第八屆“風(fēng)采杯”培訓(xùn)

課堂教學(xué)漫談1第八屆“風(fēng)采杯”培訓(xùn)

課堂教學(xué)漫談1課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握不夠到位教材的重、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，特別是將一些難點(diǎn)知識(shí)深挖或當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)依舊以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的培養(yǎng)欠缺2課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握不夠到位2教學(xué)方式、方法依舊比較傳統(tǒng)，特別是對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不夠新穎創(chuàng)新不夠，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、探究?jī)?nèi)容的教學(xué)依舊沿用知識(shí)的教學(xué)方式3教學(xué)方式、方法依舊比較傳統(tǒng)，特別是對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不夠新穎3備課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？“一節(jié)課”還是“一門(mén)課程”？上課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——“有無(wú)告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無(wú)明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——“時(shí)間占用”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)—鞏固—提高”？4備課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——4課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能

結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)：由教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件。時(shí)間結(jié)構(gòu)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果等。5課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)功能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教養(yǎng)任務(wù)：包括傳授基本概念、理論和科學(xué)事實(shí)，培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)技能和一般的學(xué)習(xí)技能技巧。

教育任務(wù)：包括世界觀培養(yǎng)、思想品德教育、勞動(dòng)教育和職業(yè)教育、美育和體育等。發(fā)展任務(wù)：包括發(fā)展智力，培養(yǎng)意志、感情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、認(rèn)知興趣和能力等。

6功能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。6課堂教學(xué)四組相關(guān)聯(lián)的理論

科學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論學(xué)科教學(xué)論7課堂教學(xué)四組相關(guān)聯(lián)的理論科學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論學(xué)科教學(xué)論課堂教學(xué)構(gòu)成性要素教師（主導(dǎo)）學(xué)生（主體）文本教學(xué)資源非文本教學(xué)資源8課堂教學(xué)構(gòu)成性要素教師學(xué)生文本教學(xué)資源非文本教學(xué)資源8課堂教學(xué)過(guò)程性要素教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織教學(xué)策略教學(xué)手段9課堂教學(xué)過(guò)程性要素教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織教學(xué)策略教學(xué)手段9課堂教學(xué)管理性要素教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)管理10課堂教學(xué)管理性要素教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)管理10教師講授為主■運(yùn)行成本最低、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備的要求最低■學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效最低師生對(duì)話(huà)為主■往往是教師和少數(shù)學(xué)生的出彩■更多學(xué)生“聽(tīng)中思考”與“聽(tīng)中接受”，存在“似聽(tīng)非聽(tīng)”學(xué)生活動(dòng)為主■講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”■真正觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制變化的課堂11教師講授為主■運(yùn)行成本最低、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備的要求最低師生知識(shí)教師學(xué)生老師對(duì)“知識(shí)”掌握的準(zhǔn)確和深刻教師“講”知識(shí)的清晰度、鮮明性、生動(dòng)性學(xué)生與知識(shí)的間接性關(guān)系現(xiàn)有課堂建構(gòu)“學(xué)生活動(dòng)為主的課堂”12知識(shí)教師學(xué)生老師對(duì)“知識(shí)”掌握的準(zhǔn)確和深刻教師“講”知識(shí)的清知識(shí)學(xué)生教師支持學(xué)生直接接觸知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生與知識(shí)的間接關(guān)系變?yōu)橹苯雨P(guān)系課堂的轉(zhuǎn)型建構(gòu)“學(xué)生活動(dòng)為主的課堂”13知識(shí)學(xué)生教師支持學(xué)生直接接觸知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生與知識(shí)的教師教的行為改變?cè)取瓣U明”、“解釋”“敘述”、“描述”“論證”“提問(wèn)題”、“籌劃活動(dòng)”、“推步驟”、“給材料”、“答疑問(wèn)作總結(jié)、反饋”、“評(píng)價(jià)學(xué)生”、“指導(dǎo)方法”改進(jìn)為從“講知識(shí)”變?yōu)椤耙?、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)教的要學(xué)會(huì)教會(huì)教的要學(xué)會(huì)不教創(chuàng)設(shè)想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的情景與條件（富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境）三種境界14教師教的行為改變?cè)取瓣U明”、“解釋”“提問(wèn)題”、“籌學(xué)生學(xué)的行為改變?cè)取榜雎?tīng)”“詞義辨析”“語(yǔ)句理解”“邏輯解析”“閱讀”、“感知”、“交流”、“研討”、“展示”、“提問(wèn)”、“答問(wèn)”、“分析材料”、“操作”、“試講”改變?yōu)橹苯咏佑|知識(shí)15學(xué)生學(xué)的行為改變?cè)取榜雎?tīng)”“閱讀”、“感知”、改變?yōu)檎n堂教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo)二、情境（問(wèn)題）設(shè)置三、及時(shí)反饋16課堂教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo)16目標(biāo)的確定與陳述目標(biāo)即學(xué)會(huì)什么目標(biāo)確定的依據(jù)如何清晰地陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)？17目標(biāo)的確定與陳述目標(biāo)即學(xué)會(huì)什么17目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”陳述要素——內(nèi)涵——目標(biāo)即學(xué)會(huì)什么可觀察、可測(cè)量特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、提供信息或限制等。學(xué)生群體最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，以至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分為基準(zhǔn)是學(xué)生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度1、行為表現(xiàn)；2、行為條件+行為表現(xiàn)；3、行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；4、行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度句法結(jié)構(gòu)——18目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”陳述要素——內(nèi)目標(biāo)確定的依據(jù)Aims教育目的：教育方針、宗旨、共通能力、公民素養(yǎng)國(guó)家或集團(tuán)確定的Goals學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科素養(yǎng)或能力、學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)

專(zhuān)家確定的課程標(biāo)準(zhǔn)Objectives教學(xué)目標(biāo)：學(xué)期/單元/主題/課時(shí)/活動(dòng)目標(biāo)教師結(jié)合學(xué)情確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)19目標(biāo)確定的依據(jù)Aims教育目的：教育方針、宗旨、共通能力、公如何清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)？指向習(xí)得結(jié)果：三類(lèi)目標(biāo)指向意義形成：三階目標(biāo)指向教學(xué)實(shí)踐：三維目標(biāo)清晰地陳述：三問(wèn)20如何清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)？指向習(xí)得結(jié)果：三類(lèi)目標(biāo)20指向習(xí)得結(jié)果：三類(lèi)目標(biāo)（平面劃分）成果性目標(biāo)（需要成果）1.知識(shí)——了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次2.技能——模仿、獨(dú)立操作、遷移三個(gè)層次體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過(guò)程）

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）

復(fù)制——從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等21指向習(xí)得結(jié)果：三類(lèi)目標(biāo)（平面劃分）成果性目標(biāo)（需要成果）2指向意義形成：三階目標(biāo)（過(guò)程劃分）深層教學(xué)一階：知識(shí)與技能（關(guān)于是什么、怎么做？）三階：意義與價(jià)值（對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義？）二階：過(guò)程與方法（學(xué)生如何習(xí)得知識(shí)與技能？）淺層教學(xué)意義22指向意義形成：三階目標(biāo)（過(guò)程劃分）深層教學(xué)一階：知識(shí)與技能三指向教學(xué)實(shí)踐：三維目標(biāo)（立體劃分）

情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能過(guò)程與方法問(wèn)題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？2、每堂課都要寫(xiě)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？3、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)價(jià)？23指向教學(xué)實(shí)踐：三維目標(biāo)（立體劃分）清晰地陳述目標(biāo)：三問(wèn)第一，以三類(lèi)目標(biāo)定位，即該知識(shí)或技能到底讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？第二，以三階目標(biāo)立意，“學(xué)會(huì)什么”的意義或價(jià)值需要經(jīng)歷什么樣的過(guò)程與方法？第三，以三維目標(biāo)敘寫(xiě)，即如何結(jié)合具體的情景與學(xué)生逐條表達(dá)上述的目標(biāo)？24清晰地陳述目標(biāo)：三問(wèn)第一，以三類(lèi)目標(biāo)定位，即該知識(shí)或技能到底課堂層面如何做？教—學(xué)—評(píng)一致性25課堂層面如何做？教—學(xué)—評(píng)一致性2情境(問(wèn)題)設(shè)置問(wèn)題的構(gòu)成 所謂問(wèn)題，是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問(wèn)題一般包括“給定”、“目標(biāo)”和“障礙”三個(gè)基本成分。給定目標(biāo)障礙問(wèn)題26情境(問(wèn)題)設(shè)置問(wèn)題的構(gòu)成給定目標(biāo)障礙問(wèn)題26問(wèn)題的特征一個(gè)好的、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到如下要求：可行性：學(xué)生能夠通過(guò)探究來(lái)解決它。有價(jià)值：體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的豐富的內(nèi)容與研究方法。情境化：應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，與重要、真實(shí)世界的問(wèn)題有關(guān)。有意義：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有趣的、激動(dòng)人心的。可持續(xù)性：能夠使學(xué)生持續(xù)對(duì)問(wèn)題保持探究的興趣。27問(wèn)題的特征27問(wèn)題解決杜威提出反省思維五階段被后人稱(chēng)為解決問(wèn)題五階段，即：暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)。假設(shè)：提出問(wèn)題的種種假設(shè)；推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問(wèn)題重新加以闡述。用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。 28問(wèn)題解決杜威提出反省思維五階段被后人稱(chēng)為解決問(wèn)題五階段，即：不同類(lèi)型的問(wèn)題:直接性：?jiǎn)栴}不需要解釋?zhuān)瑳](méi)有別的意義，例如：“在剛剛讀過(guò)的故事中‘古老’這個(gè)詞是什么意思？”間接的：?jiǎn)栴}盡可能有多種可能的解釋和替代意義。：“你在哪些地方使用過(guò)‘古代’這個(gè)詞？”29不同類(lèi)型的問(wèn)題:29低層次的：?jiǎn)栴}只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，而不必概括和推理。例如：“軋棉機(jī)在機(jī)械上面有什么突破，使它比先前所有同類(lèi)型的機(jī)械都要優(yōu)越。”

高層次的：?jiǎn)栴}所要求的心理過(guò)程比簡(jiǎn)單的回憶事實(shí)要復(fù)雜。（比如：概括、推理）。例如：“在美國(guó)北部，軋棉機(jī)的發(fā)明對(duì)生產(chǎn)態(tài)度產(chǎn)生什么影響”30低層次的：?jiǎn)栴}只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，而不必概括和推理。例如聚合性：從不同資料源得到同一個(gè)答案。例如：“我們呼吸的空氣中有哪些化學(xué)元素”發(fā)散的：從不同的資源可以得到不同的正確答案。例如：“我們?nèi)绾沃滥壳拔廴镜母鞣N形式？要凈化我們的空氣，必須先做哪些事情，其中之一是什么？”31聚合性：從不同資料源得到同一個(gè)答案。例如：“我們呼吸的空氣中閉合性：?jiǎn)栴}沒(méi)有別的可選擇答案或解釋。例如：“微機(jī)中GPU的功能是什么”開(kāi)放的：并不期待或者不可能有唯一的答案“電腦技術(shù)的最新進(jìn)展對(duì)你的生活有什么影響？”32閉合性：?jiǎn)栴}沒(méi)有別的可選擇答案或解釋。例如：“微機(jī)中GPU的事實(shí)性：?jiǎn)栴}只要求回憶零散的完全被公認(rèn)的知識(shí)。例如：“47除以6得幾”概念性：?jiǎn)栴}要求抽象、概括、推理等處理。例如：“你能通過(guò)自己選擇的例子，告訴大家除法和減法有哪些相似之處？”33事實(shí)性：?jiǎn)栴}只要求回憶零散的完全被公認(rèn)的知識(shí)。例如：“47除及時(shí)反饋

教學(xué)評(píng)一致性逆向設(shè)計(jì)可以最后反饋，也可以中途反饋34及時(shí)反饋

教學(xué)評(píng)一致性34

總結(jié)①教學(xué)的過(guò)程從總體上看，不是