教育工作者扶貧總結(jié)(5篇)教育工扶貧總結(jié)(5篇)

教育工扶貧總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；扶貧教育；多元化；合作機(jī)制；分析

引言對(duì)于教育扶貧來(lái)說(shuō)，主要針對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)的貧困人口進(jìn)行教育資源投入以及教育資助，使其讓貧困地區(qū)人口把握一些脫貧致富的學(xué)問(wèn)以及技能，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诘目茖W(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行全面提高，從而對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以及文化進(jìn)行進(jìn)展，最終對(duì)該地區(qū)的貧困問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)人們生活水平的不斷提高。

1案例概述分析

某地區(qū)主要屬于我國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)工程，在該地區(qū)總面積為一千六百八十六平方公里，耕地面積為三十二點(diǎn)一萬(wàn)畝，并且地形地貌較為簡(jiǎn)單，該地區(qū)西部主要為大別山的余脈，山區(qū)占有全縣面積的為百分之五十九點(diǎn)二，并且在該地區(qū)存在十六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及一百六十四個(gè)行政村，其中山區(qū)村主要為一百五十八個(gè)，在二零零四年，該地區(qū)總?cè)丝跒槲迨唿c(diǎn)二萬(wàn)人，其中農(nóng)村人口為五十二點(diǎn)三萬(wàn)人，占據(jù)總?cè)丝诘陌俜种攀稽c(diǎn)四。由于該地區(qū)山區(qū)面積比較大以及地形地貌非常簡(jiǎn)單，自身基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致農(nóng)夫收入增長(zhǎng)緩慢，貧困人口數(shù)量較大。

2教育扶貧合作機(jī)制存在的問(wèn)題

2.1由于理論討論存在不足

依據(jù)貧困消失原則分析，主要是受到歷史起點(diǎn)以及自然條件和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展等存在關(guān)系，然而如何處理教育扶貧以及致貧所存在的沖突，以及教育環(huán)境和人口環(huán)境的相互適應(yīng)等，必需提高理論討論，同時(shí)對(duì)于不同地區(qū)省際之間結(jié)合多元化合作機(jī)制討論依舊缺乏，并且有一些討論結(jié)論概括性依舊存在嚴(yán)峻不足。

2.2由于多元化合作機(jī)制存在局限性

現(xiàn)階段由于我國(guó)扶貧主體主要有政府部門作為主導(dǎo)的教育扶貧以及基金作為主導(dǎo)的社會(huì)扶貧等，然而教育扶貧討論主要側(cè)重扶貧主體是否有效作用于扶貧客體的角度進(jìn)行動(dòng)身，或者只針對(duì)扶貧主體進(jìn)行討論分析，從而關(guān)注政府教育扶貧政策的制定以及教育扶貧效果等方面，評(píng)估過(guò)程中的視角一般都會(huì)局限于政府績(jī)效，或者是受培訓(xùn)者的收益，嚴(yán)峻缺少對(duì)貧困地區(qū)扶貧教育多元化機(jī)制討論。

2.3由于扶貧方法缺少適用性

對(duì)于我國(guó)教育扶貧討論工作來(lái)說(shuō)，目前還側(cè)重于扶貧主體是否有效應(yīng)用到扶貧客體的角度進(jìn)行分析，很少是從貧困人口的自身需求角度進(jìn)行動(dòng)身，同時(shí)在對(duì)外國(guó)閱歷進(jìn)行借鑒的過(guò)程中，忽視依據(jù)通過(guò)提高當(dāng)?shù)厝丝诰C合素養(yǎng)水平角度進(jìn)行動(dòng)身，依據(jù)經(jīng)濟(jì)式扶貧轉(zhuǎn)變到自發(fā)性扶貧，沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況以及生態(tài)環(huán)境等因素進(jìn)行參考，從而導(dǎo)致消失較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，直接導(dǎo)致有關(guān)方法的適用性受到影響，長(zhǎng)期下去我國(guó)教育扶貧的工作不能得到有效的開(kāi)展，從而使扶貧地區(qū)存在嚴(yán)峻的惡性循環(huán)以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)展受到嚴(yán)峻影響。

3教育扶貧機(jī)制建議分析

3.1必需建立起教育扶貧合作跨省跨部門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

對(duì)于我國(guó)扶貧消失機(jī)制討論依舊存在不足，并且省級(jí)人們政府在對(duì)其教育扶貧政策討論中只是對(duì)本行政區(qū)域的教育扶貧工程進(jìn)行負(fù)責(zé)，然而對(duì)于教育扶貧的多元化合作體系構(gòu)建并沒(méi)有深刻的熟悉，通過(guò)建立起教育扶貧合作跨省跨部門的協(xié)調(diào)機(jī)制主要是民族地區(qū)開(kāi)展教育扶貧多元化合作的一個(gè)組織保障。因此可以建議我國(guó)建立起一個(gè)完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從而能夠做到區(qū)域一體化的進(jìn)展以及統(tǒng)籌規(guī)劃貧困地區(qū)的教育進(jìn)展?fàn)顩r，因此必需在肯定程度上對(duì)其給與高度重視，只有這樣才能不斷促進(jìn)農(nóng)村教育扶貧機(jī)制的建設(shè)和進(jìn)展。

3.2對(duì)資源配置效率進(jìn)行提高

貧困在肯定程度上是由于人類社會(huì)進(jìn)展消失的一種必定現(xiàn)象，但是能否對(duì)其進(jìn)行解決，對(duì)人口質(zhì)量進(jìn)行提高對(duì)社會(huì)的和諧進(jìn)展有著必定聯(lián)系，所以建立多元合作機(jī)制具有著特別重要的意義。對(duì)于教育而言，可以促進(jìn)人們脫貧致富以及對(duì)中等收入的群體進(jìn)行擴(kuò)大和提高人們素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教育體制進(jìn)行改革，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的扶貧功能，并且將教育投資歸入到扶貧資源配置中，要考慮教育結(jié)構(gòu)以及社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)關(guān)系，正正的著眼于扶貧客體的需求，對(duì)教育資源配置過(guò)程中的效率進(jìn)行不斷的提高，這在肯定程度上是省際結(jié)合部貧困地區(qū)開(kāi)展教育扶貧的多元化合作的關(guān)鍵點(diǎn)，從而能夠滿意扶貧實(shí)際需要，同時(shí)建立財(cái)力投入?yún)f(xié)調(diào)機(jī)制的前提下，還要對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行有效的建立。

4總結(jié)

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析討論可知，要想擺脫貧困，必需要不斷促進(jìn)學(xué)前教育普及和進(jìn)展，同時(shí)需要提高我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)的進(jìn)展和帶動(dòng)教育