油田開發(fā)基礎(chǔ)及開發(fā)方案油田開發(fā)基礎(chǔ)及開發(fā)方案油田開發(fā)基礎(chǔ)及開發(fā)方案DaqingPetroleumInstitute第一章DaqingPetroleumInstitute第一章油田開發(fā)基礎(chǔ)及開發(fā)方案油田開發(fā)方案的主要內(nèi)容油田地質(zhì)模型的建立儲集層精細(xì)地質(zhì)研究·整裝儲量油田合理開發(fā)程序斷塊油田合理開發(fā)程序油藏驅(qū)動方式及開采特征多油層油田開發(fā)層系的劃分與組合砂巖油田注水開發(fā)井網(wǎng)密度一、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和作用創(chuàng)造性思維第一個(gè)特點(diǎn)在于其具有新穎性。創(chuàng)造性思維能夠產(chǎn)生超越常規(guī)思想方法的見解和想法，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生突破了權(quán)威的統(tǒng)治和傳統(tǒng)思維習(xí)慣的束縛。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要經(jīng)過三個(gè)步驟：第一是懷疑，即對現(xiàn)在的體育教學(xué)的備課方案、教學(xué)內(nèi)容選取、課堂上的教學(xué)步驟進(jìn)行有依據(jù)的懷疑；第二是自信，體育教師或者學(xué)生在課堂上要充滿自信，即使所提出的懷疑遭到人們的不認(rèn)可甚至是冷嘲熱諷，也有足夠的勇氣和耐心堅(jiān)持下去；第三是自發(fā)地轉(zhuǎn)變，就是在日常的體育活動和體育比賽中，能夠根據(jù)活動或者比賽的情況去調(diào)整自己的體育教學(xué)理念或者體育活動方針，通過以上三步驟的思想變化，創(chuàng)造性思維能夠影響體育教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)造性思維第二個(gè)特點(diǎn)是具有求異性。在體育運(yùn)動的歷史之中，我們不難發(fā)現(xiàn)正是由于那些一開始被人們認(rèn)為是不可思議的體育舉動刷新了體育活動的歷史記錄，開創(chuàng)了體育史上的新天地，如果創(chuàng)造性思維能夠在體育教學(xué)中加以應(yīng)用，那么可以改善當(dāng)前體育教學(xué)中存在的很多弊端和制度性問題。創(chuàng)造性思維的第三個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)為具備高度的靈活性。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)機(jī)智的人往往能夠打破常規(guī)、開辟新天地，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中具有很大的靈活性。在體育教學(xué)中，這種靈活性表現(xiàn)的更明顯：創(chuàng)造性思維在教學(xué)活動中采取非定式的思考方式去教學(xué)、運(yùn)動和競賽，體育教學(xué)活動會因?yàn)閳龅夭煌r(shí)間不同或者外部環(huán)境的差異而產(chǎn)生差異，在體育教學(xué)中不宜采用固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；體育教學(xué)活動中教師還應(yīng)該做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境之中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠做出果斷而正確的處理，思維敏捷的教師、學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境的變化完成自己的教學(xué)或者學(xué)習(xí)行為，做到審時(shí)度勢。體育成績優(yōu)秀的學(xué)生絕不是在呆板、無趣、固定的教學(xué)活動中形成的，只有思維靈活的教師和學(xué)生才能激發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的妙招。二、創(chuàng)新性思維在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用首先，在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去抓住靈感。有的人說靈感是轉(zhuǎn)瞬即逝的，怎么能在身體活動強(qiáng)度大的體育課堂上被捕捉到呢？靈感其實(shí)不是空穴來風(fēng)，它是在體育教學(xué)活動中潛藏的一種力量，教師和學(xué)生只要細(xì)心體會，就能感受到靈感的存在。在實(shí)際教學(xué)活動中教師和學(xué)生可以通過以下幾方面途徑去捕捉靈感：一是知識的積累，在體育教學(xué)中學(xué)生接觸很多關(guān)于體育活動的理論基礎(chǔ)知識，這些知識在學(xué)生腦中深化、沉淀，日積月累就能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的突破，學(xué)生掌握強(qiáng)有力的理論知識，就為其思維的突破和靈感的激發(fā)打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，靈感的產(chǎn)生是知識積累的結(jié)果；二是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中對體育活動的喜愛，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對某一個(gè)或者數(shù)個(gè)體育項(xiàng)目的愛好，激發(fā)他們獲得優(yōu)勢的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣都集中到某一個(gè)或者數(shù)個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生探究和探索的欲望，這種欲望會激發(fā)學(xué)生思想的創(chuàng)新；三是教師要掌握體育教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，并不是學(xué)生每天進(jìn)行高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練就能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想，勞逸結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，靈感大多來自于緊張的體育訓(xùn)練和體育活動之后的精神放松期。所以體育教學(xué)對學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度和訓(xùn)練的時(shí)間安排要充分合理、有張有弛，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識也要進(jìn)退有度、合理安排，讓學(xué)生在緊張有序的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終產(chǎn)生靈感。其次，創(chuàng)新性思維在體育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)離不開競爭。體育活動和競爭息息相關(guān)，只有具備競爭意識，體育活動才有活力，創(chuàng)新也才能夠有動力。每個(gè)學(xué)生的競爭意識強(qiáng)弱不同，每個(gè)學(xué)生參與到競爭中的積極性也不同。競爭可以解釋為你做得好，我要比你做的還好的嫉妒心理，這種嫉妒心理實(shí)質(zhì)上可以激發(fā)人們?nèi)^發(fā)圖強(qiáng)、超越自我、保持干勁，這對體育教學(xué)的向前進(jìn)步具有積極的推動作用。通過競爭，教師和學(xué)生能夠釋放出最大的潛能，拿出最大的參與熱情，才能夠沖破自身惰性和心理因素的限制，活力四射地參與到體育活動中去。學(xué)生要在競爭中取得優(yōu)勢，還要具備敢于冒險(xiǎn)的精神，體育運(yùn)動中學(xué)生是主體，只有他們在冒險(xiǎn)的過程中意識到自身的優(yōu)勢和長處，才會樂于參與富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。這種競爭精神和冒險(xiǎn)意識在學(xué)生以后參加到社會工作中也能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和贊美。1建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識的前提教師的民主與學(xué)生的自主，這是一個(gè)無論哪一個(gè)學(xué)科、無論何種教學(xué)方法都必須從根本上解決的問題。但是由于小學(xué)語文教學(xué)受中國傳統(tǒng)的社會文化影響，有些教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種至高無上的姿態(tài)。鄭振鐸先生曾直斥封建教育是“注入式的教育，順民或忠臣孝子的教育”。古人也曾經(jīng)說過：教師對學(xué)生鞭撻繩縛，若待拘囚。彼視學(xué)舍如囹獄而不敢入，視師長如冠仇而不欲見。兒童初入學(xué)校，并不懂得學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，他們更多的是感覺。一進(jìn)課堂，他們的感覺更多的集中在教師身上：他們感到教師和藹可親，待他們很好，很愛他們，他們就愿意和教師一起學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所言，教孩子學(xué)習(xí)恰如“導(dǎo)兒學(xué)步”，小孩子在幾步遠(yuǎn)的地方，所以能鼓起勇氣、趔趔趄趄地走過來，是因?yàn)樗麄儞湎虻氖菋寢?，親情使孩子邁開了腳步，其實(shí)，孩子是并不懂得走路的意義和重要性的。教師必須以對孩子們的愛和尊重，引發(fā)孩子對“親情”的感覺，不斷強(qiáng)化這種感覺，并通過這種感覺找到通往兒童心靈的道路，逐步培養(yǎng)起他們在學(xué)習(xí)中的自主意識和自主能力。2創(chuàng)設(shè)自主探究知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由思維的空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過經(jīng)常訓(xùn)練而形成的。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師傳授知識，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在教學(xué)過程中，我們要改革舊觀念，重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.1重視學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供廣闊的思維空間我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個(gè)動態(tài)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識并構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生應(yīng)該是知識的建構(gòu)者。正因如此，現(xiàn)行教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師不敢放手，引得多，導(dǎo)得細(xì)，甚至使學(xué)生只需要回答“是”與“不是”便可以解決問題，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)，何談思維的火花，何談創(chuàng)新的思維？2.2重視發(fā)散思維，增強(qiáng)教學(xué)的自由度，讓學(xué)生的思維得到解放發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于惟一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向的，多角度展開的。發(fā)散思維就等于給智慧插上了翅膀，使之自由飛翔，開闊了眼界與思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。長期以來，由于應(yīng)試教育的束縛，我們的教師形成了“唯書至上”、“唯權(quán)威至上”、“唯常規(guī)至上”的價(jià)值觀，在教學(xué)中緊緊盯著教學(xué)參考書，不敢越雷池一步，把本應(yīng)是千差萬別的學(xué)生塑造成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。比如，有位教師在上三年級的語文課時(shí)，出了三個(gè)相同的題目：“小鶴向飛去。”要學(xué)生填空，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，分別填出：天空、森林、遠(yuǎn)方。老師卻大聲訓(xùn)斥學(xué)生沒有好好讀書，胡思亂想，一定要學(xué)生根據(jù)課文回答：小鶴向太陽、月亮、柳樹飛去。并且對學(xué)生發(fā)出的“太陽、月亮不是在天空嗎？”“為什么非得向柳樹飛去，就不能向森林飛去嗎？”等質(zhì)疑極為不滿。再如，一個(gè)學(xué)生在作文里寫到：我奶奶家的菜園里，長著一個(gè)胖胖的辣椒。多么美妙的一個(gè)“胖”字呀！它的美妙在于這是一種全新的表達(dá)，是一種創(chuàng)造，而老師卻說他用詞不準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)塑造出來的學(xué)生只能是“讀死書”和“死讀書”，學(xué)生僅有的一點(diǎn)創(chuàng)造火花在老師的否定中熄滅了。3重視操作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分“動”起來，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵人們常說：熟能生巧。學(xué)習(xí)語文也是這樣，只有在聽、說、讀、寫的過程中才能形成語文能力。但很多教師在教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的實(shí)際參與。認(rèn)為反正學(xué)生懂了，明白了就行了。其實(shí)，學(xué)生動手動口正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。3.1課堂上讓學(xué)生“動”起來語文教學(xué)的過程中伴隨著學(xué)生的情感、思維、動作參與的過程。我們要解放學(xué)生的情感，讓情感積極參與，主動選擇，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生從描寫荷花的四段中挑選自己最喜歡的一段講給大家聽。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，因?yàn)槭亲约合矚g的，學(xué)習(xí)興趣十分高漲；由于自己有權(quán)決定講自己愛講的、能講的，充分發(fā)揮了自主意識，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同書上的文字結(jié)合起來，講的繪聲繪色，把荷花的美描述的如詩如畫，并且極具個(gè)性，使筆者大開眼界，不得不驚嘆：學(xué)生們的創(chuàng)造力真是無法估量！3.2讓學(xué)生在課外“動”起來長久以來，小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間總是局限在封閉的課堂上，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)到的只是書本上的有限的知識，形成的是被動接受的思想觀念。我們的教師可以嘗試著讓學(xué)生走向圖書館，去擴(kuò)展視野、豐富頭腦，將課堂上產(chǎn)生的疑問，通過查閱資料，自己嘗試著解決問題，這樣才能品嘗到成功的快樂。在講《草船借箭》一文時(shí)，筆者提前讓學(xué)生到圖書館查找有關(guān)資料，這樣，課前學(xué)生對周瑜、諸葛亮、曹操的性格有了初步了解。上課時(shí)，他們用自己掌握的材料，通過討論，基本上自己分析課文，而老師則只是課堂上的組織者和點(diǎn)撥者，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、認(rèn)知能力。我們還可以嘗試著讓學(xué)生走向大自然，培養(yǎng)他們的觀察能力、審美能力和表現(xiàn)美的能力，把書中的簡單畫面、枯燥文字變成優(yōu)美的圖畫、立體的風(fēng)景。社會呼喚教育改革，時(shí)代需要富于創(chuàng)新的人才。正是有了萊特兄弟“人能否長上翅膀在天空中飛翔”的異想，才有了人類遨游天空的現(xiàn)實(shí)。因此，我們在教學(xué)中，要允許學(xué)生“異想天開”，讓他們像幼苗一樣，在一片充滿民主、創(chuàng)新的沃土中吸收更多的營養(yǎng)，茁壯成長。DaqingPetroleumInstitute第一章DaqingPetroleumInstitute第一章油田開發(fā)基礎(chǔ)及開發(fā)方案油田開發(fā)方案的主要內(nèi)容油田地質(zhì)模型的建立儲集層精細(xì)地質(zhì)研究·整裝儲量油田合理開發(fā)程序斷塊油田合理開發(fā)程序油藏驅(qū)動方式及開采特征多油層油田開發(fā)層系的劃分與組合砂巖油田注水開發(fā)井網(wǎng)密度DaqingPetroleumInstitute油田開發(fā):依據(jù)詳探成果和必要的生產(chǎn)試驗(yàn)資料,在綜合研究的基礎(chǔ)上對具有工業(yè)價(jià)值的油田,按石油市場的需求,從油田實(shí)際情況和生產(chǎn)規(guī)律出發(fā),以提高最終采收率為目的,制定合理開發(fā)方案,并對油田進(jìn)行建設(shè)和投產(chǎn),使油田按方案規(guī)劃的生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行生產(chǎn),直至油田開發(fā)結(jié)束的全過程。DaqingPetroleumInstitute第一節(jié)油田開發(fā)方案的主要內(nèi)容及資料準(zhǔn)備油田開發(fā)方案的主要內(nèi)容1)分層系開采的油藏要合理劃分與組合開發(fā)層系;宋芳屯試驗(yàn)區(qū)砂體立體切片圖DaqingPetroleumInstitute2)不同開發(fā)層系經(jīng)濟(jì)合理的井網(wǎng)密度;3)油藏的驅(qū)動方式及油井的采油方式;4)生產(chǎn)井的合理工作制度;5)需注水開發(fā)的油藏,還要確定不同層系的合理注水方式,注水井的合理工作制度及最佳注水時(shí)機(jī);6)保持壓力水平;7)合理采油速度,預(yù)測穩(wěn)產(chǎn)年限及最終采收率DaqingPetroleumInstitute8)對斷塊油田,分開發(fā)單元研究其靜、動態(tài)特征及各單元油藏工程技術(shù)對策;9)對低滲透油田,要研究裂縫方位與井網(wǎng)優(yōu)化配置和采用水平井整體注水開發(fā)裂縫性低滲透油藏10)對于稠油油田需研究熱采問題;11)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo),預(yù)測油田開發(fā)趨勢;12)各種開發(fā)方案的分析對比,提出最優(yōu)方案。DaqingPetroleumInstitute二、油田開發(fā)方案所需資料編制油田開發(fā)方案需大量的靜、動態(tài)資料,對開發(fā)區(qū)掌握情況越多,編制的開發(fā)方案越符合該區(qū)的實(shí)際狀況,在編制一個(gè)區(qū)的油田開發(fā)方案時(shí)需要以下資料:1.地質(zhì)特征資料2室內(nèi)物理模擬實(shí)驗(yàn)資料3壓力、溫度系統(tǒng)及初始油分布資料4動態(tài)資料5.一些特殊資料DaqingPetroleumInstitute第二節(jié)油田地質(zhì)模型的建立地層石油在地層中生成、運(yùn)移,又保存在地層中,因此研究石油必須研究地層。巖層:組成地殼的層狀巖石。地層:指巖層形成的先后順序和形成時(shí)代,是地殼發(fā)展過程中所形成的層狀巖石的總稱。主要包括沉積巖、沉積變質(zhì)巖、混合巖和部分巖漿巖。研究地層時(shí),主要分析地層的接觸關(guān)系、地層年代、地層的劃分和對比及地層巖性的描述。DaqingPetroleumInstitute構(gòu)造構(gòu)造:組成地殼的各類巖石,在空間上的分布狀態(tài)及其地質(zhì)成因上的聯(lián)系。構(gòu)造地質(zhì)的任務(wù),就是研究組成地殼的巖石在空間上分布的形態(tài)、成因和規(guī)律。巖石具有塑性,受力后可以彎曲褶皺形成褶皺構(gòu)造;受力發(fā)生斷裂之后可以產(chǎn)生斷裂構(gòu)造;由于巖石物性的變化還可以產(chǎn)生巖性構(gòu)造。研究構(gòu)造不但要對其分類,還要指出各構(gòu)造的特征。DaqingPetroleumInstitu