英文翻譯形合與意合41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。英文翻譯形合與意合英文翻譯形合與意合41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。LectureoneIPersonalintroduction2Introductiontothecourse3、Introductiontoassessment(考評)4Requirementsandrules5Subject-prominentandtopicprominentName屈典寧JoannaProfessionalstatusassociateprofessorTeachingexperience1996EducationalbackgroundOn-the-jobPh.DWaysofcontacsudnqu163Publicmail-addresstranslationcsu163s20112011一、相關概念解析提問是教師以提問的手段進行教學的實踐性活動。課堂提問是一種特殊的教學方式，尤其對于啟發(fā)式教學而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學過程中向?qū)W生提出問題以及對學生回答作出反應的能力技巧和藝術。教師通過提問，進行啟發(fā)式教學，以此調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，了解學生學習狀態(tài)。提問技能是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學生思維的重要方法和有效手段。二、語文閱讀教學提問策略的作用語文閱讀教學中，提問起著至關重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會呆板的傳授學生知識；沒有問題，學生就不會思考，學生對問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學主導和教學主體的紐帶，增強了教師和學生的交流，提問是增強認知的助推器。在教師提問的追問中，學生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進學生全面發(fā)展的重要手段。教師通過提出問題了解到學生對知識的掌握情況，進而在日后的教學中查漏補缺。（一）提問是連接教師主導和學生主體的紐帶課堂教學中教師是教學主導，學生是教學主體，課堂是師生互相交流的重要平臺，課堂提問不是教師向?qū)W生進行的單向活動，也包括學生向教師提問。沒有問題，學生不會進行深入的思考學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是被動的接受。因此，提問教學在閱讀教學中有十分重要的作用。它貫穿于整個教學過程和學習過程中，提問更是語文閱讀教學中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學生對知識的掌握及其理解程度，并為教學提供重要的參考；學生則可通過對教師提問的回答，檢查對原有知識的掌握程度，及其加深對新知識的理解程度。[1]提問是連接教師主導和學生主體的紐帶。（二）提問能夠增強學生認知通過教師的提問，學生可以改變原有的，不正確的認知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達到對文本更深的理解，提高領悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導學生與課文教師進行交流，來突破閱讀教學的單向性，實現(xiàn)閱讀教學對話的多重性，對經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認識。在語文閱讀教學中，教師通過與學生問答的方式，加深和提高了對文本的理解和領悟能力。在語文閱讀教學中，提問是增強學生對文本認知的助推器。[1]（三）提問是促進學生全面發(fā)展的重要手段全日制義務教育語文課程標準明確要求，語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學中，提問是培養(yǎng)這些能力至關重要的手段?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，思維能力對學習的重要性不言而喻。在語文閱讀教學中，提問就是教師就閱讀文本提出相關問題，及其學生就問題回答的過程。學生對問題的思考解答是對自己思維能力的訓練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發(fā)散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問還可以培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，在語文閱讀教學中的提問可以為學生提供一個展示自己和發(fā)表自己不同意見的舞臺，學生在回答教師的提問時，通過闡述自己不同的意見和觀點，鍛煉了自己的語言表達能力，學生還可以通過問題的回答，對自己的價值觀、人生觀等形成潛移默化的影響?？傊?，在語文閱讀教學中，提問可以促使學生全面的發(fā)展。三、初中語文閱讀教學提問策略研究（一）問題設計要具有目的性語文閱讀教學中，教師提問的問題要具有較強的目的性，教師在設計問題時要明確通過閱讀教學，讓學生達到一個什么樣的目的，知識目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達到的目的不同。例如，小說應從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓練；議論文應從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測，說明文應從運用語言的準確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設計問題，首先應找準切入點，抓住文本關鍵，有目的性的設計問題。（二）教師要培養(yǎng)學生問題意識語文是一門具有開放性和發(fā)散性的學科，是學習其他學科的基礎和保障，一定程度上擔負著培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新精神的責任。“學起于思，思起于疑”。學習是一種積極的思維活動，特別是語文閱讀教學，它要求學生把感性情感和理性知識相結(jié)合，充分調(diào)動學生的思考能力。要讓學生學得真正的知識，長進學問，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵學生提問。只有學生思考時產(chǎn)生疑問才是最積極的，問題意識是創(chuàng)新精神的基石和不竭動力。（三）問題要激發(fā)學生的學習興趣課堂教學的提問是啟發(fā)式教學思維重要手段之一。教學的藝術在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。老師在設計教學時，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進學生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動。在語文閱讀教學中，教師要充分運用學生的好奇心和求知欲，讓他們成為學習活動的參與者和主體。特別是教師在設計問題時要在提問時，貼合實際，追求問題的新穎性。農(nóng)村留守人員是伴隨著農(nóng)民工群體而出現(xiàn)的，“38、61、99部隊”中的“61”即為留守兒童，最早可追溯到上世紀90年代。直到20。0年，原湖北省監(jiān)利縣棋盤鄉(xiāng)黨委書記李昌平上書國務院，國務院兩次批示“要求重視問題的嚴重性”，才引爆了社會對“三農(nóng)”人問題的關注與討論，留守兒童作為新群體代名詞浮出水面。治貧先治愚，扶貧先扶智。發(fā)展教育是“治愚”和“扶智”的根本手段。因此，關愛農(nóng)村留守義務教育學生，通過教育提升勞動者的綜合素質(zhì)，將加快農(nóng)村人口的城市化進程。一、概念界定農(nóng)村留守義務教育學生指戶籍屬于農(nóng)村，其父母雙方或一方外出到城市，使其半年以上由其他親人代為照顧或自力更生的年滿六周歲的學齡兒童。在本研究中，針對農(nóng)村留守義務教育學生現(xiàn)存問題，以普惠金融為視角，以農(nóng)村留守義務教育學生健康成長為前提，利用家庭教育、學校教育兩大課堂，金融機構(gòu)、社會、父母為主體，將留住父母、農(nóng)村教育基礎設施建設、農(nóng)村社區(qū)管理工作及市民化發(fā)展四維統(tǒng)一，提供保障型金融產(chǎn)品和全方位的社會支持服務體系，即農(nóng)村留守義務教育學生關愛服務體系。二、農(nóng)村留守義務教育學生生存及教育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村留守義務教育學生成為“問題”兒童隨著父母外出打工，農(nóng)村留守義務教育學生親情缺失，教育監(jiān)管不到位，有些學生出現(xiàn)“成績差”、“對讀書失去興趣”、部分學生出現(xiàn)不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)犯罪現(xiàn)象，這使得農(nóng)村留守義務教育學生成為“社會問題”，更多的視角傾向于負面問題。據(jù)調(diào)查：近47%的留守義務教育學生對父母外出打工的態(tài)度，選擇了“支持”，其中女孩子占57%，男孩子約占43%，這在很大程度上和孩子們性格細膩有關系。女孩子更能理解父母外出打工的艱辛。20%的留守義務教育學生，選擇了“不支持”。不容忽視的是：30%的被調(diào)查對象選擇了“無所謂”，3%選擇了“不表態(tài)”，這是一種親情的淡漠，一種對生活不得不妥協(xié)的無聲的反抗。（二）家庭教育缺失留守并非是個穩(wěn)定不變的狀態(tài)，它是一個階段性、流動性狀態(tài)，當留守兒童回到父母身邊，或外出打工父母回歸家庭時，“留守”消失。也有可能出現(xiàn)再次被留守的現(xiàn)象。在調(diào)查過程中，父母外出打工時間1年以內(nèi)占46.7%，有接近于50%的不清楚父母外出打工時間。由于父母長期打出打工，70%的留守義務教育學生由（外）祖父（外）祖母代為照顧，有其他親戚代為照顧的占10%，20%的選擇其他途徑。雖然留給親人照顧，父母放心，但在很大程度上，卻給被留守的孩子造成了較大影響：13.3%的孩子認為生活孤獨，無人聊天；36.7%認為學習無人監(jiān)督，20%的孩子選擇了“生活無人照顧”。究其原因：首先，由于祖輩和孫輩年齡相差較大，且老人受教育程度較低，甚至大多數(shù)未接受過學校教育，缺乏教育孩子的知識，導致不能與孩子有效溝通與交流。其次，大多數(shù)祖輩無生活保障，迫于生計仍需從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)維持生活，加上年邁體衰，個別老人生活尚且不能自理，根本沒有能力監(jiān)護管理孩子。再次，有的老人可能需要同時照顧、看護好幾個孩子，壓力較大，往往只能滿足孩子們物質(zhì)生活方面的需要和要求，加上父母不在孩子身邊，老人更容易產(chǎn)生“隔輩親”，進而對其嬌生慣養(yǎng)、放任自流。（三）農(nóng)村義務教育效果不理想盡管農(nóng)村義務教育早已實施，但完成率卻并不理想，主要原因是經(jīng)濟發(fā)展和厭學情緒滋長。據(jù)計算：2000年全國15-17周歲人口的九年義務教育完成率只有74.7%；2001、2002年的完成率也分別只有75%和76.6%。此外，30%的留守義務教育學生希望能夠得到政府的幫助，而在當前財政體制下，教育投入也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)民的沉重負擔。調(diào)查結(jié)果顯示：約84%的被調(diào)查對象，希望在學習上能夠得到老師更多的教導與關注，約24%的被調(diào)查對象，希望能有個更好的經(jīng)濟條件，能夠有更多的學習資料和學習用品；而接近60%的學生希望父母能夠給自己更多的教育和監(jiān)督并及時溝通學習上的問題。（四）農(nóng)村留守義務教育學生心理健康問題不容忽視不同的留守?r間、留守經(jīng)歷對留守義務教育學生身心健康的影響也是有較大差異的。在調(diào)查留守義務教育學生的心理健康方面，56.7%的學生認為社會對其很少關心，10%的學生甚至認為社會對其毫不關心，這是一個潛在的隱患。50%的學生表示要努力學習，回報社會，而約3.3%的學生認為社會不公平，前途一片黑暗，約6.7%認為自己是弱勢群體，存在自卑。四、農(nóng)村留守義務教育學生現(xiàn)存問題的原因分析（一）家庭教育缺失在被調(diào)查對象中，有43.3%的學生父母長期在外打工。在長期外出打工中，1月內(nèi)回家的占36.7%，1-3月回家一次的占30%，3個月至半年回家一次占10%，半年以上占23.3%。86.7%外出打工父母會在一周內(nèi)給孩子聯(lián)系一次，1周至1個月聯(lián)系一次占6.67%，而基本不聯(lián)系的占6.67%，對于這樣疏于親子聯(lián)系的父母，在面對孩子心理健康問題僅僅歸結(jié)于學校和社會，是相當不負責任和不理性的。父母是孩子教育中的第位老師，不應該因為孩子不在身邊而推卸責任，放棄親子教育，忽視關心孩子的心情與困難。（二）農(nóng)村教師隊伍匱乏學校是教育主要陣地，而教師的職責是教書育人，讓留守義務教育學生在校寄宿就讀是彌補家庭教育缺失問題的有效途徑增加寄宿學校一方面需要地方政府增加財政支出，另一方面需要有更多高素質(zhì)的有志青年加入到農(nóng)村教師隊伍中來。農(nóng)村由于教育資源落后，教學條件無法與城市教育相比，教師待遇也相對較差，導致年輕教師、優(yōu)秀教師不愿意到農(nóng)村教學，農(nóng)村教師隊伍匱乏成為農(nóng)村義務教育學校的軟肋。在關注學校是否有留守兒童關愛活動時，經(jīng)常舉辦相關活動的占23.3%，偶爾舉辦活動的占43.3%，這也是未來農(nóng)村義務教育學校關愛留守義務教育學生的一個努力方向之一。（三）社區(qū)關愛陣地流于形式社區(qū)教育是社區(qū)管理的重要內(nèi)容，也是關愛農(nóng)村留守義務教育學生的主要陣地之一。社區(qū)教育面向不同年齡層、不同生活工作背景的社區(qū)居民開展活動，其中不少活動獲得廣大居民的好評。但是針對于留守義務教育學生的活動，社區(qū)關愛陣地也是顯得捉襟見肘。究其原因在于：社區(qū)資源不足；社區(qū)服務專業(yè)性亟待加強；學校參與社區(qū)教育，運行機制尚未理順。五、構(gòu)建農(nóng)村留守義務教育學生關愛服務體系結(jié)合河南省情，遵循調(diào)研數(shù)據(jù)分析的基礎上，以一切為了學生為前提，利用家庭教育、學校教育兩大課堂，金融機構(gòu)、社會、父母為主體，構(gòu)建“一前提、兩課堂、三位體、四維統(tǒng)一”的農(nóng)村留守義務教育學生關愛服務體系。（一）為農(nóng)村留守義務教育學生留住父母父母外出打工很大程度在于經(jīng)濟上困難，因此，穩(wěn)步推進農(nóng)村經(jīng)濟，針?π蘊峁┬《罡九?貸款，多樣化普惠金融產(chǎn)品扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，一方面增加農(nóng)民工家庭經(jīng)濟收入，改善生活水平，另一方面幫助其留在孩子身邊。同時，政府及社會各界要加強宣傳和引導，指導外出務工父母教導子女的方法，用實際行動支持和幫助留守子女，真正地把心留下。（二）寄宿就讀，營造大“家”氛圍農(nóng)村義務教育學校基礎設施較差，僅僅依靠政府增加財政收入是遠遠不夠的，企業(yè)和金融機構(gòu)也應積極參與，加強對農(nóng)村義務教育基礎設施的普惠金融支持，實現(xiàn)寄宿就讀，讓學生有“一所像家的學?！?。寄宿就讀學校的創(chuàng)辦，一方面減少留守義務教育學生上下學往返次數(shù)，減少途中安全隱患機率，大“家”氛圍也有利于老師、同學對其健康狀況密切觀察。另一方面可以通過其他正能量教育形式，幫助留守義務教育學生樹立正確價值觀、人生觀。對存在心理健康疾病的孩子進行“一對一”的心理幫扶活動，幫助排除心理障礙，克服自卑、自棄，糾正思想和行為方面出現(xiàn)的偏差，使其感到“心有人愛，身有人護，難有人幫”。（三）構(gòu)建愛心親子隊伍強化對農(nóng)村社區(qū)管理工作的普惠金融支持，讓學生有一群好“親戚”。父母外出務工不在身邊不應是親子教育缺失的借口。學?？梢酝ㄟ^家校聯(lián)系卡、家校聯(lián)系平臺等形式，與家長及時溝通，對于有效溝通確實困難的，可以在農(nóng)民工返鄉(xiāng)時節(jié)，組織留守義務教育學生的父母、其他監(jiān)護人參加家長培訓班，使其對子女的關心不僅僅停留在生活上，更多的從思想、學習、情緒等進行關懷。（四）讓農(nóng)村留守義務教育學生陪父母進城安家提供改善進城務工者生活、促進城鄉(xiāng)一體化的普惠金融支持，針對提供外來務工子女平等教育的學校要給予物質(zhì)和精神獎勵，讓學生快快樂樂，父母安安心心進城安家。LectureoneIPersonalintroduction2Introductiontothecourse3、Introductiontoassessment(考評)4Requirementsandrules5Subject-prominentandtopicprominentName屈典寧JoannaProfessionalstatusassociateprofessorTeachingexperience1996EducationalbackgroundOn-the-jobPh.DWaysofcontacsudnqu163Publicmail-addresstranslationcsu163s20112011IntroductiontothecoursePurposesofthecourseStudentswill1)knowthemajordifferencesbetweenChineseandenglish2)learntousetherelatedtranslationskillsproperly3)cultivatebilingual(雙語的)translationabilityTextbookandreferencebooks

教材:彭萍,實用英漢對比與翻譯[M,中央編譯出版社,2009

參考書杜爭鳴、陳勝利,英漢互譯原理與實踐教程[M,北京,中國經(jīng)濟出版社,2008Assessment(考評)Make-upofthefinalscoreTotalmark(總評成績)=70%×期末考試成績+30%×平時成績平時成績:attendance30%+下participationinclass=90%2assignments40%TimeFinalExam90minutes.withintheclass.16thweekPlace:tobeconfirmedForm1)Translationsinglesentences2)Translationparagraphs80%fromthetextbook20%:outsidethetextbook重要概念Importantconcepts原語sourcelanguage(SL)目的語:targetlanguage(TL)原文sourcetext譯文targettext翻譯腔translationese口譯nterp