工作場所空氣中的粉塵測定講課資料51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。工作場所空氣中的粉塵測定講課資料工作場所空氣中的粉塵測定講課資料51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。工作場所空氣中的粉塵測定●呼吸性粉塵定義呼吸性粉塵簡稱“呼塵”。指按呼吸性粉塵標(biāo)準(zhǔn)測定方法所采集的可進(jìn)入肺泡的粉塵粒子,其空氣動力學(xué)直徑均在7mm以下,空氣動力學(xué)直徑5m粉塵粒子的采樣效率為5o%。工作場所空氣中的粉塵測定呼吸性粉塵采樣器原理二、生產(chǎn)環(huán)境中粉塵的檢測附表:工作場所空氣中粉塵容許濃度“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘的課堂教學(xué)對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。實(shí)踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，它們的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以它直觀、形象、生動的演示功能，成為一種先進(jìn)的、深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代教育手段。它不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，并且培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生空間想像力，從而顯示出其無以倫比的優(yōu)勢。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)切入興趣是一個(gè)人積極認(rèn)識某種事物，探究某種事物的心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要條件。一個(gè)對知識無興趣或無需要的學(xué)生是很難持久努力學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用多媒體通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而激發(fā)了求知欲。正如孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心.而多媒體正以其圖、聲、色、文等功能構(gòu)成的具體形象作用于學(xué)生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維。達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如在教學(xué)三年級“認(rèn)識周長”這一概念時(shí)，利用多媒體動態(tài)地演示游泳池池口周圍邊線、樹葉的邊緣等長度測量，伴隨著美妙音樂把“周長”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，使學(xué)生在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識周長的含義，這是很適合學(xué)生從直觀的形象思維過渡的思維特點(diǎn)，能積極調(diào)動學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。針對本堂課要學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”這一主旨，再用多媒體出示圖形讓學(xué)生觀察、操作，知道了怎樣可以測量和計(jì)算出周長。學(xué)生們在剛才情境的熏陶下，對這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的事物和圖形來測量和計(jì)算周長。其實(shí)生活中處處都有事物周長的存在，這樣安排，一方面使學(xué)生體會到周長的概念來自于生活實(shí)際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計(jì)算方法作了準(zhǔn)備。可見，多媒體恰當(dāng)?shù)难菔臼箤W(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。二、強(qiáng)化感知，突破疑難時(shí)切入三、鞏固新知，整理練習(xí)時(shí)切入在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。如在教學(xué)《觀察物體》新課后，根據(jù)屏幕上提供的各種組合圖形時(shí)，要讓學(xué)生觀察物體判斷哪些是正面、上面、側(cè)面，及看到的的正面、上面、側(cè)面的形狀。再如教學(xué)《觀察物體》的認(rèn)識時(shí)有這樣一練習(xí)題：許多正方體有序的疊在一起，要求學(xué)生數(shù)出共有多少個(gè)。這樣的題便于課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學(xué)生通過演示一層層的數(shù)出總個(gè)數(shù)，清楚明了且效果良好。這種非常直觀的動態(tài)演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，培養(yǎng)了學(xué)生初步的空間觀念，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動他們的積極性，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識的綜合能力。使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素得到發(fā)展。因此只有把現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)納入整體優(yōu)化教學(xué)中，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)也將得到全面發(fā)展。引導(dǎo)文教學(xué)法簡介:引導(dǎo)文教學(xué)法源于德國，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)文教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中不但允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而且也允許老師犯錯(cuò)誤，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、新奇感，讓學(xué)生能提出問題或?qū)δ承﹩栴}或事情感到驚訝，激發(fā)學(xué)生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學(xué)習(xí)。從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。其實(shí)質(zhì)學(xué)生在有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。一、引導(dǎo)文教學(xué)法的涵義引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。二、引導(dǎo)文法的種類引導(dǎo)文的種類很多，大致分為以下三類：項(xiàng)目工作引導(dǎo)文、知識技能傳授性引導(dǎo)文、崗位描述引導(dǎo)文。三、引導(dǎo)文的構(gòu)成引導(dǎo)文的形成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體和教材等。總的說來，引導(dǎo)文至少應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)文中常包含一些問題，按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到；③學(xué)習(xí)目的的描述；④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計(jì)劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時(shí)間計(jì)劃；⑨專業(yè)信息；⑩輔導(dǎo)性說明。四、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為6個(gè)階段：①獲取信息；②制定計(jì)劃；③做出決定；④實(shí)施計(jì)劃；⑤控制；⑥評定。五、引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)（1）在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)；（2）教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過程中；（3）在所有的階段中，學(xué)生的行為都是獨(dú)立（或盡量獨(dú)立）的；（4）引導(dǎo)文教學(xué)法是一種在理論上近于理想化的、全面系統(tǒng)的能力培訓(xùn)的方法；（5）在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的行為是主動的。這種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式有以下突出的優(yōu)點(diǎn)：（1）能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展；（2）通過學(xué)生的獨(dú)立提出問題，解決問題，可以幫助學(xué)生建立起知識與技能問題的內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；（3）通過自學(xué)后的測驗(yàn)與談話，教師可以確定學(xué)生理解的程度并能進(jìn)行系統(tǒng)性的補(bǔ)充；（4）能力較強(qiáng)的學(xué)生主要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時(shí)間幫助能力較差的學(xué)生，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生；（5）通過與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計(jì)劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會能力；（6）培養(yǎng)了學(xué)生毅力、責(zé)任心、獲取書面信息的能力，獨(dú)立制定計(jì)劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗(yàn)工作成果的能力。六、適用范圍只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項(xiàng)目工作最適合采用引導(dǎo)文法。工作場所空氣中的粉塵測定●呼吸性粉塵定義呼吸性粉塵簡稱“呼塵”。指按呼吸性粉塵標(biāo)準(zhǔn)測定方法所采集的可進(jìn)入肺泡的粉塵粒子,其空氣動力學(xué)直徑均在7mm以下,空氣動力學(xué)直徑5m粉塵粒子的采樣效率為5o%。工作場所空氣中的粉塵測定呼吸性粉塵采樣器原理二、生產(chǎn)環(huán)境中粉塵的檢測附表:工作場所空氣中粉塵容許濃度呼吸性粉塵采樣器原理●國外已研制的呼吸性粉塵采樣器有十余種,主要是將懸浮塵通過分離器,分離成呼吸性粉塵及非呼吸性粉塵部分,并分別求出其質(zhì)量濃度。呼吸性粉塵采樣器原理●其分離粒子的原理有:水平淘析式,沖擊分離式,旋風(fēng)分離式和向心沖擊式等。具此設(shè)計(jì)出的分離器目前主要有旋風(fēng)式、淘析式和沖沖擊式3個(gè)類型。呼吸性粉塵采樣器原理●國際公認(rèn)的采樣器的分離曲線主要有兩種,即BMRC分離粒子曲線和ACGIH分離粒子曲線(見下圖)。呼吸性粉塵采樣器原理A、B曲線對照圖ACG正H曲線〓←BMRC曲線肺泡區(qū)部分氣管支氣管樹區(qū)部分020305071203200塵?？諝鈩恿W(xué)直徑da{m呼吸性粉塵采樣器原理●我國在《工作場所有害因素職業(yè)接觸限值》GBZ220O2中,規(guī)定了兩種呼吸性粉塵測定方法,一種為時(shí)間加權(quán)平均濃度測定,目前采用較普遍的為“個(gè)體接觸時(shí)間加權(quán)平均濃度”;另一種為短時(shí)間接觸容許濃度呼吸性粉塵采樣器原理●采用的呼吸性粉塵采樣器對粉塵的分級性能必須符合BMRC曲線。不允許采用其它測塵方法(如直讀儀器)測量呼吸性粉塵接觸濃度。呼吸性粉塵采樣器原理●現(xiàn)將我國目前執(zhí)行的分離呼吸性粉塵的曲線簡介如下BMRC分離粒子曲線:英國醫(yī)學(xué)研究委員會(BMRC)根據(jù)英國煤礦塵肺流行病學(xué)調(diào)査結(jié)果確認(rèn)只有沉積在肺泡區(qū)的呼吸性粉塵質(zhì)量濃度才與塵肺發(fā)病率有密切關(guān)系。呼吸性粉塵采樣器原理因此,1952年按照沉積在肺泡區(qū)的塵粒動力學(xué)直徑研制出水平淘析采樣器,該儀器的分離粒子效率形成BMRC曲線(A、B曲線對照圖),即采集的粉塵空氣動力學(xué)直徑均在7.o7μm以下,而且空氣動力學(xué)直徑5m粉的采集效率為5o%。1959年約翰內(nèi)斯堡國際塵肺會議認(rèn)可