商品量的社會(huì)屬性市場(chǎng)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。商品量的社會(huì)屬性市場(chǎng)商品量的社會(huì)屬性市場(chǎng)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第四章:商品質(zhì)量的社會(huì)屬性商品市場(chǎng)質(zhì)量二:商品包裝市場(chǎng)質(zhì)量特性三:商品美學(xué)質(zhì)量商品市場(chǎng)質(zhì)量商品市場(chǎng)質(zhì)量的定義1、定義:從市場(chǎng)觀念的角度出發(fā),研究商品質(zhì)量適應(yīng)市場(chǎng)需求和滿足供求關(guān)系的商品社會(huì)屬性質(zhì)量的總和。即商品質(zhì)量是否適應(yīng)市場(chǎng)需求,以及是否滿足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的供求關(guān)系2、市場(chǎng)質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)消費(fèi)者的需求:一種人的主觀心理狀態(tài),反映消費(fèi)者對(duì)商品的物質(zhì)上和精神上的需要和欲望商品質(zhì)量的軟性功能新課程改革提出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，使學(xué)生在問題中得到發(fā)展。然而，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題思維還不夠成熟。有一天，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起探討完文章注解，理解了課文的意思后，總覺得學(xué)生應(yīng)該會(huì)提出疑問或異議。比如愚公移山還不如搬家，他真的有點(diǎn)愚，他的精神現(xiàn)在還有用嗎，等等?？蓪W(xué)生卻只是低著頭看書，還在琢磨著理解文章，沒有走出課本，我想他們可能還需要時(shí)間吧。于是，我讓他們?cè)倮首x了課文，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講了文章大意。這時(shí)，我感覺有人要說什么了，馬上鼓勵(lì)道：“你們有什么自己的看法嗎？”開始，課堂上一片沉默，沒反應(yīng)，過了一會(huì)兒，有幾個(gè)學(xué)生提問題了，“那時(shí)的挖山工具到底是什么啊？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，還挖山干什么？等到挖完，他也不在了?！薄坝薰粕骄烤故菍?shí)干精神還是傻干呢？”……我很欣慰，畢竟他們提問了，雖然有的很淺顯、不成熟。這次的體驗(yàn)引起了我深深地思索，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問題思維還很欠缺。為什么目前的初中生缺乏問題思維，很大一部分原因在于我們?cè)谡n堂教學(xué)中沒有為學(xué)生精心設(shè)計(jì)主問題，只是隨心為學(xué)生提出一些問題，導(dǎo)致整個(gè)課堂顯得沒有凝聚力。“主問題”這個(gè)概念是由余映潮老師提出來的，與課堂教學(xué)中的隨意提問、習(xí)慣性提問有著顯著區(qū)別。主問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，可以在教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果的問題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，主問題的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：一、尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)建構(gòu)主義理論明確提出學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。要想設(shè)計(jì)出合適的主問題，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。毋庸置疑，主問題要體現(xiàn)學(xué)生在思維過程中的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此在教學(xué)過程中，師生雙方都必須加強(qiáng)自己的“問題思維”，通過師生雙向的質(zhì)疑、釋疑，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)或提出自己的創(chuàng)見。例如在教《背影》時(shí)，有一段話是：“他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記我的兒子?！边@時(shí)候，我提出主問題：“作者父親在家境敗落之時(shí)猶能如此關(guān)愛兒子，怎么突然待我不同往日？為什么近兩年又開始惦記我？”聽到這些問題，學(xué)生顯得一頭霧水，也是百思不得其解，我點(diǎn)撥他們從作者及其父親的經(jīng)歷入手思考這些問題，還讓學(xué)生在課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他教輔材料搜集作者所處時(shí)代的背景資料。有了我的介紹和學(xué)生的自主搜集，學(xué)生真正讀懂了課文，理解了作者復(fù)雜的情感。這樣在學(xué)生的質(zhì)疑中，不但解決了疑惑，還培養(yǎng)建立了思維意識(shí)。二、拋出問題，點(diǎn)燃火花有時(shí)候，學(xué)生面對(duì)課文提不出問題，這時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。比如在講《楊修之死》一文時(shí)，我提問：“你們覺得這篇課文的主人公是楊修，還是曹操？”這個(gè)問題一拋出來，立刻激發(fā)了學(xué)生的激烈討論。同學(xué)們有的說是楊修，有的說是曹操，于是，我就把他們分成“楊修派”和“曹操派”，叫他們各擺理由?！皸钚夼伞钡膶W(xué)生說，從題目看，主人公應(yīng)該是楊修；從內(nèi)容看，全文著墨最多的也是楊修?！安懿倥伞钡膶W(xué)生說，題目是《楊修之死》，這并不能說明主人公就是楊修，這個(gè)題目給讀者埋下了一個(gè)懸念，楊修為何而死？為誰(shuí)所殺？另外，文中寫楊修的地方固然不少，但作者寫楊修實(shí)際上是為了寫曹操。隨著楊修恃才傲物的加劇，曹操便由忌到惡，又由惡到怒，最后由怒劍殺，全文主要表?F的是曹操偽善和奸詐的性格。盡管曹操在文中著墨不多，但并不能因此而否定他在本課中的主人公地位?！安懿倥伞钡膶W(xué)生還建議課文編者在“思考和練習(xí)”中也要問一問曹操是個(gè)怎樣的人。后來，大多數(shù)學(xué)生同意了“曹操派”同學(xué)的意見。這樣的質(zhì)疑，開拓了學(xué)生的思路，使問題思維得到了訓(xùn)練。三、促進(jìn)自學(xué)，舉一反三陶行知說過“教是為了不教”，就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過多年的教育教學(xué)，我更加深刻意識(shí)到從知識(shí)的吸納角度來說，只有自學(xué)才能把知識(shí)記住。其實(shí)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，就是為了引導(dǎo)他們能夠自學(xué)。學(xué)生只有自學(xué)，自己去追逐老師所講，才能記住老師講的內(nèi)容。課本雖然蘊(yùn)含著知識(shí)的寶藏，卻是死的東西，不去自學(xué)，知識(shí)是不可能主動(dòng)跑到頭腦中的。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題思維的同時(shí)還要著眼于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我為學(xué)生提出的主問題是：“你們認(rèn)為作者是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)的？”這樣的主問題從文章的整體結(jié)構(gòu)著手，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度學(xué)習(xí)這篇文章，當(dāng)學(xué)生掌握了小說的三要素知識(shí)后，我再為學(xué)生安排其他小說課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)生成分析情節(jié)、分析人物的思維方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。總之，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題思維至關(guān)重要，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)主問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的積極思考。古人說，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。我們一線教師要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。全球化在很大程度上首先是語(yǔ)言的全球化，英語(yǔ)是使用最廣泛的語(yǔ)言之一，盡管存在著“全民英語(yǔ)”教育的某些過度熱捧現(xiàn)象，但英語(yǔ)仍然是中國(guó)走向全球化過程需要強(qiáng)化的一項(xiàng)“基礎(chǔ)性工程”。英語(yǔ)教師需要突破傳統(tǒng)應(yīng)試型英語(yǔ)課堂教學(xué)“瓶頸”，不斷探索課堂教學(xué)新機(jī)制，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的應(yīng)用型教學(xué)模式，突出創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、實(shí)踐性和開放性功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。為貫徹上述理念，筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)具體實(shí)踐中，將循序漸進(jìn)和精講多練高度融為一體，在充分激活每個(gè)學(xué)生“記、讀、說、寫”綜合潛能的同時(shí)，重點(diǎn)克服學(xué)生“說”的“短板”。一、巧妙導(dǎo)入新單詞對(duì)于新單詞的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往離開新單詞所在的課文語(yǔ)句環(huán)境生硬地單獨(dú)拼、讀或者簡(jiǎn)單地列出一些相關(guān)的例句，這很容易讓學(xué)生感到非?？菰锓ξ?，既無興趣又打不起精神，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者的做法是：（一）開展情景式誘導(dǎo)提問主要是把課文語(yǔ)句與生產(chǎn)生活情趣有機(jī)結(jié)合，以課件形式圖文并茂地展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新單詞的形象化記憶。如筆者提問：Iwanttogrowsometomatoes.WhatdoIneed？這個(gè)問題對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生來說非常熟悉，很容易產(chǎn)生興趣引發(fā)共鳴，而對(duì)于來自城市的學(xué)生也會(huì)覺得好奇并催生求知欲開始思索。同學(xué)們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，新單詞在熱烈的氣氛中不知不覺“閃亮登場(chǎng)”，學(xué)生經(jīng)過一番與實(shí)物“親密接觸”之后便將新單詞銘記于心了。（二）彰顯“一條龍”邏輯思維在教學(xué)農(nóng)作物種植一課時(shí)，筆者將課文中新單詞按生產(chǎn)特性或作物生長(zhǎng)環(huán)境或關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化羅列組合，顯示新單詞的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的“一條龍”邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新單詞的串聯(lián)式掌握與場(chǎng)景式運(yùn)用。把學(xué)生在提問中的搶答整理歸納并板書在黑板上，將新單詞以似曾相識(shí)的語(yǔ)句緊密串聯(lián)起來并進(jìn)行靈活擴(kuò)展，將有關(guān)的新單詞全部囊括進(jìn)去，water、sun、box為一組，seed、soil、powder為一組，配合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物體驗(yàn)，在讓學(xué)生了解農(nóng)作物生長(zhǎng)內(nèi)在要素、增長(zhǎng)農(nóng)作物生長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，又將所有的新單詞做成一道道“舌尖上的美味”。二、融會(huì)單句及段落教學(xué)單句與段落的學(xué)習(xí)既是對(duì)新單詞掌握運(yùn)用的深化，又是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，筆者注重的是整體融會(huì)表達(dá)，避免單句與段落之間產(chǎn)生脫節(jié)。主要做法是：（一）連環(huán)式啟發(fā)如“WhatdoIdofirst？WhatdoIdothen？”等，輔以幽默式語(yǔ)氣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，展露自己的才能。（二）貫通式示范將單句按照作物生長(zhǎng)規(guī)律有序地寫在黑板上，形成上下貫通的段落，讓學(xué)生融會(huì)理解，加深領(lǐng)會(huì)：First，putsomesoilinthebox.Second，sowtheseedinthesoil.Then，coveritwithmoresoil.Afterthat，keeptheboxintheshade.Severaldayslater，putthelittleplantsintheearth.Atlast，waterthemsoften.（三）交互式提高先讓學(xué)生看著黑板重復(fù)念兩遍，再請(qǐng)學(xué)生同桌之間展開互動(dòng)，然后讓全班集體重復(fù)一遍，通過至少四次重復(fù)，擒俘單句，拿下段落，使學(xué)生充滿自信，盡情享受“說”的喜悅。三、開展語(yǔ)言知識(shí)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用（一）角色轉(zhuǎn)換當(dāng)學(xué)生熟記了種西紅柿的步驟后，筆者拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生來“教”筆者種，學(xué)生每說一條筆者就演示相應(yīng)的步驟，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到做老師的快樂與自豪。（二）及時(shí)糾錯(cuò)讓學(xué)生上臺(tái)表演，邊做邊用英語(yǔ)說明，如有疏漏或缺失，同學(xué)之間及時(shí)彌補(bǔ)。完成對(duì)新單詞、單句、段落以及通篇課文的學(xué)習(xí)與理解之后，最關(guān)鍵的是綜合提高學(xué)生英語(yǔ)“能說會(huì)道”的本領(lǐng)。（三）拓展化問答立足課文內(nèi)容，適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)性“課外”提問，如：1.Whataretheytalking？2.Whatdotheygrow？3.Howdotheygrowcabbages？（四）插入式講解當(dāng)學(xué)生已經(jīng)“對(duì)答如流”的時(shí)候，教師可以插入一些有助于學(xué)生理解未知的問題，如提出：1.Whydotheykeeptheboxintheshade？2.Whydotheywaterthem？如果學(xué)生回答不完整，筆者就將準(zhǔn)確答案一一寫在黑板上，略作講解后再深度引導(dǎo)。（五）系統(tǒng)性訓(xùn)練以語(yǔ)法要點(diǎn)引領(lǐng)口語(yǔ)精準(zhǔn)訓(xùn)練，以系列練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如設(shè)計(jì)以下口語(yǔ)練習(xí)：[Practice1]sothat...T：Whydowegrowvegetables？S：Sothatwecanfeedus.T：Whydoyouwatertheplants？S：Sothatwecanmakethemgrowfast.[Practice2]tostop...（from）doingT：Whydoyoustandintheshade？S：Tostopthesunburningus.T：Whydoyoucoverthedesk？S：Tostopthedeskgettingtoodirty.第四章:商品質(zhì)量的社會(huì)屬性商品市場(chǎng)質(zhì)量二:商品包裝市場(chǎng)質(zhì)量特性三:商品美學(xué)質(zhì)量商品市場(chǎng)質(zhì)量商品市場(chǎng)質(zhì)量的定義1、定義:從市場(chǎng)觀念的角度出發(fā),研究商品質(zhì)量適應(yīng)市場(chǎng)需求和滿足供求關(guān)系的商品社會(huì)屬性質(zhì)量的總和。即商品質(zhì)量是否適應(yīng)市場(chǎng)需求,以及是否滿足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的供求關(guān)系2、市場(chǎng)質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)消費(fèi)者的需求:一種人的主觀心理狀態(tài),反映消費(fèi)者對(duì)商品的物質(zhì)上和精神上的需要和欲望商品質(zhì)量的軟性功能商品市場(chǎng)質(zhì)量特性1、主觀性:指評(píng)價(jià)商品質(zhì)量的人為感官和心理差異性為何有此特性?不同消費(fèi)者的文化水平、民族傳統(tǒng)、宗教信仰、生活方式、舉愛好和情感意志等的差異作用:影響消費(fèi)者的購(gòu)買動(dòng)機(jī)和決策,對(duì)購(gòu)買行為產(chǎn)生重大作用,屬于不可抗拒因素2、相對(duì)性:同一商品同時(shí)投入不同區(qū)域市場(chǎng),引起不同反映為什么有此特性?市場(chǎng)需求的多樣性→商品選擇準(zhǔn)則發(fā)生偏差啟示:實(shí)行差別性市場(chǎng)策略3、動(dòng)態(tài)性:同一商品在不同時(shí)期或歷史階段,人們對(duì)商品質(zhì)量的不同評(píng)價(jià)為何有此特性?社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。使商品質(zhì)量向縱深和廣度發(fā)展啟示:不斷更新?lián)Q代、推陳出新4、法律規(guī)范性:市場(chǎng)中的商品受法律規(guī)范的約束性。為何有此特性?市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)是法制經(jīng)濟(jì),應(yīng)有完備的法制作為保證冷啟示:加大打擊違法商品、規(guī)范商品市場(chǎng)三、商品市場(chǎng)質(zhì)量的社會(huì)屬性1、政治法律性2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)性:3、思想文化性:4、消費(fèi)心理狀態(tài)5、消費(fèi)需求的市場(chǎng)區(qū)域性:6、消費(fèi)需求的時(shí)機(jī)與時(shí)限7、社會(huì)利益的保障性:8、商品的外觀式樣與款式性9、商品的服務(wù)性10、商品的品牌性11、商品的價(jià)格因素(一)服務(wù)質(zhì)量對(duì)商品質(zhì)量的影響因素1、概念:服務(wù)質(zhì)量是產(chǎn)品生產(chǎn)的服務(wù),或服務(wù)業(yè)滿足規(guī)定或潛在要求的特征和特性的總和。2、構(gòu)成要素技術(shù)質(zhì)量職能質(zhì)量:形象質(zhì)量:真實(shí)瞬間商品服務(wù):售前服務(wù)、售中服務(wù)、售后服務(wù)3、商品服務(wù)與有形商品體的比較:商品服務(wù)是無形的:勞務(wù)支出標(biāo)準(zhǔn)的差異性:服務(wù)內(nèi)容因人因事不同,差異很大商品服務(wù)不能儲(chǔ)存:商品服務(wù)的提供與消費(fèi)同時(shí)進(jìn)行(二)商品品牌和企業(yè)形象對(duì)商品質(zhì)量的影響1、商品的品牌性:商品的品牌代表著