常用英文數(shù)據(jù)庫(kù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！顺Ｓ糜⑽臄?shù)據(jù)庫(kù)常用英文數(shù)據(jù)庫(kù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说诙鲁Ｓ糜⑽臄?shù)據(jù)庫(kù)第一節(jié)SCI數(shù)據(jù)庫(kù)現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本與基礎(chǔ)。為了提高農(nóng)村初中學(xué)校管理的質(zhì)量，抓好中學(xué)生的行為規(guī)范，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的思想品德教育外，選擇“值周班管理制度”既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，更能使學(xué)生在“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的過(guò)程中得以鍛煉和健康成長(zhǎng)。一、以實(shí)行值周班制度來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人功能1.由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。實(shí)行值周班制度是讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和修正。表面看來(lái)，值周學(xué)生每天重復(fù)的都是同一件事，他們卻在做的過(guò)程中不斷地反省進(jìn)而逐漸養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。其實(shí)，“自律”與“他律”浸潤(rùn)其間，并不斷地發(fā)生從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)換，也就在“自律”和“他律”的交融中最終促進(jìn)了值周班的同學(xué)形成這樣的認(rèn)識(shí)：正人必先律己。2.堅(jiān)持“學(xué)生路線(xiàn)”，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。值周班活動(dòng)中，允許學(xué)生帶著自己的想法和體會(huì)去看待發(fā)生在身邊的問(wèn)題，處理自己周?chē)l(fā)生的事情，從而縮短管理者與被管理者的距離，貼近了主體的心靈，真正把學(xué)生的發(fā)展與需求放在核心位置，使管理的內(nèi)涵豐富起來(lái)，使教育對(duì)象的思想與情感發(fā)生根本性的變化。3.適合社會(huì)需要，提高了學(xué)生素質(zhì)。值周班制度是一個(gè)跨班級(jí)的校際性學(xué)生自主性管理體系，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面。實(shí)踐證明，通過(guò)班級(jí)值周，形成了“人人有事做、事事有人做、人人會(huì)做事”的良好氛圍，全體學(xué)生的自我教育與自我管理能力、自我調(diào)控與相互協(xié)調(diào)能力以及社會(huì)交往能力等都得到了有效的發(fā)展，真正提高了學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。4.優(yōu)化管理模式，增強(qiáng)了管理效果。實(shí)行值周班制度則不僅突顯了學(xué)生自主性管理，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“我要做、為自己做”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著值周班活動(dòng)的鍛煉與內(nèi)化，學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性與工作效果得以提升。二、在值周班活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主性管理能力1.組建隊(duì)伍，責(zé)任落實(shí)。班級(jí)值周的第一件事就是組建值周隊(duì)伍。班主任可先指導(dǎo)班干部組建，然后班干部召集全班同學(xué)通過(guò)民主的方式推薦或自薦，讓每一個(gè)學(xué)生擔(dān)任合適的角色。為了保證責(zé)任到人，具體操作時(shí)可采用分級(jí)管理的方式，即確定了值周班長(zhǎng)后，由值周班長(zhǎng)通過(guò)民主形式確定每個(gè)崗位的組長(zhǎng)，這些崗位組長(zhǎng)直接對(duì)值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每個(gè)崗位組長(zhǎng)可用同樣的方法確定自己本組的相應(yīng)組員，組員則對(duì)組長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，從而形成一個(gè)層層落實(shí)的管理系統(tǒng)。2.在崗培訓(xùn)，明確意義。首先，在值周班活動(dòng)前，學(xué)校負(fù)責(zé)人結(jié)合值周班活動(dòng)案例對(duì)《值周班管理制度》、《值周班檢查細(xì)則及量化評(píng)估表》進(jìn)行詳細(xì)解讀，解讀重點(diǎn)一般放在各崗位檢查內(nèi)容與操作方法上。然后，班主任組織召開(kāi)一次“班級(jí)值周的意義與作用”的主題班會(huì)。通過(guò)主題班會(huì)正確的輿論導(dǎo)向，以《值周班活動(dòng)規(guī)范條例》來(lái)端正學(xué)生的工作態(tài)度;其次，在每周一的國(guó)旗下講話(huà)活動(dòng)中，學(xué)?？膳e行值周班交接儀式，由值周班班長(zhǎng)進(jìn)行本次值周班活動(dòng)的匯報(bào)。3.及時(shí)評(píng)價(jià)，科學(xué)管理。（1）崗前的診斷性評(píng)價(jià)。為提高值周班活動(dòng)質(zhì)量，首先，班主任可在上崗前指導(dǎo)學(xué)生參照《值周檢查細(xì)則及量化評(píng)估表》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在崗時(shí)通過(guò)主體努力和小組協(xié)作的方式可以完成的任務(wù)，并將其量化。然后，各崗位小組將每位組員的量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，并作出崗位內(nèi)部的人員調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)崗位小組工作質(zhì)量的最優(yōu)化，從而提高值周班活動(dòng)的整體效果;（2）在崗時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)各崗位檢查情況的了解，也是對(duì)值周班在工作開(kāi)展中是否能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析處理各類(lèi)反饋信息的綜合能力的價(jià)值判斷。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅有利于完善值周班管理制度，更是加強(qiáng)了班級(jí)之間需要相互理解、學(xué)生之間需要相互尊重的再認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)形成整齊的校風(fēng)校紀(jì);（3）崗后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。班級(jí)值周結(jié)束后，需要及時(shí)召開(kāi)總結(jié)性質(zhì)的主題班會(huì)，從而鞏固育人成果。班主任在主題班會(huì)上要將一周觀(guān)察和了解的情況向全體同學(xué)通報(bào)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)存在的的問(wèn)題也要誠(chéng)懇地指出和分析，讓全體學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步和存在的不足。三、實(shí)行值周班管理制度中急需解決的幾個(gè)問(wèn)題1.走出“抱著走”和“任其所為”的誤區(qū)。2.處理好班級(jí)值周與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系。3.加強(qiáng)學(xué)校管理與學(xué)生自主性管理的聯(lián)系。4.處理好校內(nèi)的學(xué)生自主性管理和校外的自律。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的有效性探索，可以得出：只有將班級(jí)值周工作真正落到實(shí)處，在教育學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)教師的示范作用，那么，以班級(jí)值周為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性管理的長(zhǎng)效性管理機(jī)制，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、管理能力等方面有著顯著的提升，更是在農(nóng)村初中綻放幸福的教育之花，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。［案例背景］試卷講評(píng)課上教師只注重將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，而缺乏師生之間、生生之間的交流。教師本著“寧復(fù)勿缺”的思想，對(duì)試卷進(jìn)行逐題講解，這樣即浪費(fèi)部分學(xué)生的課堂時(shí)間（這里包括基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學(xué)生），又易造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)疲勞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［案例描述］時(shí)值春光明媚，春困正困擾著我們初三（２）班疲憊的學(xué)生，下午第一節(jié)化學(xué)課是試卷評(píng)講，恐怕這節(jié)課上起來(lái)要枯燥無(wú)趣了?？粗杌栌膶W(xué)生，我很想刺激一下他們。于是我將全班３０人分成６組，每組５人，要求組長(zhǎng)主持完成試卷的講評(píng)，先本組討論，解決組員的錯(cuò)題，解決不了的做好記錄，２０分鐘后由組長(zhǎng)代表本組向全班或老師求助。建立一個(gè)“１―５―ｎ”的合作交流秩序。解決一個(gè)問(wèn)題給一顆星，最后評(píng)選出最樂(lè)于助人小組，并頒發(fā)小禮品。求知的欲望和好勝的心理讓同學(xué)們的合作積極性很高，能在組內(nèi)解決的問(wèn)題大家都爭(zhēng)先恐后的講解指導(dǎo)，使之明白。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真內(nèi)部討論交流后，各小組問(wèn)題開(kāi)始紛紛登場(chǎng)亮相。我先請(qǐng)了一組相對(duì)基礎(chǔ)較差的，他們的第一個(gè)問(wèn)題是“選擇題１２題鑒別Ｎａ２ＣＯ３、ＮａＯＨ溶液時(shí)用ＢａＣｌ２溶液選Ｃ，我們知道是因?yàn)槟墚a(chǎn)生ＢａＣＯ３白色沉淀，所以可以區(qū)別，但為什么不可以選Ａ無(wú)色酚酞呢？”組長(zhǎng)話(huà)音剛落，全班就發(fā)出聲音：“這不昨天才講的嘛！”“這都不會(huì)，真是！”“就是！怎么聽(tīng)課的！你們組也太差了！”組長(zhǎng)頓時(shí)滿(mǎn)臉通紅，窘迫得不愿再開(kāi)口。我立刻讓全班安靜下來(lái)，說(shuō)：“把不會(huì)的提出來(lái)，總比不懂裝懂要好，我很佩服他們敢于提問(wèn)的勇氣，另外他們這組在選擇題討論上不僅僅停留在答案的討論上，還深入研究其他選項(xiàng)錯(cuò)的原因，非常好！我們?yōu)樗麄児恼?！”掌聲很快消除了尷尬。（反思一：教師要?duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對(duì)任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題也要表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣，從學(xué)生參與課堂活動(dòng)中找出閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“有問(wèn)必提”，不能隱藏問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，形成具有高度民主、輕松活潑、互相信任的課堂氣氛，讓我們的學(xué)生能自由地呼吸，讓學(xué)生感到教師是那么信任“我”，從而逐步使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。）一位同學(xué)提出試卷中１８題不知如何去解（此題主要是答題不規(guī)范）題目：小麗同學(xué)欲通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“二氧化錳是過(guò)氧化氫分解的催化劑”這一命題。她設(shè)計(jì)并完成了下表所示的探究實(shí)驗(yàn)：學(xué)生開(kāi)始討論，小組５位同學(xué)你一言我一語(yǔ)的積極討論，逐一解決相關(guān)問(wèn)題，討論一結(jié)束，小組代表開(kāi)始踴躍發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果。一代表說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)操作是把二氧化錳加入到過(guò)氧化氫溶液中，現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃?！绷硪淮砹ⅠR起身評(píng)價(jià)道：“實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該是控制變量對(duì)比試驗(yàn)，應(yīng)是向盛５ｍＬ５％過(guò)氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條，現(xiàn)象是有大量氣泡，木條復(fù)燃。”接著我說(shuō)：“非常佩服這位同學(xué)精彩的回答，他注意到控制變量的問(wèn)題，希望其他同學(xué)能像他一樣思維嚴(yán)謹(jǐn)敘述完整，兩小組各加一顆星?！痹谖肄D(zhuǎn)身在黑板上給小組掛星時(shí)，教室里響起興奮欽佩的掌聲。（反思二：小組討論后再匯報(bào)，可增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。匯報(bào)后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，即可讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)、傾聽(tīng)的習(xí)慣，又可讓學(xué)生在互評(píng)中提高自己的知識(shí)水平和發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)密思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師適時(shí)的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，可更好地促動(dòng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀(guān)和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。）一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生舉手問(wèn)：“我們這組對(duì)推斷題２不明白?！蔽覇?wèn)：“你們小組解答到哪一步？”學(xué)生回答，他們對(duì)此題的（２）（３）兩小題特別是第三小題不明白。題目：推斷題２．某化工廠(chǎng)排放的污水中，常含有某些對(duì)人體有害的物質(zhì)。其中可能含有Ｆｅ３＋、Ｂａ２＋、Ｍｇ２＋、Ｎａ＋、ＯＨ－、ＣＩ－、ＣＯ３２－、ＳＯ４２－；為了進(jìn)一步確認(rèn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)：（１）取樣品仔細(xì)觀(guān)察，呈無(wú)色澄清狀。（２）向樣品中滴入稀硫酸，有白色沉淀產(chǎn)生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。（３）用ｐＨ試紙測(cè)定污水的ｐＨ值，ｐＨ為１１。由此可知，該污水中，肯定含有離子是。肯定沒(méi)有的離子是，可能含有的離子是、。劉梓桐負(fù)責(zé)講解此題，他根據(jù)每步的現(xiàn)象，抓住題眼，結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)同學(xué)層層深入，他還模仿老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)“無(wú)色溶液說(shuō)明了沒(méi)有什么離子？”學(xué)生說(shuō)沒(méi)有鐵離子，他轉(zhuǎn)身在黑板上劃去先前寫(xiě)好的８種離子中的鐵離子，詳細(xì)的講解，帶同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)的入神，完全沒(méi)有疲倦之態(tài)。當(dāng)講述完畢，課堂上又一次響起了熱烈的掌聲。我馬上豎起大拇指，極力稱(chēng)贊這位同學(xué)思路清晰，表達(dá)能力強(qiáng)。（反思三：學(xué)生的表現(xiàn)欲和模仿力極強(qiáng)，渴望讓老師同學(xué)見(jiàn)識(shí)他的本領(lǐng)。教師適時(shí)總結(jié)，利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生和敢于回答問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和解答體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)教師可指導(dǎo)回答問(wèn)題的學(xué)生，怎樣講解試題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，層層深入，讓學(xué)生明白。）對(duì)于每個(gè)小組提出的問(wèn)題，我或逐一耐心地解答或讓全班共同討論進(jìn)行交流。一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題解決，原計(jì)劃一節(jié)課完成的試卷講評(píng)，結(jié)果在這輕松愉悅的課堂氛圍中提前完成，班級(jí)氣氛相當(dāng)活躍，每個(gè)人似乎都在思考、質(zhì)疑、釋疑，直至下課鈴響。一堂原本枯燥的試卷講評(píng)課，在這樣你提我答、你爭(zhēng)我議中順利結(jié)束。學(xué)生開(kāi)心了，我也笑了。提前結(jié)束，我利用３分鐘，讓同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的感受：甲生：“在自己原有的起點(diǎn)上提高了、進(jìn)步了?！报D―合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅。乙生：“有了問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)別人，有了想法可以隨時(shí)講出來(lái)?！报D―合作學(xué)習(xí)解決了每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題。丙生：“同學(xué)講的比老師講的更貼近我們?！报D―或者因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)言太過(guò)規(guī)范，或者因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度有些居高臨下，學(xué)生們更愿意請(qǐng)教同學(xué)。丁生：“給同學(xué)講一遍，我記得更牢了?！报D―小組合作不僅成就別人，也在成就自己。戊生：“我在大家面前敢說(shuō)話(huà)了?！报D―因?yàn)樵谛〗M內(nèi)表達(dá)得多了，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，在班內(nèi)展示的時(shí)候也敢于表達(dá)了……［案例評(píng)析］１．合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)小班化特點(diǎn)小班化教學(xué)根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力給予不同的引導(dǎo)和幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師如果能巧借小班化教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就能激活化學(xué)課堂，使課堂效率大大提高。２．合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生主體作用學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生進(jìn)入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有興趣，合作學(xué)習(xí)可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生思維和良好個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)交往能力的發(fā)展；促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果等。３．合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生多方面能力俗話(huà)說(shuō)：“自己嚼的饅頭香”。問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑提高了學(xué)生的注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和批判思維能力?！皩W(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，合作學(xué)生的質(zhì)疑、解疑提高了學(xué)生的注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和批判思維能力，合作的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏(yíng)，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。合作大大增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力。我們這類(lèi)小班化學(xué)校，班級(jí)人數(shù)２５～３０人，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的綜合能力。我不僅在試卷講評(píng)課上采用合作學(xué)習(xí)，也將其推廣到其他新授課、復(fù)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課當(dāng)中。第二章常用英文數(shù)據(jù)庫(kù)第一節(jié)SCI數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念今引文Citation)和來(lái)源文(Sourceitem)一篇文章的參考文獻(xiàn)稱(chēng)為引文,該篇文章稱(chēng)為來(lái)源文獻(xiàn)?？d來(lái)源文獻(xiàn)的期刊或?qū)Ｖ鴧矔?shū)等稱(chēng)為來(lái)源出版物(Sourcepublications)。引作著或引文作者(Citedauthor):即參考文獻(xiàn)的作者。_引作著或用作者(CitingAuthor):即來(lái)源文獻(xiàn)的作者。引文索引:令反映文獻(xiàn)之間引用和被引用關(guān)系及規(guī)律的一種新型的索引工具。令以作者姓名(被引作者或引文作者)為檢索起點(diǎn),查找該作者歷年發(fā)表的論文曾被哪些人(施引作者或引用作者)、哪些文章(來(lái)源文獻(xiàn))引用過(guò),并查出這些來(lái)源文獻(xiàn)的題錄和施引作者所在的單位。影響因子FC(Y,Y-1)+C(Y,Y-2)PUB(r-1+PUB(Y-2例如,某刊2000年的影響因子為IF(2000=CYT(20001999+C(20001998PUB(1999PUB(1998CIT(200099)表示該刊1999年發(fā)表的論文在2000年的被引次數(shù)CIT(200098)表示該刊1998年發(fā)表的論文在2000年的被引次數(shù)PUB(1999PUB(1998)表示該刊1999年及1998年發(fā)表的論文數(shù)☆一、數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介>美國(guó)《科學(xué)引文索引》(Sciencecitationindex,簡(jiǎn)稱(chēng)SCI)是一部大型的綜合的索引檢索刑物,它報(bào)道的學(xué)科領(lǐng)域自然科學(xué)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文領(lǐng)域。四十多年嚴(yán)格一致的選刊標(biāo)準(zhǔn),精選9000多種核心學(xué)術(shù)期刊。數(shù)據(jù)回溯至1900年,追溯100多年的科技文獻(xiàn)及其影響SCI是通過(guò)著者途徑查找文獻(xiàn)的檢索工具,它的最大特點(diǎn)是揭示了著者之間、文獻(xiàn)之間的引用和被引用關(guān)系。這種關(guān)系可衡量一篇文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值,即篇文獻(xiàn)的被引用率越高,其學(xué)術(shù)價(jià)值就越大,同時(shí)也可以分析出學(xué)科之間的交叉滲透關(guān)系和發(fā)展動(dòng)向,進(jìn)行人才預(yù)測(cè)等。Webofscience包括5個(gè)引文數(shù)據(jù)庫(kù),2個(gè)化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。5個(gè)引文數(shù)據(jù)庫(kù)為:ScienceCitationIndexExpanded(scie,1899至今(科學(xué)引文索引Socialsciencescitationindex{SSCL1898至今(社會(huì)科學(xué)引文索引)ArtsHumanitiesCiationIndex(a&HCl,1975至今)(藝術(shù)、人文科學(xué)引文索引)ConferenceProceedingsCitationIndex-ScienceCPCI-S)-1997~至今(科學(xué)技術(shù)會(huì)議錄索引)ConferenceProceedingscitationIndex.SocialScience&Humanities(CPCI-SSH)-1997-至今(社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)會(huì)議錄索引2個(gè)化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)為:CurrentChemicalReaction(CC