非煤礦山安全管理完整非煤礦山安全管理完整非煤礦山安全管理完整非煤礦山安全管理主要內容非煤礦山的安全生產(chǎn)形勢、非煤礦山安全生產(chǎn)基本條件六部委聯(lián)合下發(fā)《關于加強非煤礦山安全整治工作的意見》四、露天礦山安全管理五、露天礦山邊坡事故預防技術六、爆破安全技術七、尾礦庫安全管理技術八、非煤礦山事故案例課間，幾名學生在教室里追逐，一名學生被桌角拌了，磕破了頭;走廊上，學生打打鬧鬧，時而會有身體的碰撞;下樓梯，突然一名學生蹲下身子綁鞋帶，后面的同學將他碰倒在樓梯上，造成一片混亂;更有學生因一時的不如意而跳樓輕生……每每看到這些現(xiàn)象，我們不禁要問：學生傷害事故到底離我們有多遠？我們該怎樣教育學生尊重生命、珍愛生命？泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”盧梭也曾經(jīng)說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的?！笨梢?，關注生命，點化和潤澤生命也是教育的一個焦點。華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”這樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動性，是探索與現(xiàn)實的特殊結合。中學階段生命化教育對學生養(yǎng)成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養(yǎng)地積極正確地學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循學生身心發(fā)展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康品質、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發(fā)揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學中培養(yǎng)學生珍愛生命的教育體會。一、在語文教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力剛進入初中的學生，在習慣上還存在諸多問題，如愛說話、愛打鬧、愛做小動作、愛情緒化等。為了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，當出現(xiàn)問題時，先不急于處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發(fā)為主，誰都會做錯事，關鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎么改正，如何管住自己。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當不同的角色，除了啟發(fā)孩子謙讓協(xié)調解決事情外，還注意培養(yǎng)孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現(xiàn)不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養(yǎng)了孩子解決問題的能力，關注每一個學生的發(fā)展。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。二、挖掘教材，讓語文課堂煥發(fā)活力，激勵人生初中語文教材（義務教育課程標準實驗教科書）是一座豐富的文學礦藏，都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊涵“生命情感的信息”。有直接寫對生命看法的作品《熱愛生命》（杰克?倫敦），《敬畏生命》（嚴有春）等。有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品《海燕》（高爾基），《偉大的悲劇》（茨威格），《我的母親》（胡適）等，有對自然及他類生命的關注的作品《春》（朱自清），《馬》（布封）等。如果希望學生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，通過課堂互動來傳遞給學生。其次，語文教師應做一個關注生命教育的有心人。教師的情感對學生有直接的感染作用，一個教師對教育工作和學生真正的熱愛，就會產(chǎn)生肯定的情感反應，激起情感的共鳴，從而打開學生的心扉。教師要全身心地關愛和信任每一個學生，捕捉生命教育的每一個機會，了解他們的所思所想，及時疏導化解他們的心結，讓學生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。新課程認為：“教學成功的關鍵是在于教師從生命的高度、以動態(tài)、生成的觀點看待課堂教學……”因此，在課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。如《故鄉(xiāng)》結尾魯迅先生說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髌分械摹拔摇睂﹂c土和自己不同的人生際遇的思考，表達作者對舊中國未來走向美好生活的堅定信念。只要不斷地努力實踐，“路”是肯定可以走出來的。對學生來說，如何認識人生，如何選擇自己的人生道路，如何面對人生中的挫折和失敗是實實在在的問題，通過聯(lián)系學生生活的實際，進行討論，使學生認識到，挫折、失敗是必須面對的，與其怨天尤人，不如振作精神，勇敢地走下去，走出一條屬于自己的人生之路。三、在語文實踐活動中學會尊重生命，珍愛生命生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。如在教學《重塑生命》時，我讓學生將眼睛蒙上，在安全的地方走上一段路程。許多學生沒走幾步，速度明顯慢了下了，有的甚至不敢邁步了，之后再讓學生談談感受。在此基礎上我讓學生想象：能說會聽的我們在沒有光明的世界里走上一段路程尚且這么不容易，何況那海倫.凱勒又聾又啞，她的生活是多么的不易！學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們雖身處逆境生命之花卻仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的尊重和珍愛。當然，對學生進行珍愛生命的教育方法遠不止這些，語文課也畢竟不同于政治課，必須在實現(xiàn)語文學習的工具價值中去體現(xiàn)人文性，如春風化雨般地滲透在語文活動中。如果通過語文教學能夠幫助學生樹立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，認識并學會應對生活中的假丑惡;培養(yǎng)學生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對人生，就實現(xiàn)了提升學生的人文素質的目的，從而達到新的教學理念對語文課堂教學的要求。對學校教研組的管理，是教學管理的重要內容和主要環(huán)節(jié)。然而，通過對南昌市幾所學校的調研考察，以及與南昌市高中教研組長、備課組長和部分骨干教師20余人的訪談交流，深感目前教研組生存現(xiàn)狀尷尬，存在功能鈍化、教研活動流于形式等一系列問題：中小學校很多工作的開展都直接通過年級組來完成，教研組的地位正日益下降，教研組似乎可有可無；教研組的運作囿于事務性工作，如制訂計劃、填寫表格、學期總結等，至于研究、討論、交流等活動沒有正常有效開展，更談不上與課改同步深入；一些教研組也開展了一些教研活動，每學期開始和結束也有教研計劃和總結，但是很多活動流于形式，其實際效果大打折扣；教研活動內容過于單一，一般都是安排年輕教師輪流上公開課，然后聽課、評課，礙于情面，評課基本都是優(yōu)點多，缺點少，更多的老師無話可說。凡此種種，已經(jīng)日復一日，年復一年，教研組的工作成了教學管理的瓶頸。如何突破瓶頸？通過對多部有關教研組建設的論著的全面學習和領悟，我們意識到創(chuàng)建“學習型教研組”可以給我們目前教研組工作的有效開展帶來突破。筆者以所在學校英語教研組為實踐主陣地，通過文獻、調查、訪談等方法獲得大量真實可靠的資料，對目前教研組建設存在問題進行客觀分析，通過實踐、分析和比較，對創(chuàng)建“學習型教研組”作出了高起點構想，并進行了一系列有意義的嘗試。一、系統(tǒng)思考所謂系統(tǒng)思考，就是擴大思考邊界，用動態(tài)、整體的目光，把事物放在過程中加以認識，看清事物與所處的更大系統(tǒng)的動態(tài)關系。我們引導教師從以下三個方面展開系統(tǒng)思考：首先是大教育的觀念。當今世界，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，知識經(jīng)濟社會對人才素質提出了新的要求，新課程改革就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。作為以培養(yǎng)人為重要職責的教師，必須更新知識結構、教育觀念和教學方式，才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才。其次是發(fā)展的觀念。新課程對教師主體意識、專業(yè)發(fā)展以及反思性實踐等不同角度對教師成長提出了新的要求，教師不再只是教學活動的執(zhí)行者、組織者、實施者，而且是學生學習的促進者、引導者。學生要發(fā)展，教師更要發(fā)展，而教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質量，決定著學生的發(fā)展，也決定著學校的辦學品質。最后是整體觀念。新一輪課程改革的目標強調，要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這要求教師要以相互依存的思維方式，以聯(lián)系和發(fā)展的觀點來思考問題。經(jīng)過三層面的系統(tǒng)思考，教師重新認識了自己的知識結構、業(yè)務水平，找到恰當?shù)膮⒄?，?guī)劃自己的學習方向，把個人的自我專業(yè)成長和學校整體的發(fā)展統(tǒng)一起來，成為學習型的教師。二、愿景吸引“共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融合起來。”一個組織要成為學習型組織，首先是確立一個全體成員認可并愿意為之奮斗的組織發(fā)展目標即共同愿景。共同愿景能極大地鼓舞人心，把大家凝聚在一起，產(chǎn)生巨大的能量，激發(fā)人的使命感。一個缺少全體衷心共有的目標、價值觀與使命的組織，難成大器。為培育教研組的共同愿景，我們從以下三件事著手：（1）宣傳發(fā)動，營造氣氛；（2）明確標準，瞄準方向；（3）全員參與，共同培育。年輕教師出點子，資深教師把關子。我們請備課組長牽頭，征集體現(xiàn)本組特色的口號——初一備課組的“Wellbegunishalfdone”；初二備課組的精彩源于自信，創(chuàng)新永無止境；初三備課組的我想，我做，成功在握；高一備課組的快樂學習，開心工作，健康生活；高二備課組的因為有緣大家相聚，成功靠大家努力；高三備課組的一鼓作氣，挑戰(zhàn)佳績。在此基礎上，我們一起描繪教研組愿景：形成一個以團結、協(xié)作、和諧為基礎，以學習、思考、創(chuàng)新為核心，以教師團隊學習為主要學習形式的學習型組織。三、團隊學習學習型教研組建設需要一定的條件保證：學校提供學習的時間和空間，科學安排，確保學習時間；加大經(jīng)費投入，訂閱報紙雜志；加強互動，創(chuàng)造學習機會；開展“讀一本課改書籍、寫一篇讀書體會，在組內開一次小講座，發(fā)表一篇小文章”的“四個一”讀書活動。團隊學習是通過教研組抓以下三個層面的工作來落實的：一抓集體備課。合作性的備課模式能夠發(fā)揮群體智慧，達到以老帶新，以新促老的效果。目前集體備課我們充分發(fā)揮了各年級備課組長，骨干教師在本教研組的積極作用，落實“三定備課”制度，即定時、定主講人、定主講內容。全組六個年級備課組，每周四安排一位主要備課人，就自己所承擔的備課內容，談自己的整體教學思路與教學構想。主要備課人由備課組長提前安排，各位組員輪流擔任。主要備課人發(fā)言完畢后，大家在一起相互切磋、交流，共同完善備課內容，并及時將備課過程和主要內容詳細記錄到備課記錄本上以備參考和檢查。校本培訓、新課程培訓的各項內容也安排在年級備課組結合集體備課進行。二抓青藍工程。重視青年教師的培養(yǎng)一直是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。在2011-2012學年教研組又有三對教師結為師徒。對青藍工程關注和跟進活動已成為我們英語教研組的特色?？紤]到英語語言基本功對英語教師的重要性，每學年的第一學期我們在教研活動中安排青年教師進行語言素質展示，話題不限，但要求脫稿，注意使用恰當?shù)闹w語等等，旨在促進教師個人語言面貌的不斷提升。第二學年我們安排的是青年教師讀書卡交流活動。教師們在假期閱讀后填寫讀書交流卡，在教研組資料庫中備份，輪流在集體活動的時間與大家分享，如《英語教學設計》《不做教書匠》《原來英語可以這樣教》。三抓教研活動。一方面組織學習課改新理念，探討教育教學中遇到的困惑和疑慮。為配合學習我們整合了多個專題的學習資料如“culturalknowledgeandculturalawareness”“快樂國學與師德修養(yǎng)”“學習為了更專業(yè)”“教師的內生性發(fā)展”“教師心理健康及其維護”“解讀課程標準”“再讀課程標準”“聰明人十件事”“走近魏書生”“苦練基本功“等等。通過閱讀分享、主題發(fā)言、黑板報等形式讓教師廣泛、深入地參與。另一方面開展案例分析，說課教學設計案例分析、說課與評課、如何導入、如何提問、如何板書等等，通過互動、參與、跟蹤，讓教師進行學習交流和探討，激發(fā)學習熱情。例如2010-2011學年與市里同步開展同課異構系列聽課活動，2011-2012學年上學期又通過“提高教研組聽評課質量的實踐研究”，引導教師從不同的角度去欣賞課例，從而獲得不同的觸動和感悟。四、超越自我新課程改革給每一位教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了一次學習實踐的好機會，我們不失時機地抓住這一戰(zhàn)略良機，促使教師自我超越，超越自我。要實現(xiàn)教師的自我超越絕對不可能是一蹴而就的。我們把它定位為一個動態(tài)的、過程性的目標，為實現(xiàn)該目標做了以下三方面的“融入”：1.將學習融入校本培訓。教研組配合教務處和科教處對本組教師進行多媒體校本培訓。請35歲以下的教師分別負責一個專題，給她們壓擔子，一方面迫使他們主動學習完善相關專題，另一方面通過培訓任務的完成融洽了同事之間的關系。一個學期下來，我們組在沒有請一個校外專家的前提下出色完成了培訓任務。英語組全體教師都通過了上機考核，年近50歲的LLY教師代表學校參加市級檢查，她的表現(xiàn)獲得專家評委的一致好評。2.將學習融入校本研究。從2008年秋季開始每學年高一、高二年級教師都會被要求指導學生開展研究性課題的研究。剛開始時大家都無所適從，不知從哪些方面開始。我們抓住這個絕好的機會組織教師學習研究性課題的基本理論以及實際研究案例。從2008年的國家級“十一五”課題《國家英語課程標準閱讀目標校本化實施策略實驗》，到2009年《同課異構推動教研組建設和教師成長的實證研究》，再到2010年《課堂內外互動閱讀模式研究》，教研組已初具以研促教的教學研究氛圍。目前，我們的課題研究發(fā)展到同一備課組展開系列研究。比如2011-2012學年度第二學期高一備課組的幾個研究性課題：《聽力技能探究》《書面表達高分突破》《閱讀理解大揭秘》《如何將“完形”進行到底》。3.將學習融入教學實踐。我們要求年輕教師在組內上學習匯報課，在全校展示交流研討課，積極參加市級公開課、外出送課、比賽課等，要求他們在授課以及外出聽課后及時撰寫學習心得體會，并推薦在備課組、教研組乃至市級平臺上進行交流，教師們正在悄然實現(xiàn)對自我的超越。在一次次的實踐與反思過程中，教師們加強了內化，增強了領悟力，提升了教育教學的理論水平和實踐能力。非煤礦山安全管理主要內容非煤礦山的安全生產(chǎn)形勢、非煤礦山安全生產(chǎn)基本條件六部委聯(lián)合下發(fā)《關于加強非煤礦山安全整治工作的意見》四、露天礦山安全管理五、露天礦山邊坡事故預防技術六、爆破安全技術七、尾礦庫安全管理技術八、非煤礦山事故案例非煤礦山的安全生產(chǎn)形勢1.事故案例2.事故原因分析1.事故情況湖南礦產(chǎn)豐富,礦種較多,全國已發(fā)現(xiàn)的140多個礦種中湖南有11種其中已探明儲量的有83種,是全國礦產(chǎn)品種較多的省份之近年來;湖南省非煤礦山安全生產(chǎn)狀況雖持續(xù)好轉但形勢依然嚴峻,較大以上事故時有發(fā)生,如2006年8月19號,石門縣蒙泉鎮(zhèn)天德石膏礦發(fā)生冒頂片幫事故造成9人死亡;2008年7月3日,郴州市北湖區(qū)魯塘石墨礦第四塊區(qū)發(fā)生一氧化碳中毒事故造成8人死亡;2009年10月8日,錫礦山閃星銻業(yè)有限責任公司南礦2號豎井發(fā)生提升系統(tǒng)罐籠暾罐事故造成26人死亡;2010年7月20日,花垣縣振興錳礦區(qū)磊鑫礦硐發(fā)生重大透水事故造成10人死亡;2012年10月15日,永州市零陵區(qū)錳資源綜合開發(fā)有限公司太婆沖礦段燕子沖錳礦911工區(qū)對在建碳酸錳礦井進行檢修時,發(fā)生缺氧室息事故造成7人死亡1.事故情況二是事故大多發(fā)生在集體企業(yè)和個體、私營企業(yè)。去年這類礦山企業(yè)共發(fā)生事故877、死亡1409人,分別占非煤礦山事故起數(shù)和死亡總數(shù)的66.8%和72.9%。1.事故情況·三是事故集中發(fā)生在有色金屬、非金屬礦山行業(yè)。去年這兩個行業(yè)共發(fā)生事故1030起、死亡1562人,分別占非煤礦山企業(yè)事故起數(shù)和死亡人數(shù)的78.35%和80.85%。四是事故多發(fā)地區(qū)比較集中,主要在廣西、浙江、云南、廣東、遼寧、河南6個省區(qū)2.事故原因分析大量的中小型非煤礦山企業(yè)無證開采、非法經(jīng)營,片面追求經(jīng)濟利益,根本不具備基本的安全生產(chǎn)條件有些企業(yè)尤其是私營、個體企業(yè),片面追求經(jīng)濟效