豬蛔蟲與環(huán)毛蚓的解剖-文檔資料11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！素i蛔蟲與環(huán)毛蚓的解剖-文檔資料豬蛔蟲與環(huán)毛蚓的解剖-文檔資料11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藢嶒炄i蛔蟲、環(huán)毛蚓與蝗蟲的解剖實驗?zāi)康?、通過觀察豬蟈蟲、環(huán)毛蚓、蝗蟲的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),了解線性、環(huán)節(jié)一般特征2、練習(xí)和掌握動物解剖的一般方法【Abstract】Characteristicsofthecurriculumandpresentteachingsituationwereanalyzedinpetrol-processingtechnologyofoilandgasstorageandtransportationengineering.Theseveralideasaboutcourseteachingreformpatternswereputforward：selectionofappropriateteachingmaterials，rationalallocationofclasshour，flexibleteachingmethodsforimprovesthequalityofteaching，increasepracticeteaching，reformingexaminationsystem.Itisimportanttoplayitsrightfulroleofpetroleumprocessingintheprofessionaltrainingorientationofoilandgasstorageandtransportationengineering.在社會經(jīng)濟活動中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育培養(yǎng)出的各類高素質(zhì)的工程師發(fā)揮著越來越重要的作用。而作為高等教育核心的課程，是隨著社會經(jīng)濟體系的發(fā)展以及學(xué)生個體的變化而發(fā)生改變的，同時，在一定教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。[1、2]教學(xué)模式居于中介位置，溝通教學(xué)理論和教學(xué)實踐應(yīng)用。探索建立新的課程教學(xué)模式，是21世紀高等教育改革在新形勢下培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類高素質(zhì)的工程師面臨的重要課題。[3]石油和天然氣是非常重要的能源物質(zhì)，國家一貫都非常重視石油和天然氣工業(yè)的發(fā)展。其中，油氣儲運工程是該工業(yè)中的中游產(chǎn)業(yè)，是連接油氣產(chǎn)、運、煉、銷諸環(huán)節(jié)的紐帶。與石油的勘探開發(fā)工程、化學(xué)工程、交通運輸工程有著密切的聯(lián)系。隨著輸送介質(zhì)的多元化，油氣儲運專業(yè)逐漸成為一門綜合性工程學(xué)科。而作為煉油行業(yè)主干課程的《石油加工》，在油氣儲運工程專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大，對該課程的教學(xué)要求也越來越高。因此，根據(jù)《石油加工》教學(xué)目標(biāo)的特點，該課程教師急需認真探索創(chuàng)建新的課程教學(xué)模式。一、《石油加工》課程教學(xué)分析1.《石油加工》課程的性質(zhì)與特點《石油加工》課程具有明顯的特殊性，是一門知識體系龐雜的綜合性很強的工藝類課程，主要任務(wù)是把原油高效合理地加工為產(chǎn)品，研究對象為非理性的、動態(tài)的、開放的石油加工工業(yè)化裝置，包括原油蒸餾、催化裂化、催化重整和催化加氫等各種石油加工過程。涉及的內(nèi)容非常廣泛，新工藝新標(biāo)準(zhǔn)很多，包括石油和石油產(chǎn)品的化學(xué)組成和性質(zhì)、各種石油產(chǎn)品的使用性能和現(xiàn)行的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、原油加工方案等。石油加工所涉及的方法、過程均有很強的實用性，是一門實驗科學(xué)，理論和實踐結(jié)合的非常密切，課程的目的之一就是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備在廣泛的基礎(chǔ)知識上綜合分析問題的能力，能夠運用所學(xué)的理論知識來分析如何提高石油產(chǎn)品的質(zhì)量，掌握石油產(chǎn)品的化學(xué)組成與使用性能之間的關(guān)系。2.《石油加工》課程教學(xué)現(xiàn)狀在實際教學(xué)《石油加工》中，大多數(shù)教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解在課堂上組織教學(xué)，教學(xué)手段和方法較單一，純粹依賴多媒體教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式，優(yōu)點是教師在課堂教學(xué)中占有絕對的主動性，缺點是學(xué)生在教師的要求下被動適應(yīng)教學(xué)，獨立思考的空間不多，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，普遍對相關(guān)知識不感興趣，教學(xué)效果不理想。作為油氣儲運工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，學(xué)生普遍不重視，雖然開設(shè)了有機化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)等化工基礎(chǔ)課程，但普遍化學(xué)基礎(chǔ)理論不夠?！妒图庸ぁ氛n程的課時為32學(xué)時，全部為理論課時，沒有根據(jù)課程特點分配相應(yīng)的實驗教學(xué)課時，且理論知識的敘述性較強，相對枯燥，如果沒有實踐環(huán)節(jié)，那么學(xué)生學(xué)過理論知識后很容易遺忘，當(dāng)需要派上用場時，卻不知所措。石油加工課程無法在人才培養(yǎng)中發(fā)揮與之相稱的重要作用。二、《石油加工》課程教學(xué)模式改革的構(gòu)想1.挑選合適的教材，合理分配課時?，F(xiàn)在有關(guān)《石油加工》的教材大多數(shù)是針對化學(xué)工程與工藝專業(yè)的，專門適用于油氣儲運工程專業(yè)的教材很少，所以任課教師需要認真挑選適合教學(xué)使用的教材。在實際授課過程中，還要適當(dāng)增加前沿的新工藝、新技術(shù)以及國家頒布的新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握石油加工的基本理論體系；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的意識，為以后的工作打下扎實的理論基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前各高校油氣儲運工程專業(yè)開設(shè)的《石油加工》課程大多數(shù)只安排理論課，很少進行實驗教學(xué)，實際上，許多高校都具備開設(shè)實驗課的相關(guān)條件，理論課和實驗課并重是切實可行的。因此，如果能夠在課程教學(xué)計劃中，保證一定比重的實驗課時，可以使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。2.采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中積極提倡以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將基礎(chǔ)理論知識拓展應(yīng)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，例如對于煉廠氣的加工利用，可以結(jié)合有機化學(xué)中C1～C4烷烴及C1～C4烯烴的主要化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析煉廠氣的合理加工利用途徑。對于石油的蒸餾過程，可以通過比較與化工原理中二元精餾的異同點，掌握原油蒸餾的特點。多角度、多方位，展開討論，分析解決工程實踐問題。提高學(xué)生綜合分析、解決實際問題的能力。采用多種教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)為主，兼用課堂討論、參觀考查、讀書報告等輔助形式，既發(fā)揮多媒體教學(xué)在有限的時間通過形象、直觀的手段進行大容量教學(xué)，也可以為學(xué)生提供與石油加工相關(guān)的圖片音像資料；同時可以增進學(xué)生和教師的互動。在《石油加工》課程教學(xué)中要重視對比式的教學(xué)方法。石油加工是理論和實踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，涉及的內(nèi)容非常廣泛，在教學(xué)中需要經(jīng)常比較各種加工過程的異同點，利于學(xué)生記憶。例如催化裂化和催化加氫是典型的石油加工過程，可以從主要生產(chǎn)目的、原料、主要產(chǎn)品、工藝流程、石油烴類的主要反應(yīng)、催化劑的性能等方面比較兩者的異同點，加深學(xué)生對工藝過程的理解和記憶，取得良好的教學(xué)效果。3.增加實踐教學(xué)，改革考核制度。石油加工過程錯綜復(fù)雜，專業(yè)實驗是理論教學(xué)的有益補充和完善，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得較接近實際的真實體驗，發(fā)揮課堂教學(xué)和實際工作的橋梁作用。通過專業(yè)實驗，教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚地認識石油加工工業(yè)生產(chǎn)特點，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識用于實踐過程，全方位、多角度分析解決實際問題。在進行專業(yè)實驗的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。我院前后購置了原油實沸點蒸餾、催化裂化、催化加氫、延遲焦化等具有國內(nèi)先進水平的實驗裝置，也購置了各種先進的油氣分析儀器。教師在指導(dǎo)實驗過程中，可有意識地強化學(xué)生的儀器操作能力。對于我院油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)特色偏重于成品油的儲運，因此，只有掌握各種石油加工過程的特點，采用儀器方法，可以清楚分析各種加工過程得到的油品的特性，才能提出合理的油氣儲運方法。在進行專業(yè)實驗時，因為課時較少，對于類似催化裂化等大型的實驗裝置，可以把學(xué)生分成若干小組，采用教師演示、學(xué)生觀摩的方式進行，而對于催化裂化產(chǎn)物分析實驗，應(yīng)保證每位同學(xué)都有動手操作的機會。在實驗過程中要注重自助與互助結(jié)合。傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生的平時成績占30分，期末卷面成績?yōu)?0分。平時成績主要由兩部分組成：一為出勤；一為平時作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，幾乎不能真正區(qū)分認真學(xué)習(xí)的同學(xué)。改革單一的考核制度，進行過程考核，以便對知識進行更全面的考查。具體的方式為：在平時考核中，增加課堂討論以及學(xué)生提交的小論文的分值，一定程度上保證成績的真實性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。增加實踐過程的考核，用具有實際應(yīng)用背景的任務(wù)考核學(xué)生解決實際問題的能力。雖然我學(xué)院的期末成績以開卷考試為主，但應(yīng)增加活分析、活應(yīng)用的試題，減少分值。最好進行連續(xù)多次的考核，通過多次評估，促進學(xué)生專業(yè)能力的提高。三、結(jié)束語任何教學(xué)模式都是隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展不斷更新完善的動態(tài)系統(tǒng)。在《石油加工》課程的教學(xué)中，任課教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，為學(xué)生將來適應(yīng)工作崗位的要求奠定良好的基礎(chǔ)。1問題的提出《浮力》是初中物理教學(xué)的重、難點之一，對學(xué)生的抽象思維和邏輯推理有著較高的要求，期間包含著許多容易被忽略的細節(jié)，給學(xué)生造成了沉重的認知負荷.進一步研究發(fā)現(xiàn)，《浮力》教學(xué)中能否使學(xué)生合理地猜想到“影響浮力大小的因素”，并做出科學(xué)正確的假設(shè)，是設(shè)計探究實驗，得出阿基米德原理的關(guān)鍵.然而在“影響浮力大小因素”內(nèi)容的教學(xué)中，干擾學(xué)生正確認識形成的外因很多，僅憑教師講解傳授抑或?qū)嶒炑菔径紵o法克服學(xué)生頭腦里的錯誤觀念.在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于使用“手按壓易拉罐”的學(xué)生實驗，即隨著易拉罐浸入水中體積的增大，學(xué)生將由觸覺體驗到浮力在逐漸增大，同時由視覺感知到排開的水也在逐漸增多，從而直接得出浮力大小與排開液體體積有關(guān)的結(jié)論.雖然這一實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立正確的認識，但卻不能徹底摒除學(xué)生錯誤的前概念，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，大腦中錯誤的前概念勢必會在今后的學(xué)習(xí)中混亂學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，可謂“只立而不破”.此外，該實驗的思維過程較為復(fù)雜，同時涉及觸覺和視覺兩處感官認知，對尚處于具體運算階段的初中生而言，實在難以統(tǒng)籌兼顧.前概念是指學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)，對日常生活中所感知的現(xiàn)象、事物等的非本質(zhì)認識，學(xué)生意識中的前概念多與科學(xué)相悖.因此，在教學(xué)過程中撥亂反正，輔助學(xué)生形成正確的物理概念至關(guān)重要.由于錯誤的物理前概念具有超前性、廣泛性、頑固性和反復(fù)性等特點，因而使它們徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的概念并非易事.鑒于此，我們立足破除學(xué)生前概念的教學(xué)理念，以科學(xué)探究為教學(xué)設(shè)計的主線，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)研究.2探究影響浮力大小因素的教學(xué)流程因初中生初涉物理?I域，他們對物理現(xiàn)象充滿了好奇，因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是進行探究性學(xué)習(xí)的良好載體.即從探究影響浮力大小的因素入手，讓學(xué)生依次經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、分析論證、交流合作等探究環(huán)節(jié)，最終得到浮力大小與液體密度和物體浸入液體體積有關(guān)，而與物體體積、物體密度、浸入液體中深度等無關(guān)的結(jié)論，繼而為引入和學(xué)習(xí)《阿基米德原理》打下堅實基礎(chǔ).首先，我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，編制了相關(guān)調(diào)查問卷，以便勘測學(xué)生大腦中的相關(guān)前概念.經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計可知，在影響浮力大小的因素中所涉及的學(xué)生前概念主要有物體質(zhì)量、物體浸入液體體積、物體體積、物體密度、物體浸入液體深度及液體密度六個（如下表1所示），以此作為之后開展科學(xué)探究的材料.研究表明，理論演繹對保持學(xué)生思維的嚴密性和一貫性有著不可替代的作用，是指引人們行為的風(fēng)向標(biāo)[1].因此在實際探究開始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對影響因素進行理論辨析，觀察各因素之間有無包含關(guān)系，進而將其拆解到其他因素的探究中.在此，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生大都會發(fā)現(xiàn)，由于質(zhì)量等于密度與體積的乘積，如果浮力大小與物體體積有關(guān)，肯定與物體質(zhì)量有關(guān)；同時如果浮力大小與物體密度有關(guān)，也肯定與物體質(zhì)量有關(guān).于是便把質(zhì)量這一因素拆解到體積和密度的探究之中.這樣，通過對影響因素的理論辨析，就可以減少不必要的操作程序，為接下來的實驗探究理清方向.基于教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論[2]，將教學(xué)過程可以看作是學(xué)生認知系統(tǒng)從被組織階段向自組織階段轉(zhuǎn)變的過程.在被組織階段，教師的示范與引導(dǎo)扮演著重要的角色，因此在學(xué)生提出可探究的問題及猜想后，教師就應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計實驗，使其大腦中形成理想的實驗設(shè)計模板及規(guī)范的科學(xué)探究流程.從而為后續(xù)自組織階段學(xué)生探究實驗的開展做好充足的準(zhǔn)備.比如，教師可以探究浮力與物體浸入液體體積大小是否有關(guān)為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找實驗中的控制量、自變量與因變量.在此，為直觀而清晰地理清實驗中的各種變量，可以采用填寫表格（如表2所示）的形式.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法對這些變量進行控制.譬如，用同一物體做實驗可以保證物體的體積、密度一樣，將物體浸入水中能夠確保液體密度相同，然而怎樣才能使物體浸入深度相同，浸入體積不同呢？可謂本實驗設(shè)計的難點，這就需要選擇特定的物體作為實驗對象，這里我們使用的是長方體物塊，將長方體三個不同側(cè)面依次浸入水中，以某一浸入深度為準(zhǔn)，在其他側(cè)面做出相應(yīng)的標(biāo)記.在此，教師要演示實驗操作，并帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗表格，敘述實驗步驟，記錄實驗數(shù)據(jù).值得強調(diào)的是，教師一定要注意操作的規(guī)范性，并用語言強調(diào)諸如“不要使物體接觸杯底或杯壁”等操作事項，從而幫助學(xué)生大腦中形成直觀的表象，為后面自行實驗奠定良好的基礎(chǔ).最終通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析歸納，得出“浮力大小與物體浸入液體體積有關(guān)，物體浸在液體中的體積越大，浮力越大”的結(jié)論.接下來的教學(xué)過程將進入由被組織向自組織轉(zhuǎn)變的過程，屆時教師要將其他因素的探究“放權(quán)”于學(xué)生.鑒于課堂時間有限，其余四個猜想因素的驗證不可能由一組設(shè)計完成，因此將任務(wù)進行分配，每組研究一個因素.在這期間教師由教學(xué)設(shè)計者瞬間變身為課程設(shè)計者，悉心為學(xué)生安排相應(yīng)的實驗儀器，如在探究浮力大小與液體密度關(guān)系實驗中，提供密度較大的硫酸銅溶液和密度較小的酒精溶液；在探究浮力大小與物體密度關(guān)系實驗中，給學(xué)生準(zhǔn)備了體積相同的銅塊和鐵塊等.由此，各組學(xué)生從實驗設(shè)計到數(shù)據(jù)收集，再到分析論證，一以貫之.最后各組選派一名代表匯報實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果，進而匯總得到實驗結(jié)論――浮力大小與物體自身體積、密度及浸入液體深度無關(guān)，而與液體密度和物體浸入液體體積有關(guān).為以后的阿基米德原理的得出做好鋪墊3思考與啟示3.1學(xué)生親身體驗，糾正錯誤概念物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而錯誤的前概念則可謂物理概念學(xué)習(xí)的絆腳石，如果不能進行有效的概念轉(zhuǎn)變，物理概念的學(xué)習(xí)便會退化為死記硬背的機械學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.然而錯誤前概念的轉(zhuǎn)變，不能采用說教式地強行灌輸，而應(yīng)設(shè)法巧妙地融入到整個教學(xué)過程之中.因而我們立足學(xué)生本位觀，以學(xué)生大腦中固有的前概念作為教學(xué)流程設(shè)計的出發(fā)點，使學(xué)生親歷知識的形成過程.當(dāng)學(xué)生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)，客觀事實與自己的相異構(gòu)想產(chǎn)生了沖突，就會暴露出其錯誤的前概念，造成認知結(jié)構(gòu)的失衡，從而使之正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，進行對比性反思，最終促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)概念替換原有的錯誤概念，實現(xiàn)錯誤前概念的有效轉(zhuǎn)變.3.2教師以身作則，學(xué)生模仿操作科學(xué)探究屬于一種特殊的技能，既涉及操作層面，又涉及心智層面，其掌握對于初中學(xué)生而言有著不小的困難.因此教師的示范作用與學(xué)生的主觀能動要配合得當(dāng)，才能取得預(yù)想的效果.如何處理好這二者的辯證關(guān)系，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位，又能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體意識呢？在此，我們以教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論為理論依托，將本節(jié)課劃分成被組織過程與自組織過程兩個階段，在被組織階段，教師從教學(xué)論角度，充分發(fā)揮其示范作用，而在自組織階段，教師從課程論角度為學(xué)生籌備實驗器材，為其提供學(xué)以致用的機會，從而促使學(xué)生大腦中“生成“科學(xué)探究的操作程序，使學(xué)生在今后的探究中無需搜腸刮肚，便能迅速找到研究問題的有效途徑.3.3使用具體事物，克服想象困難大量一線教學(xué)經(jīng)驗表明，很多學(xué)生對于物體浸入液體體積（V排）的理解都不盡如人意，而更傾向于物體浸入液體體積（V浸）的理解.這是因為物體排開液體體積不如物體浸入液體體積直觀，需要借助想象思維才能充分理解.所謂想象思維是指根據(jù)現(xiàn)有知識和事實，發(fā)揮高度的抽象和聯(lián)想能力，超脫現(xiàn)實，設(shè)想未知的變化過程[3]，是形式運算階段所應(yīng)具有的思維能力.而初中生大都處于具?w運算水平，想象力較弱，對外界事物的理解難以具體事物的支持.因此，在因素猜想中選用了具體而易觀察的物體浸入體積，并在后續(xù)教學(xué)中，鑒于“V浸易于觀察，難于測量；V排不易觀察，易于測量，難于理解”的研究結(jié)論[4]，再借助體積守恒的思想，用“排水法”完成由V浸到V排的合理過渡.實驗三豬蛔蟲、環(huán)