讓備考復(fù)習(xí)更加有效——黃恕伯31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。讓備考復(fù)習(xí)更加有效——黃恕伯讓備考復(fù)習(xí)更加有效——黃恕伯31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。讓備考復(fù)習(xí)更加有效—夭于備考研究的恩考黃怒俑2012422前言1.高考競(jìng)爭(zhēng)主要是備考有效性的競(jìng)爭(zhēng)(時(shí)間是常數(shù))2.在師資、生源確定的條件下,增強(qiáng)備考有效性的重要途徑是教育科研(教學(xué)研究)3.教育科研(教學(xué)研究)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)教育實(shí)踐界的精英們?cè)诔林氐慕虒W(xué)負(fù)擔(dān)中無(wú)暇顧及教育科研4.教育科研(教學(xué)研究)需要有實(shí)實(shí)在在的備考有效性課題(高考要求、命題方向、素質(zhì)技巧、分析方法等)從古至今，“老師”一直是一種權(quán)威的化身，古時(shí)候常把老師的地位與雙親并立，所謂“一日為師，終生為父”，學(xué)生也習(xí)慣于唯師命是從。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的倡導(dǎo)，老師的權(quán)威偶像被逐漸打破，傳統(tǒng)老師“權(quán)威”的角色也受到嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)。在社會(huì)普遍追求“民主”、“自由”的價(jià)值觀之下，構(gòu)建新型師生關(guān)系是新教育的必然趨勢(shì)。創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生喜愛(ài)的老師。師生關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多維的組成部分，既反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德關(guān)系，又包含有為達(dá)到教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等?，F(xiàn)代教育思想注重“以人為本”，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，教育的過(guò)程是師生互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。優(yōu)化師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。所以構(gòu)建新型師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然趨勢(shì)。在素質(zhì)教育的今天，師生關(guān)系有了新的定位。新型的師生關(guān)系，應(yīng)建立在互相尊重，互相信任的基礎(chǔ)上，師生之間的交往應(yīng)該是平等的，師生間彼此接納，彼此溝通，互相激勵(lì)，共同提高，教師對(duì)待學(xué)生是熱情的鼓勵(lì)，中肯的提醒，有效的點(diǎn)撥……學(xué)生喜歡教師，樂(lè)于向教師訴生活或?qū)W習(xí)上的喜和憂，樂(lè)于與老師共同努力，爭(zhēng)取成功……良好的師生關(guān)系是有巨大的教育力量的。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，同時(shí)也熱愛(ài)這位教師所教的課程，因?yàn)椤坝H其師”才能“信其道”。情感有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師看到的將是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高漲，教育工作會(huì)事半功倍。一、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生教師從心底熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生報(bào)有期望，自然會(huì)從一舉一動(dòng)中流露出來(lái)，對(duì)一學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生自然會(huì)“抱之以李”，這種互動(dòng)規(guī)律已被教育理論與實(shí)踐所證實(shí)，詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”學(xué)生欠缺的又何嘗不是“賞識(shí)”呢？學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)學(xué)生，賞識(shí)別人，賞識(shí)自己，并且教會(huì)學(xué)生自我賞識(shí)。我學(xué)會(huì)了“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)他們身上閃光的地方，而不是缺點(diǎn)。通過(guò)賞識(shí)教育，可以維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、公平公正，以誠(chéng)相待教師公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信任你。教師都喜歡好學(xué)生，但一個(gè)班級(jí)總會(huì)有好生也有差生。作為一個(gè)教師，應(yīng)公平地對(duì)待每一個(gè)孩子。只有公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能讓學(xué)生解除對(duì)教師的戒備心理，與教師建立“不設(shè)防”的師生關(guān)系，教師的教育意圖才會(huì)被學(xué)生心情舒暢的領(lǐng)會(huì)和接受。陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”于是我學(xué)會(huì)了愛(ài)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們成績(jī)的好壞，以及在班里的表現(xiàn)如何。三、換位思考，以身作則俗話說(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，教師的職業(yè)特殊，以身作則尤為重要。在我們給學(xué)生提要求時(shí)，想想自己能做到嗎？可能提出的要求就會(huì)更合理一些。我做不到四十分鐘坐的筆挺，我做不到把看到的、聽(tīng)到的都記住，說(shuō)實(shí)話，我大部分都記不住，我做不到對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的話句句遵行，我做不到遇到不愛(ài)聽(tīng)的還得裝出全神貫注的樣子，我做不到每天像學(xué)生一樣寫(xiě)兩三個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)……如果列舉,還有不知多少個(gè)做不到呢!所以,常設(shè)身處地的為孩子們想想,我們就會(huì)更加理智,會(huì)更加善良!反之，對(duì)于那些必須遵守的，我一定會(huì)帶頭從自己做起，給學(xué)生么樹(shù)立一個(gè)最近的榜樣。四、調(diào)整心態(tài)，善于溝通以積極的心理狀態(tài)和愉快的情緒投入到工作中去，不僅能使人在學(xué)習(xí)和生活中獲得無(wú)窮的快樂(lè)，而且還能增進(jìn)人的身心健康。教師調(diào)整好自己的情緒，讓學(xué)生在自信快樂(lè)中成長(zhǎng)，有益于學(xué)生健全人格的發(fā)展，給學(xué)生一份快樂(lè)，作為教師，同樣會(huì)感到很幸福！拓展師生溝通的渠道，增加師生交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中密切師生關(guān)系，與學(xué)生在一起做做游戲，跳跳繩，踢踢毽子，帶領(lǐng)學(xué)生郊游時(shí)，多與孩子交流，這些都有助于融洽師生關(guān)系。從教師承擔(dān)的角色來(lái)分析，教師承擔(dān)著權(quán)威者，如傳授知識(shí)、管理紀(jì)律等的形象，同時(shí)，教師也可以是父母的形象，心理學(xué)家的形象，以及朋友與知己等多種形象，教師應(yīng)在多種角色的統(tǒng)合中去把握好自己的位置與對(duì)待學(xué)生的方式。作為一名班主任，我理解的這種新型師生關(guān)系是：老師與學(xué)生之間是相互信任的、彼此溝通的、相互尊重的朋友關(guān)系。這是一種和諧的、平等的、有促進(jìn)性的良好關(guān)系，但也是需要長(zhǎng)期精心呵護(hù)的。尤其是班主任，必須懂得善于運(yùn)用師生溝通的藝術(shù)，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。一明優(yōu)秀的班主任老師，應(yīng)該是學(xué)生的良師，更應(yīng)該是學(xué)生的益友，把溫馨的話語(yǔ)送給孩子，把熱情的鼓勵(lì)送給孩子，把無(wú)私的關(guān)懷送給孩子，讓孩子時(shí)刻感受老師的愛(ài)。而學(xué)生最喜愛(ài)的老師也是如此。“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾提出的理念.該理念主張把課堂還給學(xué)生，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.然而有些教師的理解是，數(shù)學(xué)課堂上教師要敢于放手，讓學(xué)生去參與，甚至整堂課全部由學(xué)生來(lái)完成.當(dāng)前，確實(shí)有幾所學(xué)校在這方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多學(xué)校做不到這一點(diǎn)，而且杜郎口模式重視教師在課堂上的主導(dǎo)作用.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色？師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？如何打造高效課堂？下面以“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”為例，淺談如何打造高效課堂.某教學(xué)參考資料指出：“其一，問(wèn)題都是探究數(shù)列的前n項(xiàng)和，給定一個(gè)等比數(shù)列，其前n項(xiàng)和就只與n有關(guān)（是關(guān)于n的函數(shù)），求出這個(gè)函數(shù)的關(guān)系式就是研究目標(biāo)……其三，怎樣消項(xiàng)呢？等差數(shù)列的“倒序相加”能照搬嗎？不能（這點(diǎn)可以讓學(xué)生自己嘗試），又該怎樣辦呢？”事實(shí)上，等差數(shù)列與等比數(shù)列求和公式推導(dǎo)方法的數(shù)學(xué)本質(zhì)是相同的，兩種求和方法只是一種運(yùn)算技巧.不妨回顧兩種數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法進(jìn)行對(duì)比分析：等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根據(jù)等差數(shù)列性質(zhì)可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過(guò)程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1個(gè)0-a1qn.⑥當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1（1-qn）1-q.不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是處理帶省略號(hào)的一段，在③式中因?yàn)閍1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整體上處理了省略號(hào).而在⑥式中因?yàn)槌霈F(xiàn)了n-1個(gè)0，也從整體上成功地求出了和.可見(jiàn)，兩種推導(dǎo)方法從解決省略一段的方式是相同的，即都是把相同的數(shù)組成的數(shù)列求出和.這里相同的數(shù)組成的數(shù)列是如何構(gòu)造的？從③、⑥式中不難看出，是數(shù)與數(shù)“配對(duì)”后通過(guò)兩個(gè)等式加、減而來(lái)，之所以能求出和，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“配對(duì)”將不同數(shù)的數(shù)列求和化歸為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和.這樣，本質(zhì)是轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法，而“配對(duì)”只是這一數(shù)學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)形式.所謂的“倒序相加法”和“錯(cuò)位相減法”就有著相同的數(shù)學(xué)方法本質(zhì)，即轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法.這兩種方法本身不過(guò)是一種數(shù)列求和的運(yùn)算技術(shù)而已，不必被推崇為方法，更不足稱(chēng)為數(shù)學(xué)思想.這就解決了一直困擾不少教師的問(wèn)題：為什么不能用類(lèi)比等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式的難題？能否類(lèi)比等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)方法（將不同數(shù)的數(shù)列求和轉(zhuǎn)化為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和）來(lái)推證等比數(shù)列求和公式？適當(dāng)引導(dǎo)后，“錯(cuò)位相減”也將自然形成.這符合了先前所學(xué)知識(shí)為后面學(xué)習(xí)提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理，貼近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).另有教學(xué)參考資料指出：“……第二，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的習(xí)題解答，其中大部分屬于模仿性操作.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的高層次目標(biāo)，但教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力不能估計(jì)過(guò)高，期望他們?cè)谛率谡n上、在短時(shí)間內(nèi)做出驚人之舉是不現(xiàn)實(shí)的.第三，教師雖然歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，但鑒于知識(shí)和視野的局限，他們不可能提出新穎獨(dú)特、結(jié)構(gòu)精巧、蘊(yùn)涵深邃、功能豐富的精彩問(wèn)題，而是要教在課前精心編擬”.那么，將課堂交給學(xué)生的理念與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提出有價(jià)值問(wèn)題的能力是否相悖？實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，揭示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，并給學(xué)生認(rèn)真思考和自主探索的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提出有價(jià)值問(wèn)題的能力.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出推導(dǎo)等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的幾點(diǎn)想法，用以說(shuō)明教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生的主體地位，恰當(dāng)?shù)亍皩?shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈.在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：國(guó)際象棋起源于古代印度.關(guān)于國(guó)際象棋有這樣一個(gè)傳說(shuō)：國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他想要什么.發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)您在這張棋盤(pán)的第1個(gè)小格內(nèi)給1粒麥子，在第2個(gè)小格內(nèi)給2粒，第3格內(nèi)給4粒，依次類(lèi)推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子為止.把這樣擺滿棋盤(pán)上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧.”國(guó)王覺(jué)得這不是難辦的事，就欣然同意了他的要求.國(guó)王應(yīng)該給發(fā)明者多少粒麥粒？國(guó)王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？通過(guò)數(shù)學(xué)史料，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的認(rèn)識(shí).2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng).結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況和本課特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)如下推導(dǎo)公式的方案.類(lèi)比等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo).對(duì)于等差數(shù)列，我們是這樣推導(dǎo)出通項(xiàng)公式的：當(dāng)n≥2時(shí)，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.將上面的n-1個(gè)等式的兩邊分別相加，得an-a1=（n-1）d（疊加法）.而對(duì)于等比數(shù)列，根據(jù)定義有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.將上面的n-1個(gè)等式的兩邊分別相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.觀察上式左右兩邊的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，等式左邊加上a1等于Sn，等式右邊括號(hào)內(nèi)加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1.3.加強(qiáng)學(xué)生的交流合作每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，也都有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略.要想把課堂交給學(xué)生，教師就應(yīng)賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手、交流的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作交流和獨(dú)立思考的氛圍中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣.在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生分成小組就等比數(shù)列求和公式進(jìn)行合作探究，提高了教學(xué)效果.課堂簡(jiǎn)錄：通過(guò)前面學(xué)習(xí)，我們理解了等比數(shù)列的定義，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比數(shù)列前n項(xiàng)和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（將全班學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行交流合作）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，第一個(gè)小組匯報(bào)，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?殺咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小組是運(yùn)用了錯(cuò)位相減法.筆者給予肯定，指出課前預(yù)習(xí)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這時(shí)，第二個(gè)小組主動(dòng)要求給出他們的推導(dǎo)方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….筆者表?yè)P(yáng)了他們小組的成果，并指出這種方法實(shí)際上是構(gòu)造了子母式.第三小組也不甘示弱，勇敢地站出來(lái)指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小組的方法與第二小組的方法本質(zhì)一樣，殊途同歸.緊接著，第四小組介紹他們的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，結(jié)合比例關(guān)系中的等比性質(zhì)得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小組的方法是回歸到等比數(shù)列的定義，新穎別致.總之，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn).只要符合學(xué)生的認(rèn)知心理，就有積極意義.讓備考復(fù)習(xí)更加有效—夭于備考研究的恩考黃怒俑2012422前言1.高考競(jìng)爭(zhēng)主要是備考有效性的競(jìng)爭(zhēng)(時(shí)間是常數(shù))2.在師資、生源確定的條件下,增強(qiáng)備考有效性的重要途徑是教育科研(教學(xué)研究)3.教育科研(教學(xué)研究)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)教育實(shí)踐界的精英們?cè)诔林氐慕虒W(xué)負(fù)擔(dān)中無(wú)暇顧及教育科研4.教育科研(教學(xué)研究)需要有實(shí)實(shí)在在的備考有效性課題(高考要求、命題方向、素質(zhì)技巧、分析方法等)(一)關(guān)于試卷質(zhì)量分析的研究試卷質(zhì)量分析的目的和任務(wù)」1.通過(guò)試卷質(zhì)量分析改進(jìn)學(xué)科教學(xué)(1)通過(guò)質(zhì)量分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題(2)尋找改進(jìn)教學(xué)的具體途徑和有效方法2.通過(guò)試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和改進(jìn)試卷命題(1)對(duì)試卷的各維度的狀況作出具體判斷(2)提出試卷命題的改進(jìn)意見(jiàn)分布曲線對(duì)于各地參與測(cè)試的師生,主要目的是第項(xiàng)二、學(xué)科優(yōu)、劣勢(shì)分析1.研究意義學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生知道自己哪些學(xué)科是優(yōu)勢(shì)學(xué)科,哪些學(xué)科是薄弱學(xué)科,以及薄弱到什么程度,有利于采取針對(duì)性措施,發(fā)掘復(fù)習(xí)中潛在的積極因素,提高備考復(fù)習(xí)效率二、學(xué)科優(yōu)、劣勢(shì)分析2.分析方法(1)科學(xué)方法:把原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。雖然不同學(xué)科試卷的原始分沒(méi)有可比性,但標(biāo)準(zhǔn)分具有可比性。用標(biāo)準(zhǔn)分描述每位學(xué)生的考試方式,可以判斷自己在總體中的排位(2)簡(jiǎn)便方法根據(jù)測(cè)試成績(jī)劃定各學(xué)科的單科錄取一本線和二本線,用這兩個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)來(lái)判斷學(xué)生某學(xué)科相對(duì)成績(jī)的層次二、學(xué)科優(yōu)、劣勢(shì)分析3.本次測(cè)試的各學(xué)科單科錄取參考線文科類(lèi)考生(13286人)單科錄取線制定方法文科總分一本線520分,為文科類(lèi)考生第906名(前6.8%)文科總分二本線470分,為文科類(lèi)考生第2978名(前224%)以文科類(lèi)各學(xué)科考生第906名和第2978名的分?jǐn)?shù),為該學(xué)科的本線和二本線理科類(lèi)考生(25677人)單科錄取線制定方法理科總分一本線472分,為理科類(lèi)考生第4274名(前