亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)聰明出于勤奮，天才在于積累亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)聰明出于勤奮，天才在于積累SubcellularMarkers亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)□病理生理學(xué)教研室劉蕓wwwabcamcomsubcellula授課提綱第一節(jié)概論第二節(jié)細胞膜的蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第三節(jié)高爾基體蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第四節(jié)核孔復(fù)合體蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第五節(jié)核仁蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第六節(jié)線粒體蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第七節(jié)展望農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育雖較以前有了很大的改觀，但為了更好的適應(yīng)教學(xué)的改革，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我認為要改變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂的固有的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)方法，只有以新課程理念我指導(dǎo)，以農(nóng)村特有的環(huán)境為基礎(chǔ)，對美術(shù)教師進行有效的引導(dǎo)，做一些觀念轉(zhuǎn)變后的教學(xué)。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀1.美術(shù)教育被忽視。在農(nóng)村學(xué)校教師人員緊張，現(xiàn)有的教師既是美術(shù)專業(yè)的也無法代美術(shù)學(xué)科，學(xué)校要安排到語數(shù)學(xué)所謂重點學(xué)科，美術(shù)課只有那些非美術(shù)專業(yè)的教師分擔(dān)或兼任。參加過幾次集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解到很多學(xué)校一個班的美術(shù)課或其他綜合學(xué)科都是由語文或者數(shù)學(xué)老師兼任，由于家長的重視和學(xué)校的考核，老師們往往將自己兼任的僅有的幾節(jié)課上成他們心中的“主科”，孩子們的渴望最終成為泡影，長此以往無可奈何的成為了習(xí)慣，多么無辜、多么可憐的孩子們，這種現(xiàn)狀，扼殺了多少孩子。學(xué)校要重視美術(shù)教師的選用和培訓(xùn)，加強美術(shù)教育的師資力量。學(xué)習(xí)較實用的專業(yè)知識來充實美術(shù)教學(xué)力量?！八囆g(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”，只有教師的專業(yè)水平提高了，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)水平。2.環(huán)境氛圍與認識的不足。第一，農(nóng)村與城市的最大區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而就美術(shù)教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術(shù)教育，而校外的美術(shù)輔導(dǎo)班也成了學(xué)生的第二課堂了，可農(nóng)村小學(xué)一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！其原因在于，一方面學(xué)校片面的追求升學(xué)率，缺乏一個正確的教育導(dǎo)向;另一方面導(dǎo)致不少家長的不支持，也是一個錯誤的教育理念！這兩者交織在一起使美術(shù)教育在學(xué)校教育教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。一部分學(xué)校把美術(shù)課列在課表上，但實際教學(xué)中是空缺的。在我的調(diào)查中，有的農(nóng)村小學(xué)一學(xué)期連半學(xué)期的美術(shù)課程都沒有上完，而把美術(shù)搬到課堂上的就寥寥無幾了，有的甚至上成了語文數(shù)學(xué)課。那些能夠上完美術(shù)課的學(xué)校也并不等于對美術(shù)課很重視，有的認為美術(shù)課不能沒有，但是是可以不上的課。第二，對美術(shù)課堂教學(xué)及教具的支持與投入幾乎接近為零。由于學(xué)校的重視力度不夠，使其他學(xué)科教師對美術(shù)課的認識也有偏見，常被挪用，學(xué)生根本就得不到連續(xù)的系統(tǒng)的美術(shù)教育。對哪些癡迷于美術(shù)的學(xué)生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“有時間不好好搞學(xué)習(xí)，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”咔喳！畫筆連同孩子的“美”夢，一同被扔得無影蹤！多年來不少學(xué)校雖然有了美術(shù)教師，但學(xué)校從來就沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點進行規(guī)范的教學(xué)，就是示范也只能用粉筆在黑板上演習(xí)罷了，根本就沒有起到示范的作用，像國粹――中國畫沒有生宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學(xué)生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。3.專業(yè)師資浪費嚴(yán)重。近幾年，我區(qū)陸陸續(xù)續(xù)從師范院校畢業(yè)了很多美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的老師，但我了解到他們畢業(yè)后不能從事自己的專業(yè)教學(xué)工作。這次到重慶市文理學(xué)院參加“國陪計劃”――農(nóng)村小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，有五分之一老師在做自我介紹時說道平時沒有上美術(shù)課，我們班主任很吃驚，美術(shù)骨干居然沒上美術(shù)課，感到無可奈何搖搖頭?？磥聿还馐俏覅^(qū)存在這種情況，在整個重慶市，乃至全國可能大量存在，我為這些孩子們感到悲哀。我想，相關(guān)主管部門的重視力度，家長、社會的認識態(tài)度等等都是重要的影響因素。真心的希望有關(guān)上級主管部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對美教工作者能夠多一些關(guān)心和支持，給農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育創(chuàng)造條件、營造氛圍，讓那些干枯已久的幼苗充分獲得陽光雨露的滋潤;讓那些期待已久的花蕾早日綻放;讓那些生活于在農(nóng)村的學(xué)生也能夠“美”起來;讓那些有責(zé)任感的美術(shù)教師們不要再為花園里開不出鮮艷的花朵而焦慮和擔(dān)憂！前幾年我和一名老師閑聊，得知那里的學(xué)生一節(jié)美術(shù)課都沒有上過，我們要想與城市縮小這個差距的話，提高主管領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會同仁的認識，加強管理等各種有效機制為美術(shù)教育創(chuàng)造條件，提高美術(shù)教師的工作待遇，讓美術(shù)教育奇葩之花在我們的學(xué)習(xí)生活中放射出萬道光芒！4.教師考核不公平。美術(shù)教育與其他學(xué)科也存在著很大的差別，為什么不能平等對待呢？難道是美術(shù)教育的作用、價值不夠大嗎？還是什么別的原因？這與農(nóng)村小學(xué)對美術(shù)教育的不重視是密切相關(guān)的。那不平等的考核、地位，怎能提高農(nóng)村小學(xué)美教的工作積極性呢？造成上述種種問題，其責(zé)任不在社會、家長，也不在美術(shù)教師，更不在教育導(dǎo)向，都是“應(yīng)試教育”惹得禍，它只注重學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，忽略了各種能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。這樣就嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。二、改進意見1.學(xué)校開好美術(shù)課。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足、開好美術(shù)等藝術(shù)課程。老師“教”和學(xué)生“學(xué)”應(yīng)該互動起來，以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”也應(yīng)該被“以人為本”、“以人的發(fā)展為中心”所代替，教學(xué)形式應(yīng)更靈活。要加強多媒體電化教學(xué)手段在美術(shù)課中的運用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀。2.收集、整理資源。教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生自身的資源優(yōu)勢。繪畫方面，可以選擇節(jié)約材料的形式，教學(xué)以線描為主，將孩子帶到田間菜地，不僅能提高學(xué)生的繪畫興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想象力。繪畫以農(nóng)村為題材進行寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還從中給學(xué)生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。手工課的靈活性更大，工具、材料豐富。除了簡單的剪紙外，還可以讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上進行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來。泥塑，沒有橡皮泥，可以利用學(xué)校附近磚瓦、陶瓷廠所用的泥土，泥土大小不受限制，更能培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力。樹葉也是農(nóng)村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學(xué)生特別有興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學(xué)生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術(shù)的魅力，同時使課堂更加的有活力。欣賞課除了書本上的作品外，還可以走出戶外，欣賞家鄉(xiāng)的新樓房，欣賞大自然的美麗景色，培養(yǎng)立志為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻的思想感情。教育是一門遺憾的藝術(shù)，在一次次教學(xué)課堂探索中我們總感到有許多的不足與遺憾！我覺得，美術(shù)教育是一門既遺憾的又很美的藝術(shù)，如果我們的“美”育能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話、民主融洽、師生互動的心智交流，那么，一顆顆跳動的、活潑的火花瞬間就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的人際環(huán)境，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供自我展示的舞臺，讓學(xué)生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造。一、什么是混合教學(xué)混合教學(xué)，對于學(xué)生就叫混合學(xué)習(xí)。美國印第安那大學(xué)教授柯蒂斯?J?邦克（CurtisJ.Bonk）在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊：全球化視野、本地化設(shè)計》（HandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns）（2006））對混合學(xué)習(xí)作了一個界定：面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。北京師范大學(xué)何克抗教授認為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性。由此可見，所謂混合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合教學(xué)吸收了二者的長處，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，是一種比較可行的教育信息化之路，更容易被高校、教師和學(xué)生接受。近年來，清華大學(xué)教育研究院韓錫斌等學(xué)者結(jié)合中國教育的實際情況，在許多高校積極推廣混合教學(xué)模式，也促進了混合教學(xué)模式的落地。2017年，本院開通了“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，為各門課程實施線上線下混和教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施。在此背景下，筆者對職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫作線上線下混和教學(xué)課程建設(shè)進行了初步探索和實踐。二、農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2016年，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國率先開展職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員主要是農(nóng)村（社區(qū)）干部。農(nóng)村應(yīng)用文寫作是職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育各專業(yè)的一門通識教育課程，主要教學(xué)目標(biāo)是提高農(nóng)村（社區(qū)）干部的寫作能力，從而提高其工作能力。在實踐中，可以看到建設(shè)線上線下混合教學(xué)課程方面具有一定優(yōu)勢，也存在一定困難。1、課程教學(xué)優(yōu)勢分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育的學(xué)員大部分是農(nóng)村黨支部書記、村委會主任、村婦女主任、后備干部或社區(qū)干部等，普遍具有一定的工作經(jīng)歷，有豐富的寫作實踐，熟悉農(nóng)村或社區(qū)工作實務(wù)和風(fēng)土人情，熟悉農(nóng)民或小區(qū)居民所思所想，熟悉農(nóng)村或社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解國家農(nóng)業(yè)法規(guī)。因此，他們有課程學(xué)習(xí)的實踐基礎(chǔ)。第二，由于他們在工作中經(jīng)常需要寫作，他們渴望通過學(xué)習(xí)解決這些問題，提高寫作能力。因此，他們對于課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。第三，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，農(nóng)村干部已經(jīng)能夠熟練使用手機進行學(xué)習(xí)工作和交流。他們完全有進行混合學(xué)習(xí)的條件、興趣和能力。2、課程教學(xué)存在問題分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育班的學(xué)員雖然是全日制在校生，但他們每一個人同時也是村干部或社區(qū)干部，平時有非常繁忙的工作，因此他們經(jīng)常奔波在學(xué)校和農(nóng)村之間，兼顧工作和學(xué)習(xí)，有時難免因工作繁忙不能到校上課。而外地學(xué)員更是只能每月集中數(shù)日連續(xù)上?n，課時少，內(nèi)容多，教學(xué)效果難以保證。第二，農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程的特點是實踐性非常強。要提高寫作能力，必須通過多寫多練多改的方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式全部常用課堂面授，講授理論知識占用大部分時間，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的課時只能壓縮，教學(xué)效果相對較差。針對以上問題，如果能夠?qū)崿F(xiàn)混合教學(xué)，就可以打破時空限制，讓學(xué)員利用空閑時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)、在線討論，自學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，讓老師在課堂上集中解答疑難問題、進行寫作訓(xùn)練，甚至可以一對一地進行寫作指導(dǎo)。這樣必然會大大提高課程教學(xué)效果。三、農(nóng)村應(yīng)用文寫作混合教學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容框架和基本思路1、線上教學(xué)資源的建設(shè)（1）課程基本信息。主要是課程基本教學(xué)文件的介紹。包括課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息等內(nèi)容，其中核心文件是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷。（2）課程學(xué)習(xí)資源。主要是各單元的學(xué)習(xí)資源，這是課程建設(shè)的主要內(nèi)容，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考視頻等。（3）拓展學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程特點可以設(shè)計身邊的范文、身邊的病文、常用的語言文字法規(guī)、學(xué)習(xí)SubcellularMarkers亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)□病理生理學(xué)教研室劉蕓wwwabcamcomsubcellula授課提綱第一節(jié)概論第二節(jié)細胞膜的蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第三節(jié)高爾基體蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第四節(jié)核孔復(fù)合體蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第五節(jié)核仁蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第六節(jié)線粒體蛋白質(zhì)組學(xué)研究進展第七節(jié)展望第一節(jié)概論●真核生物體是一個復(fù)雜系統(tǒng)以人為例,基因組分析表明,人具有3萬-5萬個基因,經(jīng)過剪切和翻譯后修飾產(chǎn)生更多的蛋白質(zhì)種類;受蛋白質(zhì)等電點極限、疏水性、相對分子質(zhì)量范圍以及蛋白質(zhì)豐度限制,很難由2DE技術(shù)一步到位地獲得生物體的全蛋白質(zhì)組?！竦鞍踪|(zhì)的亞細胞定位對蛋白質(zhì)生物功能的發(fā)揮起到極關(guān)鍵的作用,蛋白質(zhì)亞細胞定位信息強烈暗示著其生物學(xué)功能亞細廳蛋白組學(xué)已日成局蛋白質(zhì)組學(xué)研究的焦點之一。RabilloudT,KiefferS,ProcaccioVetal.Electrophoresis,1998,19:1006-14一、亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)的內(nèi)涵細胞暴(organelle)或胞區(qū)城如細胞膜(cellmembrane)、細胞漿(cytoplasm)、線粒體(mitochondria)、嵱酶體(lysosome)、過氧化物酶體(peroxisome)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(endoplasmicreticulum)、高爾基體(golgiosome)和細胞楦(cellnucleus)等。亞細胞蛋白質(zhì)組學(xué)的內(nèi)涵大分子結(jié)梅體(macromolecularstructure)或多蠶臺質(zhì)復(fù)合體(multiproteincomplex)如核基質(zhì)(nuclearmatrix)、剪接體(spl