初三上冊語文《出師表》課文及教案【3篇】教學目標：

1、讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2、掃除文字障礙，嫻熟把握表中的內容。

3、了解《三國演義》中的有關情節(jié)。

教學設想：

1、安排三課時。

2、第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節(jié)，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3、其次課時連續(xù)學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4、第三課時完畢課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文學問。

教學重點：

1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2、疏通文意。

教學難點：

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時

一、導入新課。

中國歷史上有很多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今日所要學的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯袢站妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。

二、簡介及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述的懇求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種特地談論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

cjinzhzngpzhoyuywi

崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下

bquwisshjindnfizhngji

裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎

zuzho

咨諏遺詔

《出師表》教案篇二

【教學目標】

1、借助解釋與已有的文言學問，疏通文意，積存重點詞語與句式。

2、了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

3、感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。

【教學重點】

了解相關文學常識，積存把握重點實詞、虛詞的意義和用法。

【教學難點】

理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主見和上表目的。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

諸葛亮是中國人民才智的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感真誠，志盡文暢，為后人所慨嘆。今日，就讓我們一起來學習這篇杰作。

二、自主預習

1．介紹

諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都（今山東沂南）人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

2．背景資料

公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比擬正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興盛景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平靜南方叛亂之后，于227年打算北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

3．學問鏈接

表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特別文體。戰(zhàn)國時期統稱為“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議?！侗怼返闹饕饔檬潜磉_臣子對君主的忠誠和盼望?！皠又郧椤笨梢哉f是“表”的一個根本特征。此外，這種文體還有自己的特別格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。聞名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

4．檢查字詞

（1）重難字

崩殂（cú）疲弊（bì）

恢弘（hóng)妄自菲薄(fěibó）

以塞忠諫之路（sè）陟罰臧否（zhìpǐ）

郭攸之（yōu)費祎(yī）

以遺陛下（wèi)裨補闕漏(bìquē）

行陣（háng)傾頹(tuí）

桓(huán)猥自枉屈(wěi)

夙夜（sù）駑鈍(núdùn)

攘除（rǎng)斟酌(zhēnzhuó）

彰其咎（zhāngjiù）咨諏(zīzōu)

遺詔（zhào)涕零(tì）

（2）通假字

①必能裨補闕（quē）漏（“闕”同“缺”，缺失）

②爾來二十有(yòu)一年矣（“有”同“又”，用于整數和零數之間）

（3）古今異義詞

開張

痛恨

卑劣

所以

涕

秋

愚

（4）一詞多義

道

遺

論

能

臨

言

益

（5）詞類活用

①深入不毛（名詞作動詞，長草）

②恢弘志士之氣（形容詞作動詞，發(fā)揚，擴展）

③親賢臣，遠小人（均為形容詞作動詞，親近；疏遠）

④此皆良實（形容詞作名詞，忠良誠懇的人）

⑤攘除奸兇（形容詞作名詞，奸邪兇狠之人）

（6）文言虛詞

以

于

（7）文言句式

①推斷句

a．此悉貞良死節(jié)之臣。（沒有明確語言標志的推斷句。）

b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“也”，推斷句標志。）

②省略句

誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（省略主語“陛下”。）

③倒裝句

a．茍全性命于亂世。（狀語后置，正常語序為“于亂世茍全性命”。）

b．臨崩寄臣以大事。（狀語后置，正常語序為“臨崩以大事寄臣”。）

三、疏通文意

1．重點詞語解釋

秋：時候。

殊遇：厚遇。

恢弘：發(fā)揚，擴展。

陟：提拔、晉升。

臧否：贊揚和批判。

2．重點句子翻譯

誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

陛下您實在應當擴大自己聽聞的范圍，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，興奮有遠大志向的人的志氣，不應當任憑看輕自己，說不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進展奉勸的言路。

四、合作探究

整體感知

全文可以分為幾局部？試著概括每個局部的主要內容。

【合作探究】可以分為三個局部。第一局部(1～5)：分析內形狀勢，對后主提出三條建議。其次局部(6、7)：追憶往事，說明自己“興復漢室，還于舊都”的決心。第三局部(8)：明確各方面的責任，對后主諄諄告誡，并在臨別時抒發(fā)真摯情感。

五、課堂小結

這節(jié)課主要是針對文中重點的文言字詞進展講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清晰課文敘述的故事內容。

六、練習設計

請完本錢課對應訓練。

《出師表》教案篇三

一、主旨概述

建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，預備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，盼望后主熟悉到必需親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

二、構造內容

本文分三局部，全都著眼于“出師”二字。第一局部談治國的大計，是為了消退出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，假如受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩(wěn)，對前方產生重大影響。正由于如此，諸葛亮在這個局部里不僅向劉禪反復說明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來治理“宮中之事”和“營中之事”。消退了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。其次局部是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳述出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，竭力表達自己“感謝”和“憂嘆”的心情；最終集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三局部歸結全篇主旨。由此可見，本文構造具有重點突出、規(guī)律嚴密的特點。

三、談論中融以敘事和抒情

由于本文是秦章，是出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復雙室的主見，因此，全文以談論為主，在談論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而到達勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推舉賢才，講身世，談經受，都是為談論效勞，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的反復幼諫，諄諄吩咐，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，到處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

統觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述終生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

四、質樸、懇切而精練的語言

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，到處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，到處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比方，去華美，重真情實感，到處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這表達了東漢末年駢體文流行的時代風氣。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感謝涕零”、“不知所云”等。

五、讀講議結合的教學方法建議

讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后依據練習第一題的要求，讀得層次清楚。朗讀應貫穿教學過程始終，講一段，背一段，最終連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經說過，這里只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生參與，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培育學生的積極性和主動性。議，就是爭論文章的理路和主旨。

以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進展，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

六、幫忙學生理解文章內涵的教學方法建議

由于課文內涵較深，教師必需重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現代漢語上，更不能過多的涉及語法，把原來簡潔的內容變得簡單起來，而要講講說話的背景、緣由和意圖，使學生能較好的理解那些話的內涵，這樣才有助于記誦。

較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但間或用之也未嘗不行，例如“樂不思蜀”的故事的確說明劉禪說話存在著“失義”的狀況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要緣由就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。

教學設計例如

第一課時

一、介紹背景

仔細閱讀“閱讀提示”的內容，了解本文寫作的背景，目的和全文主旨。

劉備死后，劉禪繼位，國事無論巨細，莫不取決于諸葛亮。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經具備，但在內政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，盼望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐勝利，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

二、閱讀分析

1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個問題：

（1）“表”這種文體的一般內容和作用。

“表”的一般內容是談論和敘事，往往有抒情顏色；它是古代奏議的一種，用于向君王陳述的懇求和愿望。

（2）本文是在怎樣的背景下寫的？

本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮打算北上伐魏。

（3）諸葛亮寫本文的目的是什么？

盼望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的前方，使他“北定中原”規(guī)劃得以實現。

（4）全文的主旨是什么？

使后主劉樣熟悉到必需親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業(yè)”。

2．熟識課文

（l）教師范讀。

要求：仔細聽讀，留意字的讀音。

（2）學生各自放聲讀兩遍課文。

要求：讀準字音，盡量讀好≤.≥句中的停頓。

（3）請8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀最終兩段）。

教師隨時訂正學生的讀音錯誤。

（4）讀課后練習一中列出的長句子。

讀讀，議議——請學生說說每句話大意。

（5）齊讀課文。

要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

三、總結、擴展

本節(jié)課著重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，毀滅生字詞，讀好長句，為加深熟悉做書后練習一。

在能讀熟的根底上，請找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上，語文重在積存，想一想由這些成語還能想到有關的一些成語。

其次課時

一、疏通文意

方法：二人小組，對比解釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。最終，請幾個學生每人講一段課文大意；教師在學生擇課文