精品文檔-下載后可編輯“課件導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“多媒體課件與課堂教學(xué)整合”的教學(xué)模式以其形象、直觀的特點，備受廣大教師的青睞。它越來越多的被應(yīng)用到日常教學(xué)中，已經(jīng)成為發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生參與度的有效途徑。

“課件導(dǎo)學(xué)”的引入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)目標(biāo)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，用計算機應(yīng)用軟件制作的集文字、聲音、圖像、視頻剪輯等以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的、用大屏幕投影方式輔助的、反映某種教學(xué)策略的現(xiàn)代化程序性教具，它能把語言文字所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來，使古板變得生動、使抽象變得形象、使深奧變得淺顯、使沉悶變得愉悅。

一年來，本人通過反復(fù)研究，不斷嘗試和完善，初步構(gòu)建了以“課件導(dǎo)學(xué)”為模式的閱讀教學(xué)，收到了一定的效果?，F(xiàn)就以《一個小村莊的故事》這節(jié)課為例，談?wù)劇罢n件導(dǎo)學(xué)”模式。

《一個小村莊的故事》是三年級下冊一篇精讀課文，講了“一個美麗的小山村，由于村民過度地砍伐，致使土地，極大地削弱了森林的防護能力，最終在一場連續(xù)的大雨之后，小村莊被咆哮的洪水卷走了的悲慘故事”。講了一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻。訓(xùn)練重點是讓學(xué)生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，使學(xué)生有環(huán)保意識。

整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用課件導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點句子理解課文，促進學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個性化表達能力。切實減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與力度，而且又為學(xué)生在有限課堂上的自主學(xué)習(xí)、深入探究留出了足夠的時間和空間，達到事半功倍的效果。

“課件導(dǎo)學(xué)”的方法

在《一個小村莊的故事》教學(xué)中，本人為吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，充分運用多媒體課件，將三維目標(biāo)融入“觀光、探秘、破案、支招、實踐”五大游戲關(guān)口，以闖關(guān)形式編成了一個完整的游戲體系，減少了教師的分析、增強了方法指導(dǎo)，為課件導(dǎo)學(xué)模式做好了鋪墊。

畫景體驗課文第一自然段是對小村莊的環(huán)境描述，學(xué)生對小村莊的美麗體會與喜愛之情將直接決定著對村莊消失原因的探索興趣與動力。因此，教師采用畫景體驗這一方式，讓學(xué)生根據(jù)屏幕出示的村莊的美景圖畫及對文中四字詞的體會，促進學(xué)生深切感受小村莊不僅美麗，而且生活在村莊的人是多么幸福呀！從而對小村莊產(chǎn)生強烈的渴望和向往，為后面急于探索小村莊的消失原因而埋下伏筆。

應(yīng)景質(zhì)疑本課教學(xué)巧妙調(diào)整了課文原有的順序，讓學(xué)生充分感知小村莊的美麗后，馬上運用多媒體課件把學(xué)生帶進小村莊被洪水淹沒的慘狀里，使學(xué)生在視覺上形成了強烈的反差與沖擊。剛剛看到的美景，轉(zhuǎn)眼間變成了咆哮的洪水，怎么不讓人震撼？洪水從哪里來？小村莊的人們呢？這究竟是一個怎樣的故事？學(xué)生帶著疑問，無需教師動員，更無需教師引導(dǎo)，學(xué)生早已沉浸在探索奧秘之中了。他們或獨自深思，或勾勾劃劃，或小組討論，自主學(xué)習(xí)順勢展開，交流匯報爭先恐后，情感體驗更加深刻。教師將文中含義深刻的句子，運用課件變化迅速、形式多樣的特點，或讓學(xué)生換詞明義，或進行空白補充，或相互比較，或情景對話，為學(xué)生搭建了多樣的緩沖平臺，進而使學(xué)生面前矗立的所有疑問，一一得到了答案，并充分感受到了學(xué)習(xí)、交流、合作、探究的成功，使學(xué)生變得快樂、輕松和幸福。

入景探究文學(xué)作品通常來源于生活。教學(xué)活動過程中適當(dāng)進行拓展延伸，把課堂知識生活化，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能深化學(xué)生的認識，最終使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為道德品質(zhì)。如本課教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生入景探究――為慘遭不幸的人們尋找“真兇”。同學(xué)們積極性很高，爭先恐后，各執(zhí)一詞，竟然找到了“洪水”“斧頭”“人類”三個兇手。教師并沒有急于做出評價，而是抓住契機，再次讓學(xué)生小組討論“究竟是誰？為什么？”經(jīng)學(xué)生匯報，發(fā)現(xiàn)意見還有分歧，教師又用課件出示資料袋（即科學(xué)依據(jù)）供學(xué)生閱讀，這次，學(xué)生的意見得到了統(tǒng)一。然而，這一生成問題的解決，閃現(xiàn)了多少智慧的火花，又呵護了多少學(xué)生心底探究的萌芽??！

依景創(chuàng)新在本課教學(xué)中，當(dāng)課文內(nèi)容全部交流討論后，教師并未就此止步，而是帶學(xué)生進入了依景創(chuàng)新――開動腦筋，為大山深處的人們“排憂解難”這一環(huán)節(jié)。“住在大山深處的人們飯不能不做，暖不能不取，樹也不能不砍，那就只能在砍樹的同時多栽樹了！”這一現(xiàn)實問題的理性思考，不僅使學(xué)生的理論知識得到了實際應(yīng)用，而且使學(xué)生的環(huán)保理念得到了升華。

“課件導(dǎo)學(xué)