古漢語常用字字典古漢語常用字字典古漢語常用字字典語文工具書什么是語文工具書工具書就是當(dāng)作工具使用的書籍。書籍從作用上分,可分為兩大類:一類是供人們學(xué)習(xí)、閱讀、鉆研用的,可以從頭到尾精讀或略讀的各科書籍;另一類則是按照一定方法編排,供人參考、檢閱、查詢,而非系統(tǒng)閱讀的書籍,它們只起輔助的工具作用,這就是工具書。這一類工具書包括字典、詞典、索引、歷史年表、年鑒、百科全書等。一、前言數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的理性特征，學(xué)生很難在短期內(nèi)完全消化理解書本中全部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師除了要幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、講解例題之外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力，使其在主動(dòng)思考和探索的情況下不斷更新自身的創(chuàng)新意識(shí)，利用理性思維解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)難題。二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性（一）有利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)技能初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生掌握基本的公式理論和做題方法之外，更重要的是要求學(xué)生具備完善的學(xué)科理論體系，在實(shí)際做題和生活中能夠舉一反三，提升自身的實(shí)踐技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜思考，揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，將原本互不相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)在一起，加深理解和記憶，這樣不僅可以打開解題思路，對(duì)于提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維也具有重大意義。（二）有利于學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)課堂初中學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有枯燥性，如果教師沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生很容易在課堂上溜號(hào)，難以集中注意力，長此以往會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采取情景教學(xué)和問題式教學(xué)，甚至是游戲教學(xué)法，有利于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生充分融入課堂中，促進(jìn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）沒有充分尊重學(xué)生的主體地位部分學(xué)校為了能在中考前打出復(fù)習(xí)的提前量，加緊時(shí)間趕進(jìn)度。加上教學(xué)任務(wù)繁重、課程的延伸教案準(zhǔn)備得過多，導(dǎo)致在實(shí)際的課題講解中節(jié)奏和速度非?？臁：芏鄶?shù)學(xué)課堂依然以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。講解例題時(shí)，為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間少，在沒有任何鋪墊的情況下就將問題答案直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的過程，久而久之就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成十分不利。（二）缺乏正確的引導(dǎo)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)想要在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅需要教師用提問和鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題，解決問題，還應(yīng)該營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入進(jìn)來。但是當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足或是準(zhǔn)備不充分等原因，忽視了與學(xué)生的良性互動(dòng)，在課堂上留給學(xué)生提問的時(shí)間較少，易使學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的感覺，不愿意積極思考，導(dǎo)致課堂的氣氛愈加嚴(yán)肅。四、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力創(chuàng)造性思維的前提就是具備合理的觀察能力。因此，在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，教師不能盲目地引導(dǎo)學(xué)生直接尋找答案，應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，分析其中的關(guān)鍵點(diǎn)，從現(xiàn)象中深入問題的本質(zhì)中來。例如，在講到“圓與圓位置關(guān)系”第一講的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)情境。師：在一個(gè)陽光明媚的上午，天空中沒有云彩，但是不知道什么原因地面開始漸漸昏暗，持續(xù)了三十分鐘左右，才恢復(fù)了光明，好像什么也沒發(fā)生過一樣。同學(xué)們知道是什么情況嗎？生：日食。師：正確，但是日食是怎么形成的呢？（學(xué)生面面相覷）此時(shí)教師為學(xué)生播放日食的形成視頻，看完視頻后。師：現(xiàn)在大家知道日食是怎么形成的了嗎？生：當(dāng)月球、太陽和地球形成一條直線的時(shí)候。師：很好。下面我們?cè)趦蓮埣埳袭嫵鰞蓚€(gè)圓，看看它們一共有幾種位置關(guān)系。教師和學(xué)生們一起動(dòng)手，在紙上演示圓與圓的位置關(guān)系圖。師：有哪位同學(xué)得出了結(jié)論？生：我是用兩個(gè)圓是否有公共點(diǎn)來判斷的。當(dāng)公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)為0時(shí)，兩個(gè)圓是相離；為1時(shí)，叫相切；為2時(shí)，就叫做相交。師：非常好。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？生：兩個(gè)圓相離和相切各自有兩種情況。（同學(xué)們露出不解的表情）師：那你上黑板前演示一下。（該學(xué)生上黑板演示如下）演示使學(xué)生一目了然，教師再根據(jù)圖形的位置關(guān)系，為學(xué)生梳理不同的表達(dá)方法。以上案例，教師預(yù)先用日食引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手，并經(jīng)過討論得到結(jié)果，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象能力。（二）提升學(xué)生的思維概括能力概括就是將事物的普遍性質(zhì)，用自己的方式和語言簡單呈現(xiàn)出來，從而了解事物本質(zhì)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的此?技能，幫助學(xué)生在了解知識(shí)點(diǎn)的背景和解題思路，讓學(xué)生自己概括題型，從而做到舉一反三，發(fā)散思考。例如在講到例題：已知實(shí)數(shù)a，b，c滿足a=6-b，c2=ab-9，求證a=b。學(xué)生可以得分析過程：把a(bǔ)=6-b代入到c2=ab-9，就會(huì)得到c2=（6-b）b-9，c2=-（b-3）2，c2≥0，（b-3）2≥0，所以a=b=3。在例題中，學(xué)生結(jié)合一元二次方程中的基本知識(shí)，概括一元二次方程的基本形式，將具體的數(shù)學(xué)問題抽象化，從而提升自身創(chuàng)造性思維能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力逆向思維就是與習(xí)慣性思維相反的思維方式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果用正向思維解答不出來，就可以進(jìn)行逆向的推理，從問題或是最后一個(gè)條件入手，找到解決問題的方法。例如，在做題的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多類似問題的不同結(jié)構(gòu)，如5x+7=37和當(dāng)x=6時(shí)，求5x+7的值。這兩道題看似不同形式，但是如果利用逆向思維的方式，就可以更加直觀地看出兩個(gè)式子之間的關(guān)系，進(jìn)而得到問題的答案。在實(shí)際的訓(xùn)練中，教師就需要利用對(duì)比和分析的方式，從根源入手，推向問題的源頭，開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，培養(yǎng)逆向思維習(xí)慣。五、結(jié)語創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的思維概括能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。隨著中國改革開放的不斷加強(qiáng),學(xué)校培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵,中職教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識(shí),更著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),基于此,各學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整,每一門課程都面臨著教學(xué)改革,如何改革更能適應(yīng)目前的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)效果也更為突出,每一位任課教師都在不斷的探索和借鑒。專業(yè)課如何教學(xué)?在專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理等進(jìn)行了大膽的探索、實(shí)踐和借鑒,收到了良好的教學(xué)效果。1重視每一堂課課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,每一位教師和學(xué)生都有這樣的感受,對(duì)于一門新課程的學(xué)習(xí),是否對(duì)它產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教師的第一堂課的講授起著較為重要的作用,甚至于學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@一堂的感覺而決定日后是否會(huì)獻(xiàn)身于此專業(yè),因此,對(duì)于每一門專業(yè)課的講授,我們都會(huì)精心的組織。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)農(nóng)同樣重要,同樣有奔頭,產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。2強(qiáng)化知識(shí)體系,精心組織教學(xué)如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而且零碎,課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制,另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。如何在有限的時(shí)間里,讓學(xué)生掌握該門課程的精髓,教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的安排是非常關(guān)鍵的。2.1突出重點(diǎn)和難點(diǎn),解決疑點(diǎn)。每次上課前,我們都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,將重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn)提示給學(xué)生,重點(diǎn)的內(nèi)容講清楚,使學(xué)生能真正把握課程的主線索;難點(diǎn)內(nèi)容采用豐富多樣的教學(xué)方式講深講透,使學(xué)生不僅能夠掌握問題的實(shí)質(zhì),而且還能做到舉一反三。對(duì)于疑點(diǎn)問題,主要是鼓勵(lì)大家廣泛收集資料,深入討論,提出解決問題的最優(yōu)方案。2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。如在《作物栽培技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐中,通過課堂啟發(fā)和討論盡可能使學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程中,對(duì)部分內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2.3避免重復(fù)講解。傳統(tǒng)的《作物栽培技術(shù)》課主要是以作物的栽培為主線索進(jìn)行講解,這樣講課有利于學(xué)生對(duì)某一類作物的栽培有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),但是會(huì)出現(xiàn)類似規(guī)律的栽培進(jìn)行重復(fù)講解的弊病,其栽培規(guī)律植物病害的種類和管理措施類似。為避免同一類規(guī)律重復(fù)講解,我們改變以往講各論時(shí)以作物為主體線索的授課模式,以管理為主線索進(jìn)行講解,可以重點(diǎn)講解其中一種作物栽培特點(diǎn),管理規(guī)律,然后再利用比較法區(qū)分該栽培在不同作物上的表現(xiàn),更有利于學(xué)生對(duì)此類栽培方式進(jìn)行系統(tǒng)掌握。2.4改進(jìn)教學(xué)方法,營造和諧的教學(xué)環(huán)境,提高講課效果。改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法的改革要有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力,獨(dú)立分析解決問題能力的培養(yǎng),有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。并且要以學(xué)生為本,營造和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要,因材施教。為達(dá)到這一要求,如我在農(nóng)作物栽培教學(xué)的實(shí)踐中,改革了“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法,積極實(shí)踐啟發(fā)式,討論式,比較式及總結(jié)式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自己去實(shí)踐,這樣既滿足了學(xué)生的發(fā)展需要,又搞好了課堂實(shí)踐教學(xué),提高了講課效果。2.5合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,利用實(shí)物、模型、錄像等進(jìn)行直觀教學(xué),使用多媒體課件等進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué),增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),在多媒體課件制作中使用動(dòng)畫來展示某些過程,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望,達(dá)到良好的教學(xué)的效果。2.6重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)等方面起著不可替代的作用,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)、基本技能和基本知識(shí)。為了真正達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我改變了以前僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)習(xí)報(bào)告給學(xué)生打分的做法,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,并對(duì)近幾年來實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、方法和手段、考試等方面的改革方法和措施以及取得的效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、報(bào)告結(jié)果的分析占期末總成績的30%。極大的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和結(jié)果分析的能力。2.7嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理。提高教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)之前,必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,預(yù)習(xí)報(bào)告可以提出新問題、新設(shè)想或新方案,但嚴(yán)禁照抄實(shí)驗(yàn)教材;實(shí)驗(yàn)時(shí),可以使用新方案,但必須得到老師允許并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,應(yīng)及時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并做出自我評(píng)價(jià)。嚴(yán)格要求并不等于束縛學(xué)生的思維,讓學(xué)生墨守陳規(guī)。同時(shí),嚴(yán)格要求應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性、不破壞討論氛圍為前提,要讓學(xué)生真正體會(huì)到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有道、嚴(yán)中有度,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍。語文工具書什么是語文工具書工具書就是當(dāng)作工具使用的書籍。書籍從作用上分,可分為兩大類:一類是供人們學(xué)習(xí)、閱讀、鉆研用的,可以從頭到尾精讀或略讀的各科書籍;另一類則是按照一定方法編排,供人參考、檢閱、查詢,而非系統(tǒng)閱讀的書籍,它們只起輔助的工具作用,這就是工具書。這一類工具書包括字典、詞典、索引、歷史年表、年鑒、百科全書等。2.工具書的特征(1)査考性(2)概括性(3)易檢性3.工具書的功用(1)工具書是讀書治學(xué)的工具(2)工具書是傳播思想和文化的工具(3)工具書是教育工作者做好教學(xué)工作的工具。語文工具書的類型)普通字典、詞典類令1、字典。以字為單位,按照一定的順序排列起來,注上讀音,說明意義和用法的工具書。閱讀古籍,比較常用的字典有《康熙字典》《中華大字典》《古漢語常用字字典》《漢語大字典》等2、詞典。以詞為單位,按照一定順序排列起來、注上讀音、加以解釋的工具書。詞典,又寫作“辭典”。閱讀古籍,需要經(jīng)常翻檢的詞典有《辭源》《辭?！贰掇o通》《中國人名大辭典》《中國古今地名大詞典》《漢語大詞典》等。(二)語言文字專著類供語言文字的某個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉT使用的工具書屬於語言文字專著類工具書。由於學(xué)科領(lǐng)域眾多,為適應(yīng)各學(xué)科領(lǐng)域而編著的語言文字專著類工具書也就眾多,比較常用的有《說文解字》《甲骨文字典》《金文編》《爾雅》《廣韻》《詩詞曲語辭匯釋》《助字辨略》《經(jīng)傳釋詞》《詞詮》《文言虛詞通釋》《古代漢語虛詞通釋》《文言復(fù)式虛詞》等。(三)類書和專書索引類1、類書。摘錄各種書上有關(guān)的材料并依照內(nèi)容分門別類地編排起來以備查檢的書籍叫做類書。常見的有《佩文韻府》《藝文類聚》《太平御覽》等。2、索引。把書中的句子摘錄下來,每句下標(biāo)明出處和頁碼,按照一定的次序排列起來以供查檢的資料叫做索引。索引又叫“引得”。如:《十三經(jīng)索引》《二十四史紀(jì)傳人名索引》《春秋經(jīng)傳引得》等常用語文工具書介紹《說文解字》簡稱《說文》,東漢·許慎撰。本書按照部首排列,共五百四十個(gè)部首。書中在每一篆文下先釋義,再分析形體結(jié)構(gòu),最后或說明讀若某。如:自,鼻也。象鼻形。凡自之屬皆從自。疾二切本,木下曰本。從木,一在其下。布付切向,北出牖也。從宀從口。《詩》曰:“塞向墐戶。”許諒切《說文解字》是我國第一部系統(tǒng)地分析字形考求本義的字典。它用“讀若”的方法注釋字音,所以它又是研究上古音的重要依據(jù)。說解體例:先釋