精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的途徑《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。語文教師如何在教學(xué)中真正為學(xué)生著想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、個(gè)性化閱讀，切實(shí)、扎實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是每一位語文教師都要思考的問題。我認(rèn)為教師在開展課外閱讀時(shí)要追求長效，不能急于求成。一讀就讓學(xué)生寫個(gè)讀后感，一讀就讓學(xué)生展示成果是很不現(xiàn)實(shí)的，甚至還有的教師、家長要求學(xué)生一邊閱讀一邊記錄好詞、好句。這樣往往使學(xué)生承受過重的負(fù)擔(dān)、壓力，不能潛心閱讀，而是疲于應(yīng)付任務(wù)。這樣的閱讀中還有效果嗎？還有樂趣嗎？我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自然、放松地參與閱讀。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓興趣來為他們掌舵，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間范圍，讓他們“隨便看看”。

有時(shí)給學(xué)生提一些具體的閱讀要求似能提高學(xué)生的閱讀效率，但如果操作不當(dāng)，反而使學(xué)生厭煩，影響閱讀興趣的保持。莫不如讓學(xué)生放手去讀、自由去讀，真正地潛心閱讀，長期下去就可能達(dá)到“悅讀”境界。

二、巧用“五讀法”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用“五讀法”，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。當(dāng)我們看到一篇課文時(shí)，要多讀幾遍，“書讀百遍，其義自見”，但我們并不要求讀那么多遍，只讀五遍即可，而且每讀一遍書，都有不同的要求。一讀，識(shí)字通文，即自學(xué)生字詞，認(rèn)識(shí)生字，讀通課文。二讀，了解大意，即大致了解文章的主要內(nèi)容。三讀，品詞析句，即選擇自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語或句子，體會(huì)詞句的含義及表達(dá)的意圖。四讀，感悟，即有感情地朗讀有關(guān)詞句段，體司感情。五讀，積累，即對(duì)文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，進(jìn)行誦讀積累，不求多，但求實(shí)實(shí)在在地能記住一個(gè)詞或一句話。這幾讀看似簡單，卻很實(shí)用。我們平時(shí)的閱讀教學(xué)基本都是老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，有的美其名曰“引領(lǐng)”，但還是老師問學(xué)生答，學(xué)生還是順著老師的思路走。有很多教師指出，現(xiàn)在的許多孩子在學(xué)習(xí)時(shí)沒有自己的思想、語言，離開老師就什么都不會(huì)了，一到自己做題時(shí)就錯(cuò)誤百出。而原因就出在老師平時(shí)認(rèn)為簡單的讀書過程，學(xué)生并不懂。我們天天用的那幾步讀書過程，對(duì)我們來說是爛熟于心，而你可曾把這幾步思路告訴學(xué)生？沒有。把這幾讀告訴孩子后，讓他們記在語文書的顯眼處，并且在讀書時(shí)按這幾步來。剛開始，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，這就要求教師要有所為了。教師按照順序，領(lǐng)著學(xué)生一步一步地做，幾次之后，你就可以有所不為了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了這種簡便易行的讀書方法，拿到文章他就知道應(yīng)該先做什么，再做什么了。當(dāng)他們讀完這幾遍之后，對(duì)課文的理解就差不多了，這時(shí)教師再去輕描淡寫幾處，一篇文章就可以落下帷幕了。

三、讓學(xué)生獲得自主閱讀的權(quán)利

閱讀是人們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要手段，通過閱讀，人們不僅能從中獲取信息，而且能得到精神享受。一個(gè)人的閱讀水平，直接關(guān)系到他的想象力和創(chuàng)造力。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)多以教師的講述為主，學(xué)生根本沒有閱讀的時(shí)間，換句話說，是教師的多講剝奪了學(xué)生課堂閱讀的機(jī)會(huì)，也就是說，學(xué)生失去了自己感悟課文的機(jī)會(huì)。

要想讓學(xué)生獲得閱讀的權(quán)利，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。首先，在課上給學(xué)生充分讀的時(shí)間，不要只讀一遍就草草了事。有時(shí)在讀文時(shí)，有的學(xué)生讀得快，在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；而讀得慢的同學(xué)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)讀完后，他們也不好意思再讀了，只能跟著停止，失去了通讀課文的機(jī)會(huì)。還有一些學(xué)生，在學(xué)完課文后，對(duì)課文中出現(xiàn)的詞句再見到的時(shí)候竟然不知道出處，可想而知課文讀得多么不熟練了。其次，讓學(xué)生有讀課外書的機(jī)會(huì)。讀課外書，并不一定非要在課外讀，也可以在課內(nèi)讀。有人會(huì)說，一篇課文那么長，在課上講還講不完，哪有時(shí)間去讀課外書呀？可是，我國著名特級(jí)教師家霍懋征在教小學(xué)三年級(jí)時(shí)，一學(xué)期竟教了95篇課文。她的做法就是精講多練，去其繁雜，取其精華。我們可能做不到講這么多課文，但是我們可以在課上讓學(xué)生讀一些自己喜歡的讀物，即使每節(jié)課只讀一篇小文章。長此以往，學(xué)生的閱讀量是不可計(jì)數(shù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大提高。

總之，閱讀教學(xué)的方法有多種多樣，正所謂“教無定法”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生最簡便易行的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造一個(gè)開放而又有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外