讓學(xué)生擺正態(tài)度，改變思想。2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思維“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此我在教學(xué)中，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，首先激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中，以一些新奇的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：用一張普通的紙片，放在裝滿水的平口杯子上，用手壓住紙片，將杯子倒置，杯子中的水會(huì)灑落嗎？在漏斗中放一乒乓球，如果將漏斗倒置，并向下吹氣，乒乓球會(huì)被吹掉嗎？用紙杯能燒開(kāi)水嗎？等，以激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。根據(jù)初中學(xué)生渴望理解、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、有強(qiáng)烈表現(xiàn)愿望的特點(diǎn)，把物理概念、定律或習(xí)題編成搶答題、必答題、選答題，進(jìn)行課堂答題競(jìng)賽，容易的題目多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，難題讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生探討，這樣所有的學(xué)生都能融入課堂中來(lái)，同時(shí)教師對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓他們解決力所能及的問(wèn)題，過(guò)難的題目只能讓他們望而生畏，學(xué)習(xí)要一步一步來(lái)，從簡(jiǎn)單到困難，要給他們進(jìn)步的過(guò)程。一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，也能積累成一個(gè)質(zhì)的飛越。3.先形象，后抽象從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像；f以現(xiàn)代書(shū)目為切入點(diǎn),分析近百年來(lái)中文圖書(shū)出版的總體狀況,以把握文獻(xiàn)資源的整體觀。通過(guò)高校館藏的比較,以了解高校中文館藏的現(xiàn)狀。結(jié)合高校圖工委文獻(xiàn)資源小組近三年來(lái)有關(guān)書(shū)目整理及圖書(shū)評(píng)價(jià)課題,介紹現(xiàn)代圖書(shū)選擇的方法及策略,以及如何利用和整理各種書(shū)目進(jìn)行藏書(shū)補(bǔ)缺。、近百年來(lái)中文圖書(shū)出版概況1.1911-19492.1950-2005高校中文館藏情況分析1年入藏率分布2學(xué)科結(jié)構(gòu)比較3學(xué)術(shù)著作缺藏調(diào)查中文圖書(shū)的選擇策略1作者、版本、書(shū)評(píng)相結(jié)合的方法以民國(guó)籍粹初選為例2文獻(xiàn)計(jì)量的方法以1950-2005年中文核心書(shū)目評(píng)價(jià)課題為例四、藏書(shū)補(bǔ)缺舉例1.利用核心書(shū)目按學(xué)科補(bǔ)缺2臺(tái)版文史哲學(xué)術(shù)圖書(shū)補(bǔ)缺近百年來(lái)中文圖書(shū)出版概況1911-2006年出版圖書(shū)(初版)約220萬(wàn)種。A:2005年初版圖書(shū)(12.8萬(wàn)種),相當(dāng)于19111949年二十八年出版圖書(shū)的總和(124萬(wàn)種)。B:2006年出版(含重版)圖書(shū)(234萬(wàn)種相當(dāng)于1950-1966年十七年初版圖書(shū)總和(236萬(wàn)種C:2000-2006年初版768萬(wàn)種,是1915-1999年初版圖書(shū)132萬(wàn)種)一半多D:1950年以前出版中心在上海,1950年以后出版中心移至北京。均:文學(xué)與技術(shù)(T兩類圖書(shū)出版數(shù)量最多,可峰并1.1911-1949中文圖書(shū)出版概況以《民國(guó)時(shí)期總書(shū)目》及高校館藏民國(guó)圖書(shū)聯(lián)合目錄為來(lái)源進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,以呈現(xiàn)此一時(shí)期中文圖書(shū)出版整體狀況。11年代分布:1911949品種100008000mnnnnnnnnnnnl登登置登置三十年代出版業(yè)突飛猛進(jìn),1936年達(dá)到最高峰?？箲?zhàn)時(shí)期出版業(yè)受到很大的沖擊,戰(zhàn)后略有恢復(fù)1.2學(xué)科分布:1911-1949藝術(shù)獼合性圖書(shū)工業(yè)、交通文學(xué)類的書(shū)籍占社眾科類五分之一,它與經(jīng)濟(jì)政治、教育、歷史類言文字然科學(xué)圖書(shū),構(gòu)成了此時(shí)期法律現(xiàn)代圖書(shū)出版的主要宗教內(nèi)容,共占百分之六軍中十以上史地教育文學(xué)500100015000200002500013區(qū)域分布:1911-19496000020000口口上海北平重慶南京長(zhǎng)沙