燦爛輝煌的古代文明燦爛輝煌的古代文明燦爛輝煌的古代文明二輪復(fù)習(xí)課件第一專題燦輝煌的古代文叨第一講古代中國的政治制度第二講古代中國的經(jīng)濟第三講古代中國的思想第四講古代中國的科技與文藝第五講古代西方的政治和思想二輪復(fù)習(xí)課件中國古代政治史包括哪些內(nèi)容?王朝更替國家的統(tǒng)一和分裂重要制度多民族國家的形成發(fā)展治(盛世)亂(統(tǒng)治危機)的變化改革或變法農(nóng)民起義重要歷史人物古代重要戰(zhàn)爭一、更新觀念――優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境從本質(zhì)上講,創(chuàng)造性活動必定是異樣的,從而必定是異常的行為,當(dāng)對個人的表彰是以順從為條件時,創(chuàng)造性強的人偏離常規(guī)的思路就會被貶低而受到抑制,壓制個性自由就是壓制創(chuàng)新欲望,埋沒創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新思維能力的人通常表現(xiàn)出立于質(zhì)疑,樂于尋根問底。因此,作為教師,就要充分理解學(xué)生的行業(yè)――不斥責(zé),欣賞學(xué)生的見解(哪怕有些荒唐)――不嘲笑,分享學(xué)生的樂趣――不無動于衷。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問,各抒己見形成“起疑――解疑――創(chuàng)新”鏈,引起學(xué)生思維的不斷變化,讓他們一次一次地豐富,調(diào)整或沖破原有的模式,從而培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,不盲從,不唯師,不唯書,只唯實,嚴(yán)禁批評和指責(zé)別人提出的設(shè)想,保護學(xué)生的創(chuàng)新自尊心和積極性,培養(yǎng)開放個性。在這樣民主、平等、融洽的氣氛中,學(xué)生才能真正活躍起來,學(xué)生才能敢于質(zhì)疑,才能發(fā)展期創(chuàng)造性。二、精心提問――激活創(chuàng)新意識現(xiàn)在課堂是由教師,學(xué)生,教材和媒體四種要素構(gòu)成的,在教學(xué)中,這四種要素之間形成了立體,交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò),這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教育方式和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方式進行優(yōu)化組合,吸收由教育學(xué)科所提供的新知識,實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,挖掘可以進行創(chuàng)造性活動的素材,盡心設(shè)計活動目標(biāo),引導(dǎo)實創(chuàng)性活動,要充分考慮到學(xué)生的知識水平和心理承受能力。不要一下提高要求,令學(xué)生望而生畏,應(yīng)設(shè)計障礙梯度,讓學(xué)生拾級而上,體驗過程,用成功去推動成功。貫穿化學(xué)史,再現(xiàn)當(dāng)時的創(chuàng)新背景和過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！霸嗟描F,則化為銅”,顯示了我國古代勞動人民的智慧和對世界的文民貢獻。后來進一步總結(jié)出活潑金屬可以將不活潑的金屬從其鹽溶液中置換出來的規(guī)律。是什么讓他們積極地去追求、去探索呢?這就是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是人們生存生活的需要。到了今天,硫酸銅又被廣泛地用到農(nóng)業(yè)及其他領(lǐng)域中去,用什么來盛放呢?是否可以用鐵器?問題一提出,學(xué)生們在古代創(chuàng)新精神的鼓舞下,大膽設(shè)想,有的提出用橡膠,有的提出用瓷器。教學(xué)中借助計算機等多媒體教學(xué)技術(shù),將無法演示的實驗,抽象的微觀世界,一些化工生產(chǎn)流程和工藝制作成科學(xué)、規(guī)范、直觀、形象的CAI課件,多媒體課件給創(chuàng)新教育帶來了無限的生機和活力。將化學(xué)世界變靜為動,變無行為有形,變無聲為有聲,變抽象為直觀,變看不見的微觀為宏觀,把學(xué)生帶進了聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。三、加強實驗教學(xué)――培養(yǎng)創(chuàng)新能力化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,化學(xué)教育有著顯著的活動性,在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,挖掘可以進行創(chuàng)造性活動的素材,引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索。選擇一些與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)和社會實際聯(lián)系密切的實驗素材,讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容,體驗科學(xué)研究的過程,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？梢圆捎枚际窃O(shè)疑,學(xué)生質(zhì)疑,實驗激疑,學(xué)生自疑等,誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心理,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,讓這些學(xué)生品嘗成功的滋味,樹立起“我能行”的自信心。只有在這種民主氣氛較濃的環(huán)境中,學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮,創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。四、動手實踐――優(yōu)化創(chuàng)新能力現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)空間已從課內(nèi)延伸到課外、校外,所以必須開發(fā)、開放教學(xué)過程,有效利用各種教學(xué)信息。通過多種實驗活動,使學(xué)生擴大知識視野,獲得直接經(jīng)驗,綜合利用知識分析問題、解決問題,培養(yǎng)合作精神和實踐能力,獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)整體發(fā)展。在課外活動中,筆者從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。如對酯物理性質(zhì)的描述,課本中比較分散,而且沒有安排實驗,我把他設(shè)計成一個學(xué)生自主探索獲得知識的過程。讓學(xué)生在親自試驗中感受乙酸乙酯的顏色、狀態(tài)、氣味、密度(和水比較)、溶解度(分別以水、酒精做溶劑)等物理性質(zhì),并讓學(xué)生設(shè)計除去乙酸乙酯的實驗,教師稍微誘導(dǎo),學(xué)生即可得出結(jié)論。在實驗中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,觀察能力、思維能力,同時增強了自主探索的意識?？傊?化學(xué)課中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),是對教師能力提出新要求。教學(xué)中的一切措施是鼓勵學(xué)生實行多方發(fā)散,多因素分析,多角度認(rèn)證,鼓勵學(xué)生提問題。教師也要善于提出問題,把扎扎實實完成教學(xué)任務(wù)與開發(fā)智力結(jié)合起來,把傳授知識與啟迪創(chuàng)新思維結(jié)合起來,把常規(guī)訓(xùn)練與創(chuàng)造性智能訓(xùn)練結(jié)合起來,圍繞教學(xué)內(nèi)容的鞏固、擴展,激發(fā)創(chuàng)造思維,開闊創(chuàng)造視野,開發(fā)創(chuàng)造性教育應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。我國中小學(xué)教師的總量達1000多萬，雖隊伍宏大，但總體素質(zhì)不盡理想。改變這一現(xiàn)狀的重要途徑之一，就是著力提高新人職教師的素質(zhì)。然而在我國，教師新軍的素質(zhì)改善問題，卻受師范院校生源質(zhì)量不理想和職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不強兩個因素的制約而長期未獲解決。師范院校生源輸入的起點低，必然制約畢業(yè)生輸出的質(zhì)量；而師范院校繼續(xù)教育學(xué)院并不對自己的畢業(yè)生進行專門的跟蹤培訓(xùn)，則使教師教育的職前、職后關(guān)聯(lián)度微乎其微。突破這兩個制約，需要教師教育的一系列改革。其中，師范院校教師教育的雙向拓展甚為關(guān)鍵。一、初識培訓(xùn)：師范院校教師教育的前移性拓展長期以來，師范院校生源質(zhì)量不理想一直被認(rèn)為是阻礙教師教育質(zhì)量提高的主因之一。2007年，我國政府推出的師范生免費教育的新政策，就是為了突破這一瓶頸。兩年來，新政策帶來的最直觀效果，就是試行師范生免費教育的部屬師范大學(xué)招到了考分高于以往的新生。高分考生就讀師范院校，的確為教師教育質(zhì)量的改善提供了重要的基礎(chǔ)。然而，智力水平并非教師素質(zhì)的惟一要求，高分考生也未必一定適合從教。最近，華東師范大學(xué)的一項“中學(xué)新教師專業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查”(答卷者來自29個?。陛犑?，自治區(qū))結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)教育界對未來教師的專業(yè)期待中，工作動機、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求最被看重，排列其后的依次為心理品質(zhì)、教學(xué)技能、學(xué)科知識等諸項，而計算機、外語等工具性知識，則被排在末位。這一結(jié)果可以被解讀為：我們師范院校的畢業(yè)生最亟待加強的，主要不是智力方面的素質(zhì)，而是非智力方面的素質(zhì)。同時，部分試行師范生免費教育的師范大學(xué)也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生在就業(yè)問題上感到過于“安全”，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足并因此出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的情況。顯然，工作動機、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求等涉及教師職業(yè)價值觀的素質(zhì)培育以及興趣、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不是單憑師范生四年大學(xué)教育就能解決的。這就提出了一個如何吸引更多既內(nèi)心真的充滿從教渴望又具備一定從教心理品質(zhì)的高分考生報考師范院校的問題。誠然，師范院校設(shè)置專門的入學(xué)面試，可以在一定程度上解決這一問題。不過，比入學(xué)面試更為有效的辦法，應(yīng)該是師范院校教師教育活動的前移。在我國目前的教師教育體系中，教師的培養(yǎng)起步于師范生在師范院校的學(xué)習(xí)。然而在美國“教學(xué)與美國未來全國委員會”提出的教師教育七階段連續(xù)統(tǒng)上，第一個階段并非大學(xué)的教師教育，而是起步于高中階段的“初識培訓(xùn)”(參見圖1)。所謂“初識培訓(xùn)”，就是從事教師教育的高校與地方學(xué)區(qū)合作，招募那些學(xué)業(yè)成績良好、樂于跟兒童交往并有志于從事教師職業(yè)的高中生，參加專門為他們設(shè)計的培訓(xùn)項目。通過這樣的培訓(xùn)，既讓這些高中生初識從教所需要的技能與素養(yǎng)，體驗教師生涯的艱難與樂趣，同時又可以讓他們對自己是否適合從事教師職業(yè)做出預(yù)判。在美國，“初識培訓(xùn)”的具體形式是靈活多樣各有不同的。有的大學(xué)與地方學(xué)區(qū)合作，在本地高中的高年級學(xué)生中招募有志于從教者，到大學(xué)學(xué)習(xí)10個學(xué)分的教師初識培訓(xùn)課程。初識培訓(xùn)課程不僅免學(xué)費和課本費，而且大學(xué)還為這些學(xué)生提供獎學(xué)金。學(xué)生獲得的10個學(xué)分，又可以計人高中學(xué)分總賬。還有的大學(xué)開發(fā)了為期10周的“初識培訓(xùn)”計劃，其中3周為教育教學(xué)常識學(xué)習(xí)，另7周讓參加培訓(xùn)的高中生到小學(xué)課堂里去親身體驗教師的生活。美國的大學(xué)推出“初識培訓(xùn)”的基本目的，是為了吸收更多學(xué)業(yè)優(yōu)秀且具備從素質(zhì)與興趣的青年進入教師大軍。我國出臺師范生免費教育政策，同樣也是為了“擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生”進入教師大軍。從前述“中學(xué)新教師專業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查”結(jié)果來看，目前基礎(chǔ)教育界對新教師的專業(yè)期待，首先是在職業(yè)價值觀、心理品質(zhì)等非學(xué)科知識方面。因此可以說，借鑒美國的初識培訓(xùn)做法，對于降低高中畢業(yè)生報考免費師范生的盲目性或功利性，對于提高師范大學(xué)的生源質(zhì)量都是十分有利的。盡管在師范院校教師教育向前拓展的具體方式上，“初識培訓(xùn)”并非惟一的選擇，但可以說，它是一種比較好的選擇。二、跟蹤補償：師范院校教師教育的后推式拓展盡管師范院校教師教育的向前拓展，為高素質(zhì)的新教師培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)。但新教師入職后的可持續(xù)發(fā)展，還需要仰賴師范院校教師教育的職前職后一體化。我們知道，傳統(tǒng)的師范教育是以師范畢業(yè)生的輸出為終點的。近十余年來，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化雖然已漸成趨向，但教師教育職前職后的一體化，并不簡單等同于既由師范大學(xué)的各院系承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)又由師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)教師職后培訓(xùn)任務(wù)。職前職后一體化的關(guān)鍵，在于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)度。如果一所師范大學(xué)各院系的教師職前培養(yǎng)工作與該校繼續(xù)教育學(xué)院的教師職后培訓(xùn)工作是各自為陣毫不相干的話，那么所謂“一體化”就失去了最本質(zhì)的內(nèi)涵?；谶@樣的認(rèn)識，師范院校就應(yīng)當(dāng)通過建立畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)跟蹤與補償制度，將教師教育活動向畢業(yè)生輸出后階段作關(guān)聯(lián)性的拓展，以此來保障教師教育職前職后一體化的真正實現(xiàn)，并以此來扶持新教師入職后專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)改善。華東師范大學(xué)的研究者在2008年8月舉行的一個座談會上，曾就新教師入職后不能勝任的問題征詢參加座談會的中小學(xué)干部、教師的意見，其中有如下的問答：問：新教師是否能夠勝任崗位要求，一般在入職后多長時間內(nèi)可見分曉?答：一年。問：通過區(qū)縣教師進修學(xué)院的培訓(xùn)能否解決教師的不勝任問題?答：不能。問：在入職后一年內(nèi)顯得不能勝任的新教師中，有沒有人后來能夠逐漸勝任甚至成長得相當(dāng)不錯的?答：有。問：大概有多大比例?答：20％～30％。通過從以上的問答中所獲取的信息，我們大致可以得出以下的判斷：第一，新教師入職后的第一年，是考驗當(dāng)事人勝任與否的關(guān)鍵時段，許多教師職業(yè)生涯的成敗可能由此形成分野。第二，由于區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)無力解決新教師不勝任的問題，因此師范院校就應(yīng)該對此加以擔(dān)當(dāng)。第三，入職一年內(nèi)不能勝任工作崗位的新教師，并非一定終身不能勝任。既然在自然狀態(tài)下都有20％至30％的不勝任者能夠改變，那么如果師范院校能夠充分利用其資源優(yōu)勢，建立教師專業(yè)素質(zhì)補償制度，對不勝任者進行有針對性的補救性培訓(xùn)，就完全有可能擴大轉(zhuǎn)化不勝任者的比例，從而對教師新軍的素質(zhì)改善做出積極的貢獻。第四，既然新教師勝任與否在入職一年內(nèi)即見分曉，那么師范大學(xué)就有必要建立為期一年的畢業(yè)生輸出后跟蹤與補償制度。由于跟蹤的期限僅為一年，所以提供補償性培訓(xùn)既能使中小學(xué)直接受益，又是師范大學(xué)可能承受的。當(dāng)然，有關(guān)新教師的補償性培訓(xùn)還必須有技術(shù)手段的支撐。比如它要求師范院校的研究人員深入中小學(xué)，對勝任崗位的新教師群體在教育教學(xué)方方面面的應(yīng)有表現(xiàn)及其典型特征進行大樣本的調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑專業(yè)素質(zhì)合格新教師的工作表現(xiàn)常模。在這樣的前提下，師范院校的繼續(xù)教育學(xué)院一旦收到本校畢業(yè)生不能勝任的反饋，便可以常模為基準(zhǔn)，對不勝任新教師進行現(xiàn)場觀測，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分類歸因，從而使有的放矢的專業(yè)補償培訓(xùn)成為可能。三、聯(lián)動設(shè)計：師范院校教師教育雙向拓展的政策輔助師范院校教師教育的雙向拓展，并非由師范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏觀政策的輔助才能實現(xiàn)。例如，“初識培訓(xùn)”的實施，不僅需要師范院校建立初識培訓(xùn)內(nèi)容的評議制度、初識培訓(xùn)執(zhí)教教師的資格認(rèn)證制度、初識培訓(xùn)質(zhì)量保障與評價制度等一系列管理制度來保障，而且還需要政府出臺高中與大學(xué)的課程溝通政策，允許將“初識培訓(xùn)”納入到高中拓展課程體系之中，允許高中生的部分拓展課程到師范大學(xué)去上。同時，也應(yīng)當(dāng)在政策上支持“初識培訓(xùn)”與師范大學(xué)的課程溝通，允許在“初識培訓(xùn)”中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的高中生在進入師范大學(xué)后，通過按一定比例折算或免修不免試的方式獲得部分大學(xué)課程的學(xué)分。這樣將大大增加“初識培訓(xùn)”的吸引力，強化“初識培訓(xùn)”與后續(xù)教師教育的貫通性，從而吸引更多適合于從事教師職業(yè)的優(yōu)秀高中生進人師范大學(xué)學(xué)習(xí)。又如，在2008年全國免費師范生工作會議上，已有師范大學(xué)提議國家建立“免費師范生專項基金”，支持免費師范生繼續(xù)教育和獎勵教學(xué)科研突出的優(yōu)秀免費師范畢業(yè)生。這一建議是主張通過建立國家基金的方式，持續(xù)鼓勵免費師范畢業(yè)生長期從教，持續(xù)支持免費師范畢業(yè)生的職后專業(yè)發(fā)展。同樣。教師教育雙向拓展的實施，也需要類似的國家專項基金來支持。因為無論是輸入前的“初識培訓(xùn)”還是輸出后的“跟蹤與補償”，都需要額外的經(jīng)費投入。在東部發(fā)達地區(qū)，這種額外的經(jīng)費投入或許完全可以由地方政府承擔(dān)。但在中西部的一些欠發(fā)達地區(qū)，地方政府可能就難以承受這樣的費用負(fù)擔(dān)，而國家的專項基金恰能在此發(fā)揮作用。我國政府出臺的師范生免費教育新政策，為提高教師教育質(zhì)量和保障新師資的素質(zhì)開創(chuàng)十分良好的政策環(huán)境。在這一宏觀政策之下，還需要師范院校大量創(chuàng)新性的行動跟進。教師教育的雙向拓展，雖然還涉及更多的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，但應(yīng)該是也可以是師范院校的―個行動方向。二輪復(fù)習(xí)課件第一專題燦輝煌的古代文叨第一講古代中國的政治制度第二講古代中國的經(jīng)濟第三講古代中國的思想第四講古代中國的科技與文藝第五講古代西方的政治和思想二輪復(fù)習(xí)課件中國古代政治史包括哪些內(nèi)容?王朝更替國家的統(tǒng)一和分裂重要制度多民族國家的形成發(fā)展治(盛世)亂(統(tǒng)治危機)的變化改革或變法農(nóng)民起義重要歷史人物古代重要戰(zhàn)爭全二輪復(fù)習(xí)課件古代朝代更替基本史實奴隸社會:三代時期夏形成,商——發(fā)展,西周—強盛,春秋——瓦解。封建社會:六個歷史時期戰(zhàn)國—封建社會的形成時期秦漢—第一個封建大一統(tǒng)的時代,統(tǒng)一的多民族國家的奠基時期三國、兩晉、南北朝封建國家的分裂和民族融合隋唐封建社會的繁榮五代、宋、遼、夏、金、元—民族融合的進一步加強和封建經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展明、清—統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰西周政權(quán)的建立與滅亡、秦朝統(tǒng)一時間?二輪復(fù)習(xí)課件第一講古代中國的政治制度二輪復(fù)習(xí)課件幾知識網(wǎng)貉互聯(lián)構(gòu)哈,如會能扣商周時期王位世襲制分封制宗法制禮樂制互為表里、相輔相成專制主義漢到明清皇漢片三宋二中明廢清中省六府書丞相軍部制司帶增設(shè)機內(nèi)閣處中央集權(quán)制度明朝清地方郡縣制并行省設(shè)省二輪復(fù)習(xí)課件目的:鞏固奴隸主國家統(tǒng)治對象:王族、功臣、先代貴族內(nèi)容/諸候王必須服從周天子的命令,為周天子鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職.權(quán)利在自已的封疆內(nèi)對卿大夫?qū)嵭性俜址庠诜址庵谱砸训念I(lǐng)地內(nèi),享有相當(dāng)大的獨立性,如設(shè)置官吏,建立武裝,征派賦役等作用{(1)加強了周天子對地方的統(tǒng)治。(3)(4)(2)周朝開發(fā)了邊遠地區(qū),擴大統(tǒng)治區(qū)域。(5)二輪復(fù)習(xí)課件目的:鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序,解決貴族在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾.(維護奴隸主統(tǒng)治)宗法制特點(①嫡