深厚軟土地區(qū)路基處理技術(shù)解決方案深厚軟土地區(qū)路基處理技術(shù)解決方案深厚軟土地區(qū)路基處理技術(shù)解決方案報告內(nèi)容一軟土地區(qū)路基病害軟土地基工程勘察軟土地區(qū)地基沉降計(jì)算軟土地基處理軟土地區(qū)路基填筑小結(jié)報告內(nèi)容1軟土地區(qū)路基病害方案路基沉降穩(wěn)定處理方案從客觀的角度來分析，初中語文課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，必須將學(xué)生作為主體，不能總是按照自己的思維來教學(xué)，這樣并不容易取得較好的成績。另一方面，課堂教學(xué)的時間十分有限，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量充分關(guān)注，盡量采用合理的方法來引導(dǎo)，讓學(xué)生的個人能力得到有效培養(yǎng)。一、初中語文課堂教學(xué)原則1.合理性原則。語文知識的教授是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，同時對學(xué)生的成長、進(jìn)步等，都會產(chǎn)生特別大的影響，如果在該方面的教育中，未能夠得到理想的成績，很容易對學(xué)生的培養(yǎng)造成不利作用，在后期的教學(xué)拓展上，也容易出現(xiàn)較大的不足。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)，必須充分的遵循合理性原則[1]。第一，教師應(yīng)該與學(xué)生站在平等的平臺上對話?，F(xiàn)代化的教育理念當(dāng)中，比較重視的是素質(zhì)教育，是將學(xué)生作為主體，教師一味的按照自己的思維橫加干預(yù)，對學(xué)生的言辭批判過于激烈，行為過于暴躁等，都會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，同時容易在社會上造成極大的輿論壓力，不利于國家教育事業(yè)的進(jìn)步。第二，在語文觀點(diǎn)的探討過程中，雙方應(yīng)按照求同存異的方法來完成。教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在觀點(diǎn)上更加豐富、更加肯定，學(xué)生代表的是新生代的力量，因此他們比較善于創(chuàng)新，從一些新穎的角度來出發(fā)。兩者都是語文教學(xué)活動的重要組成，所以盡量的互相尊重，互相認(rèn)可，不能互相打擊。2.共同進(jìn)步原則。在既往的初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師存在很強(qiáng)的優(yōu)越感，甚至對學(xué)生開展命令式的教學(xué)，一旦學(xué)生的成績、能力不如人意，則會開展強(qiáng)烈的批評，有時候還會出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象。從某種程度上分析，學(xué)生的進(jìn)步、落后，與教師本身的能力、素養(yǎng)存在密切的關(guān)系，如果將學(xué)生的所有不足、問題，都?xì)w結(jié)到學(xué)生自己身上，是非常不公平的。初中教師所教育的每一屆學(xué)生，都存在較大的不同，教師要對學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢進(jìn)行積極的分析，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，促使雙方能夠獲得理想的成績[2]。一般而言，教師對學(xué)生開展教育工作，也是在不斷的積累自身的經(jīng)驗(yàn)，無論是失敗的經(jīng)驗(yàn)，還是成功的經(jīng)驗(yàn)，都是學(xué)生貢獻(xiàn)出來的，教師應(yīng)該看到學(xué)生的付出。同時，學(xué)生也必須對教師的行為和能力做出肯定。初中語文課堂教學(xué)的過程中，是師生互動的展現(xiàn)，兩者都有自己的目標(biāo)，因此應(yīng)該秉持著共同進(jìn)步的原則，進(jìn)行互相探討分析，既要對劣勢進(jìn)行積極的彌補(bǔ)，又要在優(yōu)勢上充分的發(fā)揮，這樣才能共同推動教育體系的完善。二、初中語文課堂教學(xué)方法1.為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從難度上分析，初中語文課堂教學(xué)的難度并不高，但是也不能過于的松散?，F(xiàn)階段的初中學(xué)生，有自己的觀點(diǎn)和看法，再加上成長環(huán)境、家庭環(huán)境的差異，不同學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的不同。為了讓今后的初中語文課堂教學(xué)具有更高的效率，建議為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[3]。首先，教師在語文知識的講解過程中，要多多引導(dǎo)學(xué)生來討論和闡述。語文是一項(xiàng)綜合性、開放性較高的科目，倘若完全由教師進(jìn)行滔滔不絕的講解，則很難獲得理想的效果，學(xué)生也不會持有高度的認(rèn)可態(tài)度。教師可以在課堂講解的過程中，提出一些與課文有關(guān)的話題，引導(dǎo)大家來共同的探討，由此加深對學(xué)生的理解，促使師生互動性有所加強(qiáng)。其次，可嘗試在課堂教學(xué)中，多多開展一些有益身心、有益學(xué)習(xí)的活動，包括辯論賽、朗讀比賽等等，通過這樣的教學(xué)方法，比較容易讓學(xué)生從固有的學(xué)習(xí)?w系中跳脫出來，以新的觀點(diǎn)來看待語文學(xué)習(xí)，用多元化的方法去鍛煉自己，減少限制性的教育問題。2.注重課程導(dǎo)入。就目前所掌握的情況來看，初中語文課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，課程導(dǎo)入是比較重要的組成部分，如果沒有開展積極的導(dǎo)入，完全是按照“直入主題”的方法來教育，不免會產(chǎn)生枯燥、無聊的現(xiàn)象，難以獲得學(xué)生的配合，教師本身的境地也會顯得特別尷尬。所以，課程導(dǎo)入的提升，應(yīng)作為日后的重點(diǎn)研究對象。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，使用的是分享導(dǎo)入。先讓學(xué)生講述自己所看到的冬天和自己想象中的冬天，描述自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考：冬天的美體現(xiàn)在那些方面？最后，進(jìn)行引入：每個地方的冬天都有自己的特色，有自己的美。通過實(shí)施這樣的導(dǎo)入方法，比較容易讓學(xué)生深入到課文所描述的情境當(dāng)中，對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、語文能力的提升，都具有較大的積極作用。值得注意的是，課程導(dǎo)入的過程中，需要積極的觀察學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，要適時的做出轉(zhuǎn)變，不能完全任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)大家共同探討。3.加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。除了上述的幾項(xiàng)方法外，我們還可以在初中語文課堂教學(xué)的落實(shí)過程中，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。首先，多媒體技術(shù)的實(shí)施，能夠?qū)φZ文課文的很多場景積極的再現(xiàn)，這樣就能夠最大限度的避免學(xué)生的錯誤想象，在知識的學(xué)習(xí)過程中，可以在一個豐富的環(huán)境下完成，提高學(xué)生的興趣。其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，可以讓學(xué)生更多的去談自己的感受，對作者思想感情的寄托，以及語言的描述能力提升，都可以作為科學(xué)的教育內(nèi)容，一改往日的灌輸式教學(xué)，努力讓學(xué)生的語文素養(yǎng)積極的提升。本文對初中語文課堂教學(xué)方法展開討論，現(xiàn)階段的教育成果比較顯著，過往的問題解決比較徹底。日后，應(yīng)繼續(xù)在初中語文課堂教學(xué)方面深入研究，應(yīng)努力將教學(xué)體系進(jìn)一步的健全，將教育工作任務(wù)靈活的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。由于語文課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)思想情感等多重功能和為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的獨(dú)特目標(biāo)，語文教師如何走進(jìn)新課改，實(shí)施教育教學(xué)對整個學(xué)校教育發(fā)展和學(xué)生的健康成長意義更加重大。那么農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀如何呢？廣大語文教師又該如何舉足前進(jìn)呢？這些應(yīng)該是新課改進(jìn)行中值得思考和探索的問題。筆者從自己從事和服務(wù)的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對上述問題作以下思考和概述，以期能夠拋磚引玉。1.教師“主導(dǎo)”的多，學(xué)生參與的少。2.課文支解的多，整體把握的少。3.閱讀進(jìn)行的多，讀寫滲透的少。4.本本主義的多，拓展開放的少。5.眼前注重的多，顧后考慮的少。上述等諸多偏向及問題的存在，一句話，在于沒能夠“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，尤其是沒有能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀。一、加強(qiáng)學(xué)科整合，開拓語文學(xué)習(xí)空間。新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！边@些啟示我們：語文教學(xué)不同于語文課堂教學(xué)，其學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容、方式及獲取知識的渠道都具有開放性?？梢詫⑺c課外活動以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)教育活動聯(lián)系起來，可以組織學(xué)生開展調(diào)查研究，利用圖書館，甚至網(wǎng)絡(luò)。二、搭建對話平臺，推進(jìn)目標(biāo)共同發(fā)展。閱讀活動應(yīng)是一種心靈的交流，精神的對話，這種對話能幫助學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂，領(lǐng)悟文本內(nèi)容深層的含義所在，最終形成良好的語言感悟、運(yùn)用能力，達(dá)到具有創(chuàng)造性的閱讀境界。要達(dá)到這種境界教師必須努力搭建學(xué)生、教師、文本之間的對話平臺，打通學(xué)生、教師、文本之間三個通道。1、確立師生平等對話平臺。教師要與學(xué)生建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，在具體課堂教學(xué)中要能營造出寬容、和諧、愉快的對話氛圍，要讓學(xué)生敢說，愿意說，對于學(xué)生的錯誤要能夠容忍，認(rèn)識到自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和“平等中的首席”。2、疏通學(xué)生與文章的對話渠道?！芭d趣是最好的老師”，教師要善于營造一種情緒化的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生一種迫不及待、躍躍欲試的閱讀心態(tài)。教師可以建立起學(xué)生已有知識與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以為學(xué)習(xí)文本提供一些背景材料。對于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)或提出的一些問題教師要適時予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。以求這條文本對話通道能夠通暢。3、搭建學(xué)生之間的對話載體。學(xué)生的知識乃至問題解決的答案，很大一部分來自于同伴。教師可以搭建起學(xué)生對話的載體，使彼此的信息可以暢通，經(jīng)驗(yàn)可以交流，可以分組討論，主題交流，也可以分組辯論，“百花齊放”。三、把握文本特點(diǎn)，選擇科學(xué)解讀方式。語文課本一般有很多篇目，如果因課制宜，一定會收到意想不到的效果?！稊[渡》一文以高度集中的空間和時間，反映了人物的人生百態(tài)，篇幅不長，人物不多，矛盾集中尖銳，適合編成課本劇進(jìn)行表演?！墩劰菤狻泛汀断牒妥觥冯m同為議論文，論點(diǎn)提出的方式和論證都有所不同，可以進(jìn)行對比解讀。學(xué)習(xí)《變色龍》一文，可以從標(biāo)題入手質(zhì)疑問難……采用不同的方法之于文本解讀，有時如“抽絲剝繭”，有時如“柳暗花明”，問題能得到澄清，要旨能得到突出。四、靈活使用教材，提倡多元合理解讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“橫看成嶺側(cè)成峰”。例如在解讀魯迅的故鄉(xiāng)時，有的學(xué)生從閏土的成長經(jīng)歷入手，探討成年閏土變得木納遲滯的深層原因，認(rèn)為小說反映了封建社會的黑暗和封建禮教對人個性和生命力的扼殺；有的同學(xué)從作者回故鄉(xiāng)的尷尬境遇以及全文籠罩的淡淡哀愁中讀到了作者對人與人之間真誠交往的呼喚；還有的同學(xué)從小說最后三段中讀到了作者對一種不同于閏土、楊二嫂、“我”式的新生活的企盼。對于這些難能可貴的理解，教師應(yīng)該給予肯定。語文教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確處理好自己、文本和學(xué)生三者的關(guān)系，以開放式的視野、海納百川的心胸，實(shí)施日常教學(xué)，必能引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)語文教育走出沉悶、落后、封閉的困境，給學(xué)生厭煩的語文學(xué)習(xí)心境帶去一份清新、一份綠意。吳禮明，教師，現(xiàn)居安徽樅陽。報告內(nèi)容一軟土地區(qū)路基病害軟土地基工程勘察軟土地區(qū)地基沉降計(jì)算軟土地基處理軟土地區(qū)路基填筑小結(jié)報告內(nèi)容1軟土地區(qū)路基病害方案路基沉降穩(wěn)定處理方案報告內(nèi)容一2.軟土地基工程勘察軟土定義《公路軟土地基路堤設(shè)計(jì)與施工技術(shù)規(guī)范》(JJ017-%6):用天然含水量、天然孔隙比和十字板剪切強(qiáng)度三個指標(biāo)劃分軟土。針對濱海相軟土為代表的軟土鑒別。《巖土工程勘察規(guī)范》(GB50021-2001):天然孔隙比大于或等于1.0,且天然含水量大于液限的細(xì)粒土應(yīng)判為軟土,包括淤泥、淤泥質(zhì)土、泥炭、泥炭質(zhì)土等。2001國標(biāo)對軟土的判別最簡單,這實(shí)際上是將軟土的限界放寬了,便于工程不遺漏具有軟土性質(zhì)的土?！豆仿坊O(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD30-2004):天然含水量、天然孔隙比、十字板剪切強(qiáng)度、直剪內(nèi)摩擦角、壓縮系數(shù)等五指標(biāo)劃分軟土報告內(nèi)容2.軟土地基工程勘察軟土定義《公路工程地質(zhì)勘察規(guī)范》(JTG￠20-2011):天然含水量、天然孔隙比、十字板剪切強(qiáng)度、標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)(③3擊)、靜力觸探錐尖阻力、壓縮系數(shù)等六個指標(biāo)劃分軟土《公路軟土地基路堤設(shè)計(jì)與施工技術(shù)細(xì)則》(JTG/TD31-022013):天然含水量、天然孔隙比、十字板剪切強(qiáng)度、快剪內(nèi)摩擦角、壓縮系數(shù)和靜力觸探錐尖阻力(宜<0.75)等六指標(biāo)劃分軟土條文注:在實(shí)際工程應(yīng)用中,常常岀現(xiàn)鑒別指標(biāo)不能全部滿足的情況,此時可將天然含水量和天然孔隙比作為基本指標(biāo)鑒別,只要這兩個指標(biāo)滿足,即可劃為軟土。特征指標(biāo)名稱天然含水率天然孔隙比快剪內(nèi)摩擦角十字板抗剪強(qiáng)度靜力觸探準(zhǔn)尖壓箱系數(shù)嗎1阻力(MPa)黏質(zhì)土有質(zhì)土≥350小于8小于3小于07大于05宜小于5粉質(zhì)土宜大于0.3一報告內(nèi)溶2.軟土地基工程勘察鉆探鉆探是地質(zhì)勘探工作中的項(xiàng)重要技術(shù)手段。用鉆機(jī)從地表向下鉆進(jìn),在地層中形成圓柱形鉆孔,以鑒別和劃分地層?？蓮你@孔中不同深度處取得巖心、礦樣、土樣進(jìn)行分析研究,用以測定巖石和土層的物理、力學(xué)性直接質(zhì)和指標(biāo),提供設(shè)計(jì)需要。準(zhǔn)確所用鉆機(jī)主要分為回轉(zhuǎn)式與中擊式兩種。g取樣一報告內(nèi)容2.軟土地基工程勘察原位測試動力觸探是利用一定的錘擊能量,將一定規(guī)格的圓錐探頭打入土中,根據(jù)每打入土中一定深度的錘擊數(shù),來判別土的性質(zhì)的一種現(xiàn)場測試方法。密實(shí)度承載力檢驗(yàn)加固報告內(nèi)容2.軟土地基工程勘察·原位測試靜力觸探是指利用壓力裝置將有觸探頭的觸探桿壓入試驗(yàn)土層,通過量測系統(tǒng)測土的貫入阻力,可確定土的某些基本物理力學(xué)特性,分機(jī)械式、液壓式和人力式等。劃分土層土的變形模量土的容許承載力一報告內(nèi)溶2.軟土地基工程勘察·原位測試孔壓靜力觸探是可測孔壓的cPT,測試內(nèi)容:端阻、摩阻、傾斜、孔隙水壓(U1/U2/U3)、地溫、地震剪切波速(X/YZ)、電阻率劃分土層滲透固結(jié)系數(shù)變形模量土的容許承載力一報告內(nèi)容2.軟土地基工程勘察·原位測試十字板剪切試驗(yàn):是用插入軟粘上中的十字板頭,以一定的速率旋轉(zhuǎn),測出土的抵抗力矩,然后換算成土的抗剪強(qiáng)度。它是一種快速測定飽和軟粘土層快剪強(qiáng)度的一種簡單而可靠的原位測試方掃轉(zhuǎn)力解了桿5.15十字板剪力僅圖5.16十字板剪切原一