寶玉正踟躕間6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箤氂裾剀X間寶玉正踟躕間6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箤氂裾剀X間,只聽背后有人說道:“你在這里做什么?”寶玉一回頭,卻是黛玉來了…黛玉道“什么書?”寶玉見問,慌的藏了,便說道:“不過是《中庸》、《大學》。”黛玉道:“你又在我跟前弄鬼。趁早兒給我瞧瞧,好多著呢!”寶玉道:“妹妹,要論你,我是不怕的。你看了,好歹別告訴人。真是好文章!你要看了,你要看了,連飯也不想吃呢!”一面說,面遞過去。黛玉把花具放下,接書來瞧。從頭看去,越看越愛,不頓飯時,己看了好幾出了。但覺詞句警人,余香滿口。一面看了,只管出神,心內(nèi)還默默記誦《西廂記》在他倆心中引起的強烈共鳴,也正是封建時代青年男女的共鳴。難怪封建衛(wèi)道士要視之為“移人性情的洪水猛獸,明、清兩代統(tǒng)治者都曾明令禁毀,甚至道光十四年浙江學政還在省城設局收毀之,后來類似情況還不斷重演。一些封建幫閑還大造輿論:“《西廂》、《玉簪》等,諸淫褻之戲,亟宜放絕,禁書坊不得yu賣也”。他們說《西廂記》是“淫書之尤者”,“看了《西廂記》到老不成器”,千方百計詆毀之。更有甚者,他們還瞎編什么《西廂記》作者“嚼舌而死”,死后被打入阿鼻地獄不得超生,連那些推崇者如李卓吾、全圣嘆,也因評點《西廂》而不得善終云云。文學家、詩人郭沫若曾經(jīng)說過:文藝母親的女孩兒里,“要以《西廂》最完美,最絕世了?！段鲙肥浅^時空的藝術品,有永恒而且普遍的生命?！蓖鯇嵏突钤谒摹段鲙防铩＾r(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展直接影響到農(nóng)村社會的變遷與發(fā)展，也將成為社會主義新農(nóng)村建設的長效機制的重要部分。那么，當代農(nóng)村幼兒教育的課程目標究竟應涵蓋哪些內(nèi)容?怎樣認識農(nóng)村幼兒教育的課程資源?深入探討這些問題，對于當代農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展無疑有其理論價值和實踐意義。一、課程目標空缺和資源不足制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構的客觀存在，人們一般把農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后歸因于農(nóng)村地域環(huán)境條件和經(jīng)濟社會發(fā)展水平的落后。實際上，現(xiàn)今的農(nóng)村幼兒教育僅有教育目標而課程目標空缺、課程資源相對貧乏的現(xiàn)實也嚴重地制約了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展質(zhì)量與水平的提升。(一)課程目標空缺，難以為農(nóng)村幼兒教育的實施提供具體的行為指南隨著全國新一輪課程改革的推進，幼兒教育課程開始走上“以目標的發(fā)展性、內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性和評價的實踐性”為特征的多元、開放的改革之路。但從我國課程改革的現(xiàn)狀看，課程目標研究不容樂觀?，F(xiàn)實中的主要問題：一是課程目標含糊不清導致實踐操作出現(xiàn)紊亂；二是課程目標難以通過課程內(nèi)容充分體現(xiàn)；三是課程與教學分離，課程目標不能通過教學過程具體呈現(xiàn)。這在農(nóng)村幼兒教育中尤甚。從近些年我國幼兒教育相關文獻資料看，通常強調(diào)了教育目的或教育目標而較少提及課程目標。2001年9月開始施行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，幼兒園實行保育與教育相結(jié)合的原則，教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。《綱要》突出了幼兒教育和幼兒發(fā)展的整體性，強調(diào)了各種資源的整合，鮮明地體現(xiàn)了國家的意志，也有利于所有幼兒的健康成長。然而，就學校形態(tài)的教育而言，教育目標主要是通過課程實施來實現(xiàn)的，如果教師缺乏對課程目標的基本認知，那么，課程的組織實施方略和技巧也就難以形成。這里暫且不討論預設課程目標和生成性課程目標對于教育目標實現(xiàn)的有效性與合理性，有一點是不容置疑的，即教師素養(yǎng)的基本要素之一是對課程目標的自我意識。由于幼兒教育課程屬于非學科性課程，新一輪課程改革還沒有制訂幼兒教育課程標準，更談不上針對農(nóng)村的幼兒教育課程目標。課程目標的空缺，一方面導致了城鄉(xiāng)幼兒教育課程模式趨同，甚至幼兒學校發(fā)展模式的“跟風”。多年來，我國幼兒教育課程實施只區(qū)別了年齡階段、教學單元和教育活動類型的一些要求，推行的是城市模式。實際上，課程教學具有歷時性和情景性。城鄉(xiāng)環(huán)境和經(jīng)濟狀況不同，家長受教育水平不同，幼兒在嬰兒期接受的家庭教育的不同，都會給幼兒學校的課程教學造成極大影響。農(nóng)村幼兒教育應該有其特定的課程目標；另一方面也導致了農(nóng)村幼兒教育課程教學要求的降低。在農(nóng)村，人們經(jīng)常會把幼兒教育看作是為幼兒進入小學教育做好準備的過程。而與城市相比，現(xiàn)有農(nóng)村小學更多地是以學科知識教學為主，這就容易使農(nóng)村幼兒教育的課程教學趨于簡單化或“小學化”，幼兒人園時間也相應縮短了許多。在過去的20年間，我國農(nóng)村幼兒教育主要是一年左右的學前班教育，目前仍有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有創(chuàng)辦真正意義上的幼兒園。(二)課程資源相對貧乏，致使農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展步履艱難課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。雖然從現(xiàn)代課程觀點看，課程資源無處不在，但不同區(qū)域的課程資源存在質(zhì)的差異。要達成一定的課程目標，有些資源是需要購置、擴充的。例如，在缺乏英語語言環(huán)境的情況下，沒有高水平的英語教師和音像設備，英語語言教學就寸步難行，未來中國相當一部分公民的英語語言關的突破就只能是一個美好愿景。長期以來，我國教育資源分布狀況極不平衡，無論是條件性資源和素材性資源，緘市都遠比農(nóng)村優(yōu)越。以湖南省為例，2003年全省農(nóng)村在園(班)幼兒數(shù)占全省在園(班)幼兒總數(shù)的比例為48．08％，而農(nóng)村幼兒園的圖書存量和教學錄像帶數(shù)量分別只占到全省的8．16％和17．46％。農(nóng)村幼兒園普遍缺乏專業(yè)幼兒師資、兒童文學著作、教學音像設備等。不僅如此，農(nóng)村社區(qū)資源如圖書館、展覽館、科技館等公共設施也絕對落后。而且，農(nóng)村幼兒教育辦學經(jīng)費短缺的狀況一時也難以改觀。一方面，近年來政府對幼兒教育的投入急劇下降，如湖南省自2001年后政府對幼兒教育的投入已降到很低水平，2003年預算內(nèi)幼兒教育經(jīng)費支出僅占預算內(nèi)教育經(jīng)費總支出的0．31％；另一方面，農(nóng)民收入增長遲緩，農(nóng)村幼兒教育以民辦為主體的辦學模式由于農(nóng)民付不起錢也難以為繼。由于課程資源不足，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展水平遲遲難以提升。2001-2003年湖南省農(nóng)村3～5歲幼兒人園率僅6．6％、6．5％和7．5％，而同期城鎮(zhèn)分別達26．88％、26．78％和33．19％。二、當代農(nóng)村幼兒教育課程目標的主要內(nèi)涵從國家現(xiàn)代化建設需要出發(fā)，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育的課程目標既要涵蓋整個國家的幼兒教育目標，這是確立課程目標的基礎和前提；又要包涵能夠讓農(nóng)村幼兒在人生旅途上真正享有“機會均等”，或至少擁有在接受學校教育方面的起點公平所需要的特殊的課程目標，這是縮小城鄉(xiāng)差別，并最終解體城鄉(xiāng)二元結(jié)構的需要。具體地講，可以把現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育課程目標的內(nèi)涵概括為三個主要方面：一是自然、社會和自我的感知。對自然、社會和自我的感知，是幼兒教育課程的首要目標。幼兒能意識到基本自然現(xiàn)象和人們之間的相同與相異之處，并對此感到好奇。據(jù)研究，從嬰兒期開始兒童就能注意種族的線索，到3～4歲時大多數(shù)兒童具有基本的種族概念。這是幼兒感知自然、社會和自我的生理和心理基礎。對自然、社會和自我的感知，也是在幼兒心靈深處播下民族精神和人類優(yōu)秀文化種子的過程。幼兒階段不僅因為大腦發(fā)育最為敏感，而且因為此期形成的原初的積極或消極的社會行為習慣，將影響其整個人生的發(fā)展。這也是福祿貝爾及進步主義者杜威等人認為兒童早期具有可塑性的價值取向和重要依據(jù)。實際上，兒童德育主要是在幼兒對自然、社會和自我感知的過程中進行的文化精神熏陶活動。受怎樣的文化熏陶，就會成為怎樣的人；什么文化搶先占有，什么文化就長久地發(fā)揮作用。不僅如此，兒童還在文化中獲得了影響周圍環(huán)境和作用世界的力量。對于農(nóng)村幼兒教育課程目標來說，對自然的感知，0引言為滿足培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、較強創(chuàng)新和實踐能力專業(yè)人才的需求，云南大學軟件學院2009版教學計劃在第6學期開設面向本科生的專業(yè)必修課程創(chuàng)新設計，該課程以培養(yǎng)應用型高層次軟件創(chuàng)新人才為目標，以項目實訓為導向，推行教學、實踐、開發(fā)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在教學過程中，教師可借鑒CDIO先進教育理念開展實踐探索，采用項目驅(qū)動教學和任務驅(qū)動教學提高學生的實踐動手能力，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主探索知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。1實踐探索過程項目驅(qū)動式教學模式的基本流程大致是以項目為情境，以問題為線索，由教師引導學生思考并通過師生或?qū)W生之間的討論、課下小組的協(xié)作等手段推動項目的實施，最終完成項目任務。在創(chuàng)新設計這門課程之前，學生通過第4學期及第5學期兩門專業(yè)課程“專業(yè)實訓1、2”的訓練，已經(jīng)具備了一定的軟件產(chǎn)品開發(fā)能力和經(jīng)驗，因此本學期布置的項目內(nèi)容除了要涵蓋教學內(nèi)容的難點、重點和要點之外，還要求指導教師結(jié)合自己的研究領域和科研項目，精心策劃并建立與專業(yè)密切相關的能體現(xiàn)和貫徹CDIO構思、設計、實現(xiàn)、運作過程的綜合性實踐項目，同時也鼓勵學生根據(jù)自己所掌握的理論基礎知識和技術能力提出感興趣的課題。創(chuàng)新設計實踐項目均為團隊合作項目，學生以小組為單位，通過“做中學”的形式，在指導教師的引導下完成設計、探索及創(chuàng)新。團隊協(xié)作的模式使學生能夠完成較為復雜的實踐課題，加強溝通協(xié)作能力，達到主動學習的目的。課程結(jié)束時，所有學生都必須根據(jù)所承擔的任務完成研究報告，提交研發(fā)成果。在實際的課程實踐探索中，我們采用以下幾種方法進行教學，取得了良好的教學效果，也得到了廣大學生的認可。1）任務式引導學生思維，注重學生反饋。教學過程由項目問題導人，引導學生逐步進行可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、實現(xiàn)、運營等環(huán)節(jié)，就項目進行過程中遇到的各種問題進行全方位、多角度、多層次的思考。項目實施過程以學生為主體，采用師生互動的形式進行，學生每周上課時向指導教師匯報總結(jié)，導師記錄工作情況并根據(jù)學生的匯報及時發(fā)現(xiàn)問題，通過以問題或者任務為引導，把學習置于復雜、有意義的情景中。表l為大致的任務進度安排，指導教師可以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。2）強調(diào)小組集體的概念，鼓勵學生上臺進行項目介紹和交流。軟件開發(fā)項目是一個集體智慧的成果，團隊協(xié)作和溝通交流起著至關重要的作用，因此在教學過程中教師應注重通過多種方式培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力，通過分階段集中匯報交流的形式讓各組成員彼此了解各個小組要做什么、在做什么和怎么做；根據(jù)工作進度和需要適時調(diào)整更換各項目組的組長，讓學生在項目運行過程中擔任多種角色，訓練在不同層次上的溝通能力；課程實訓的最終成績評價也以組為單位，其中個人的成績與其在小組中完成的工作量成正比，從而糾正一學生不參與集體協(xié)作，就想得到一個成績評定的錯誤想法。3）多角度地信息教學，加強對專業(yè)新興領域的研究。在教學過程中，教師除了要求學生掌握相關專業(yè)知識的原理及技術之外，還應鼓勵學生從興趣出發(fā)，自主查閱相關資料，跟蹤了解有關技術、方法和成果的最新研究動態(tài)，在培養(yǎng)學生有效獲取信息、掌握信息和運用信息能力的同時，讓學牛實時了解行業(yè)的最前沿，接受最新技術知識，完善知識體系，也明確自己未來就業(yè)的方向。4）規(guī)范軟件文檔撰寫，培養(yǎng)良好的代碼編寫風格。軟件文檔的撰寫在軟件開發(fā)工作中占有重要的地位日一具有一定的工作量。高效率、高質(zhì)量地開發(fā)、分發(fā)、管理和維護文檔對于轉(zhuǎn)讓、變更、修IL、擴充和使用文檔、充分發(fā)揮軟件產(chǎn)品的效益有著重要意義。在教學過程中，針對本科生把工作重心放在代碼編程而對軟件文檔不夠重視的現(xiàn)象，教師可要求學生一方面在軟件開發(fā)的不同階段分別撰寫《項目可行性分析（研究）報告（FAR）》《系統(tǒng)需求規(guī)格說明（SRS）》《系統(tǒng)（結(jié)構）設計說明（SDD）》《系統(tǒng)測試報告（STR）》《系統(tǒng)規(guī)格說明（SPS）》《系統(tǒng)運作總結(jié)》及《源代碼目錄（附光盤）》等一系列文檔；另一方面培養(yǎng)學生良好的代碼編寫習慣，不但有助于代碼的移植和糾錯，而且有助于小組不同人員之問的協(xié)作，因此，教師還需對學生的變量命名、注釋、空行、縮進格式等編程風格進行指導，使學生形成統(tǒng)一、規(guī)范的代碼編寫習慣，更快地適應職業(yè)需求，良好編程習慣的養(yǎng)成將使學生受益終生。5）注重過程，合理應用考試成績評定體系采用項目驅(qū)動教學法使學生以項日為核心開展工作，可以訓練學生的發(fā)散思維能力和實踐動手能力。課堂教學不再以教師、教材和理論知識為中心，而是緊緊圍繞學生、項目和實踐應用來開展課程允許教師采用不同的有效方法衡量學生的專業(yè)知識、個人自身能力、團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。學期末采取人作業(yè)的方式進行考核，在堅持實踐性、全面性原則的前提下，形成一個強調(diào)創(chuàng)新的評分標準，見表22案例展示“協(xié)同過濾電影推薦系統(tǒng)”是學生根據(jù)自己的興趣愛好，在進行可行性研究后定下的一個實踐項目，該項目旨在實現(xiàn)一個推薦算法，幫助用戶挑選他可能會喜歡的影片，具有一定的實用性。在項目實施過程中，學生展現(xiàn)出對新技術領域的濃厚興趣和強烈的求知欲，很快明確采用基于物品的協(xié)同過濾算法實現(xiàn)電影推薦。為了更好地推進項目開發(fā)，小組根據(jù)不同成員的特長進行分工，目的明確，整個項目的進行按照圖1所示的過程執(zhí)行，進展順利。在項目開發(fā)結(jié)束后，學生發(fā)現(xiàn)推薦系統(tǒng)的有效性評估這方面缺少數(shù)據(jù)及客觀評價。為了驗證推薦結(jié)果是否有效，小組決定以問卷形式向周圍同學收集對電影的評分。小組共收集了58位學生對14部經(jīng)典影片的評分，通過分析每名學生的不同評分，推薦相應的影片。問卷調(diào)查選取了《東成西就》《三傻大鬧寶萊塢》《阿凡達》《盜夢空間》《死神來了》《午夜兇鈴》《國產(chǎn)凌凌漆》《泰坦尼克號》《無間道》《黑客帝國》《溫暖的尸體》《暮光之城》《生化危機》《七宗罪》14部較為經(jīng)典的影片，分別編號為1-14。用戶評分標準為0-10分，其中0分代表該用戶沒有看過該影片，10分代表該用戶非常喜愛該影片，極力推薦；其余分數(shù)1、3、5、7、9分別代表差、較差、一般、好、較好，反映了用戶對影片的喜好，分數(shù)2、4、6、8分別介于上述評分的中值。通過分析，項目成員得出雖然用戶喜好比較復雜，但是基于物品的協(xié)同過濾算法也能給出一個合理推薦的結(jié)論。盡管本次調(diào)查研究的局限有很多，如很難進行大規(guī)模的用戶調(diào)查、物品種類較少、缺少冷門物品及新加物品而對推薦造成的影響等，學生還是通過本次項目驅(qū)動式實踐訓練，在團隊合作、編程能力、解決問題能力等方面都得到了極大的鍛煉。課程結(jié)束時，學生紛紛表示基于項目驅(qū)動解決問題，實踐能力和溝通能力都得到了極大的提高。根據(jù)小組最后提交的系統(tǒng)以及平時表現(xiàn)，小組成員的期末考核都得到了“良好”以上的評價。3實踐效果創(chuàng)新設計采用項目驅(qū)動式教學并深入貫徹CDIO教學理念，取得了明顯的實訓效果，教師及學生從中都得到了極大的鍛煉。對于教師而言，教學過程也是加強自身工程知識和能力的過程。為了在教學中為學生提供恰當?shù)墓こ虒嵗瑢I(yè)教師通過積極參加一些著名企業(yè)的短期培訓項目和學院橫向科研項目，參與實際工程項目開發(fā)，積累工程實踐經(jīng)驗，身體力行為學院完善和構建完整的實踐教學模式、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供有意義的建議和參考意見。對于學生而言，學習的過程就是技術創(chuàng)新能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力不斷提高的過程，是縮短對未來工作崗位適應期的過程。創(chuàng)新設計是學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的一個重要途徑，學生從中獲得項目開發(fā)的經(jīng)驗，體會團隊合作的力量，通過系統(tǒng)性實訓累積大量有實際項目意義的成果，如翻譯軟件的研究與實現(xiàn)、名片識別系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)、WebQQ聊天加密軟件的設計與實現(xiàn)、隨機序列的生成及檢測等。學生在這些成果的基礎上繼續(xù)申報校、省和國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或者參加每年一度的全國大學生信息安全競賽，均取得了不錯的成績。4結(jié)語培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新設計課程的主要教學目標，項目驅(qū)動教學改變了傳統(tǒng)程序設計類課程教學中教師主動、學生被動的教學模式，在教師與學生之間營造出一種創(chuàng)新氛圍，極大地鼓舞了學生的自主學習熱情，強化了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，明顯提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。實際應用表明，在項目驅(qū)動教學的過程中，通過將理論與實踐、知識與素質(zhì)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生的工程設計能力、實踐創(chuàng)新能力、溝通能力及團隊合作能力，幫助學生樹立多次回顧、反復修正、不斷創(chuàng)新和深入探索的理念與不斷追求卓越的意識。新世紀的高等教育還需不斷探索和改革教學方式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造就一批拔尖的高層次創(chuàng)新人才，從而推進社會科研的內(nèi)涵式發(fā)展。寶玉正踟躕間,只聽背后有人說道:“你在這里做什么?”寶玉一回頭,卻是黛玉來了…黛玉道“什么書?”寶玉見問,慌的藏了,便說道:“不過是《中庸》、《大學》?！摈煊竦?“你又在我跟前弄鬼。趁早兒給我瞧瞧,好多著呢!”寶玉道:“妹妹,要論你,我是不怕的。你看了,好歹別告訴人。真是好文章!你要看了,你要看了,連飯也不想吃呢!”一面說,面遞過去。黛玉把花具放下,接書來瞧。從頭看去,越看越愛,不頓飯時,己看了好幾出了。但覺詞句警人,余香滿口。一面看了,只管出神,心內(nèi)還默默記誦《西廂記》在他倆心中引起的強烈共鳴,也正是封建時代青年男女的共鳴。難怪封建衛(wèi)道士要視之為“移人性情的洪水猛獸,明、清兩代統(tǒng)治者都曾明