家樂福收銀工作流程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生家樂福收銀工作流程家樂福收銀工作流程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生收銀員日常工作流程乾坤購物中心收銀員日常工作流程訓練目的參加這個培訓課程后,你將能夠:掌握每日的工作流程每個時間段的操作流程在小學數(shù)學教學中，課堂提問是常用的一種教學手段，善于把握教材的特點，提出富有啟發(fā)性的問題，將有助于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，給課堂教學帶來生機。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能達到良好的效果。一、目前，農(nóng)村小學數(shù)學課堂提問存在的問題。1、空泛式提問。這類提問目標指向不明確，缺乏思維導向性，提問時沒有找準角度，或者沒有考慮鋪設適當?shù)奶荻榷チ藨械男Ч?。比如“這道題目該怎么解呢？”這個問題提法不具體、不明確，失去了提問的價值。2、簡單化提問。比如“對不對？”“是不是？”等。這類提問容易誤導學生不做思考，難以發(fā)現(xiàn)學生真實水平，難以找到學生錯誤癥結所在，一個判斷失誤可由多種因素所致，不找到原因就無法對癥下藥。3、瑣碎式提問。這類提問常見于教師在章節(jié)復習或概念回顧中，對某些相關知識的設問只是“濾”一遍，問題徘徊在“活扣”的邊緣，易使學生產(chǎn)生疲勞和厭煩。如對運算定律復習的提問，如果只滿足于學生能夠記住，而沒有形成一組內(nèi)在聯(lián)系的設問，就干擾了學生對內(nèi)在思想的進一步探索。4、唯問式提問。這類提問的目的是教師用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”，課堂看似熱熱鬧鬧，實則變成了“滿堂問”。雖然師生之間是在雙向交流，但不讓學生去質(zhì)疑問難，學生沒有思考的時間，就進入不了探索問題的情景。5、內(nèi)容式提問。這類提問多見于某個知識點之后或新知識點開始之前，常用的語句有：“是什么”、“怎么樣”、“概念是如何敘述的”等強調(diào)記憶信息的提問。因為提問本身只要求回答是什么，因而缺乏引起思考的功能。二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂提問技巧和策略。1、激趣式提問?！芭d趣是最好的老師?！鼻‘?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。比如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。2、啟發(fā)式提問。把握時機最重要，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。如：在教學《正方形面積計算》時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。3、誘思式提問。誘思式提問的意義在于引發(fā)學生思考，喚起學生深層次的思考。例如：在教學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)大小比較的能力后，我讓學生假設不同分母，也不同分子的分數(shù)該如何比較大小，學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題，學生的思維被調(diào)動起來了，由開始了新知識的探索。4、驅導式提問。驅導式提問是實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位有機結合的很好做法。教師的每一個提問，都是為學生下達一項學習任務，驅動學習過程，一連串的提問構成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。例如：在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先在做好鋪墊8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積>三角形面積>長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，這次先給出了數(shù)據(jù)：長方形面積6，正方形面積4，三角形面積10。學生再次判斷：三角形面積>長方形面積>正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去，這正是“提問驅導”的妙處所在。三、提問中應注意的問題。1、提問形式要多樣。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問、曲問、反問、激問、引問、追問等形式。不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。2、提問語言要明確。數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，提問應準確精煉，不能含糊不清。比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。教師發(fā)問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。3、提問等候時間要把握。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，由于沒有充足的時間思考，學生不會回答而放棄機會。等待時間延長至3―5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。4、提問不宜依照一定的次序。按照座次、點名冊上的名次發(fā)問，因為發(fā)問有一定的次序，學生就知道這個問題應該論到某生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一個問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。5、提問態(tài)度要自然。教師向學生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。隨著課改的深入實施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和復雜性，教師要有課堂提問的正確觀念，把學生看做學習的主人，才能以不變應萬變，才能讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”。一、文本閱讀過程中的留白藝術在語文閱讀教學中，教師需要改善當前“教師讀學生聽”的教學局面。在文學作品中，由于作者通常會用生動性的文筆特色去表達自己對客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導學生進行文本解讀時，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發(fā)學生的想象力，與此同時，教師還需要給學生安排一定的留白時間，使學生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。在學習《西江月?明月別枝驚鵲》一文時，由于這是一首描寫作者在深夜的鄉(xiāng)村行路中見到景物的詩。為此，教師可以先讓學生帶有感情地進行朗誦，然后就詩中某一句向學生提出留白問題，例如：以詩中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”向學生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環(huán)境里，在深夜鄉(xiāng)村的稻花田旁，你能聽到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向學生提出留白問題后必須給學生安排施展想象力的留白時間，盡可能地激發(fā)學生的想象力，促使學生能夠在留白時間里不僅感悟到作者的意境情感，還能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。二、教師講述中的留白藝術教師在教學過程中，必須充分發(fā)揮學生主體作用和自身的引導作用，才能提高學生的學習興趣。在初中語文閱讀教學中，由于課文內(nèi)容較廣泛，使學生在學習的過程中需要理解的重難點也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學方式，特別是學生在閱讀時對文中部分地方容易產(chǎn)生個性化見解的時候，而教師為了讓學生體會到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術能夠讓學生對該語句有正確的理解。在學習《再別康橋》一詩時，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現(xiàn)代詩，教師在講解的時候，就可以從作者描寫的風景處入手，施展此處的留白藝術。如，以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！泵枋龅那榫?，首先讓學生對課文進行朗讀，其次讓學生就詩中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個場景發(fā)揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語境中的含義，并對作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問題進行討論。教師在教學中將留白運用到對學生的指導中，能夠使學生將文字描述轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，從而加強學生對課文的理解。三、教師評價時的留白藝術學生在教學中面對有爭議性、有思考價值的問題提出自己的見解時，教師不能過于著急對學生的答案進行評價，而應當在評價時間上進行留白藝術，將自身對學生回答的評價時間推遲得更久一點，促使更多的學生能夠得到發(fā)表個人見解的機會。教師在評價學生對課文的閱讀理解時，必須要為學生安排一個從容思考的教學環(huán)節(jié)，使其能夠根據(jù)自身的特色對課文進行個性化的理解。在學習魯迅的《社戲》一文中，教師向學生提出“社戲好不好看”的問題上，大部分學生覺得根據(jù)演員的表演程度和觀眾的反應程度來看，社戲并不精彩，但仍有個別的學生認為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對學生的各種回答時應讓學生自己去文中找出讓魯迅覺得難忘的社戲部分，給學生留出充足的時間，使學生在文本分析的過程中能夠對“戲”有著深刻的理解，“戲”代表著魯迅當時那段美好的回憶。而在此時，教師再將學生引導到剛才的問題上，那么學生們便會清晰地認識到“戲”美在哪一方面，這時，教師才可對學生的回答進行明確的評價。教師在評價時間上進行留白，可以擴展學生的創(chuàng)造性思維，促使學生在充分的時間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升自身的創(chuàng)造性。四、閱讀結尾處的留白藝術閱讀教學中的留白藝術不僅能使用在文本信息與課文評價中，還能體現(xiàn)在課堂結尾處。教師在課堂教學快要結束的時候給學生安排留白藝術，不僅能使學生鞏固該節(jié)課所學到的知識，提升學生的情感，還能進一步激發(fā)學生對課文內(nèi)容的探究和想象，促使課堂教學在留白教學中得到延伸，而學生的思維也能得到延續(xù)?！段业氖迨逵诶铡芬徽n，文章的結尾是這樣寫的：“我們回?淼氖焙蚋某聳ヂ礪宕?，以免再遇見他?！弊鳛橐惶谜n的結尾處，教師需要讓學生的思維活動能夠從課堂上延伸到課堂下，教師可以要求學生針對這一結局寫一篇延續(xù)性的文章，如學生可以根據(jù)“假設菲利普夫婦乘坐圣馬洛船時再一次遇到了于勒，而于勒搖身一變成為了一名富商……”這樣的結局對菲利普夫婦的心情變化和“我”的心理活動進行描寫，使學生在寫作中也能得到情感上的延續(xù)。收銀員日常工作流程乾坤購物中心收銀員日常工作流程訓練目的參加這個培訓課程后,你將能夠:掌握每日的工作流程每個時間段的操作流程乾坤購物的使命我們?nèi)康呐Χ紘@著滿足顧客需要這一核心園e培訓的主要內(nèi)容上班前2.上班時3.下班后1.上班前1)提前20分鐘到達公司后到指定地方打卡準備ANASNKNNNTATINNEN1.上班前2)提前15分鐘到總收室,檢查整理自己的著裝。(頭發(fā)、衣著、打好領結、化好淡妝)KNANRNNN1.上班前3)由主管開例