實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程

——技術(shù)學(xué)范式

——主講人：徐國慶博士gqxu@華東師范大學(xué)職成所實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程

——技術(shù)學(xué)范式

——主講人：徐國慶博1一、從教學(xué)論到課程論

（一）課程涵義傳統(tǒng)觀點：課程即跑道。方向性、過程性相對過去，現(xiàn)在對課程的理解主要在橫向、縱向和動態(tài)三個維度上進行了擴充。一、從教學(xué)論到課程論（一）課程涵義21、在橫向上，現(xiàn)在對課程的理解已遠遠不再只局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)

1、在橫向上，現(xiàn)在對課程的理解已遠遠不再只局限于課程內(nèi)容3學(xué)生教師課程資源情境學(xué)生教師課程資源42、縱向上的擴充在縱向上，古德蘭德（Goodlad）把課程劃分為正規(guī)課程（formalcurriculum），指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計劃中所列出的課程；領(lǐng)悟的課程（perceivedcurriculum），指教師按照自己的理解正努力去實施的課程；觀察的課程（ovservedcurriculum），指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程；以及體驗的課程（experientialcurriculum）指學(xué)生實際在領(lǐng)悟并作出反映的課程。

2、縱向上的擴充53、向動態(tài)的擴充在當代課程文獻中，對課程的靜態(tài)理解已受到了越來越多的不滿和批判，而這種批判又是建立在對課程一詞拉丁文詞源不同解釋的基礎(chǔ)上。雖然“currere”的名詞形式意為跑道，重點是在“道”上，從而使得為不同學(xué)生設(shè)計不同軌道成了順理成章的事情，進而引出了一種傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、文本形式的課程體系；但是“currere”的動詞形式指“奔跑”，重點是在“跑”上，這種理解會把重點放在個體對課程的經(jīng)驗上。這樣就會得出一種完全不同的課程理論與實踐。3、向動態(tài)的擴充6（二）課程開發(fā)的核心問題開發(fā)什么誰來開發(fā)如何開發(fā)（二）課程開發(fā)的核心問題開發(fā)什么71、開發(fā)什么課程計劃課程標準（大綱）教材1、開發(fā)什么82、誰來開發(fā)政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生2、誰來開發(fā)93、如何開發(fā)職教課程開發(fā)程序?qū)I(yè)開發(fā)專業(yè)課程目標開發(fā)課程門類開發(fā)課程結(jié)構(gòu)開發(fā)課程計劃課程內(nèi)容開發(fā)課程標準課程內(nèi)容組織教材教學(xué)模式選擇課程環(huán)境開發(fā)課堂層面改造評價手段開發(fā)3、如何開發(fā)10（三）職教課程開發(fā)手段市場分析工作分析課程分析教學(xué)分析（三）職教課程開發(fā)手段市場分析11工作分析是否過時？1、問題的關(guān)鍵是如何用好DACUM表，而不是是否需要DACUM表。2、工作分析是職教課程開發(fā)的源頭。沒有工作分析，職教課程就成了無源之水，所有步驟缺乏基本依據(jù)，容易陷入混亂。3、必須完成從DACUM到課程計劃表的轉(zhuǎn)換工作分析是否過時？12工作分析的幾個關(guān)鍵問題：1、行業(yè)專家的數(shù)量2、行業(yè)專家的要求技術(shù)水平要求、職務(wù)要求3、主持人的要求4、如何對工作體系進行分割條型分割法、塊狀分割法全面性原則、獨立性原則、真實性原則、適度性原則工作分析的幾個關(guān)鍵問題：13二、當前職教課程改革的迫切性案例分析：汽車維修專業(yè)教學(xué)案例二、當前職教課程改革的迫切性案例分析：14

維修實習(xí)實踐課

機械制圖、機械基礎(chǔ)

汽車構(gòu)造與維修、安全系統(tǒng)、

專業(yè)理論課

發(fā)動機維修、底盤維修

應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際英語

文化基礎(chǔ)課

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本結(jié)構(gòu)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式課件15對三段式課程弊端的傳統(tǒng)批判

(1)重理論、輕實踐，不能有效地培養(yǎng)能力(2)重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系

(3)梯形的課程排列，既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論與實踐的整合對三段式課程弊端的傳統(tǒng)批判16

當前我國職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問題1、學(xué)問化；2、缺乏統(tǒng)一的邏輯修補性改革還是整體化改革？

當前我國職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問題17

三、職業(yè)教育課程學(xué)問化的原因1、理論技術(shù)、知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)2、一般能力與特殊能力（多元智力理論）、基礎(chǔ)觀3、職業(yè)教育的學(xué)?；裁词菍W(xué)校：課程內(nèi)容的理論化學(xué)習(xí)方式的課堂化學(xué)習(xí)結(jié)果的文憑化學(xué)校組織的制度化

三、職業(yè)教育課程學(xué)問化的原因1、理論技術(shù)、知識經(jīng)濟、終身學(xué)18職業(yè)教育課程學(xué)問化是以“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”、“實踐是理論的應(yīng)用”這兩個范式為基礎(chǔ)的。科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營職業(yè)教育課程學(xué)問化是以“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”、19純研究應(yīng)用引起的基礎(chǔ)研究純應(yīng)用研究與開發(fā)科學(xué)與技術(shù)的雙軌道模型更高水平的認識更高水平的技術(shù)

已有認識已有技術(shù)科學(xué)與技術(shù)的雙軌道模20四、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的理

論基礎(chǔ)1、兩個體系理論2、技術(shù)知識論四、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的理

論基礎(chǔ)121工作體系知識體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育工作體系知識體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育學(xué)術(shù)教育職業(yè)22比較維度科學(xué)知識技術(shù)知識知識目的理解：理解世界功能性：完成技術(shù)任務(wù)思維載體語言邏輯思維：主要應(yīng)用語言邏輯思維。思維具體性：需要應(yīng)用語言邏輯思維、具體形象思維和直觀動作思維多種思維，特別是具體形象思維和直觀動作思維。內(nèi)容特征普遍性：適合于所有現(xiàn)象情境性：只適用于具體情境，需要運用判斷力知識決定，哪個情境該應(yīng)用哪個技術(shù)規(guī)則或經(jīng)驗。簡單性：追求簡單，力圖用公式、命題邏輯地描述世界。復(fù)雜性：很零碎、具體、復(fù)雜，無法用簡單的幾條命題或公式來概括。存在形態(tài)命題型：以語言等符號為載體，以命題、公式的形式而被記載，具有靜態(tài)性。過程型：存在于實踐過程本身，具有動態(tài)性。雖然技術(shù)規(guī)則等也能運用語言進行描述，但只有在實踐過程中才可能真正掌握這些技術(shù)規(guī)則。內(nèi)在邏輯：按照知識本身的邏輯進行組織。任務(wù)邏輯：以實踐任務(wù)為核心進行組織。比較維度科學(xué)知識技術(shù)知識知識目的理解：理解世界功能性：完成技23五、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程基本思想1、以工作實踐體系為課程的主線職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，是要用把實踐性滲透到職業(yè)教育課程的所有方面，而不是狹隘地理解為加強實訓(xùn)。實踐是指職業(yè)的實踐、技術(shù)的實踐，而不是廣泛意義上的實踐。五、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程基本思想1、以工作實踐體系為課程的主242、學(xué)校到工作的整體化過渡工作崗位的社會性工作崗位工作崗位工作崗位工作崗位工作崗位2、學(xué)校到工作的整體化過渡工作崗位工作崗位工作崗位工作崗位工25六、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)

程序1、目標的開發(fā)：技術(shù)實踐能力知識目標與技能目標的二元困境知識+技能的疊加式目標以問題解決能力為目標擺脫二元論困境六、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)

程序1、262、課程門類的開發(fā)普通文化課程與專業(yè)課程專業(yè)課程又包括任務(wù)中心課程、綜合實踐課程與學(xué)科課程。2、課程門類的開發(fā)27普通文化課程門類開發(fā)：參照普通教育課程框架專業(yè)課程門類開發(fā)：課程邊界劃分的基本依據(jù)是DACUM表。普通文化課程門類開發(fā)：參照普通教育課28“模塊”最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語，它的內(nèi)涵包括三個方面：（1）它是一個部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的基本組成部分；（2）每一個模塊本身是獨立的，可以將其進行不同的組合；（3）每一個模塊都是標準化的，有嚴格的指標要求，否則就無法對模塊進行不同組合?！澳K”最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語，它的內(nèi)涵包括三293、課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)3、課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)30（1）普通文化課程與專業(yè)課程的課時比例寬泛性與專門性的二元困境專門性應(yīng)當是職業(yè)教育課程的基本定位職業(yè)教育是專門教育知識經(jīng)濟時代知識的特征德魯克：專門性、實踐性（1）普通文化課程與專業(yè)課程的課時比例31（2）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的展開順序（2）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的展開順序32

高職課程

中職課程

應(yīng)用模式建構(gòu)模式實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式課件334、課程內(nèi)容的開發(fā)普通文化課程：淺顯性、寬泛性、生活性4、課程內(nèi)容的開發(fā)34專業(yè)課程：DACUM法。技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的比重及關(guān)系。專業(yè)課程：35基于職業(yè)分類的定義符號不確定理解制造

確定工具職業(yè)與教育的三維分類工程型人才與工程教育技術(shù)、技能型人才與職業(yè)教育理論型人才與科學(xué)教育

基于職業(yè)分類的定義工程型人才與工程教育技術(shù)、技能型人才與職業(yè)365、課程內(nèi)容組織模式的開發(fā)

5、課程內(nèi)容組織模式的開發(fā)37從“線性演繹”模式到“焦點與背景”模式技術(shù)理論知識技術(shù)實踐知識工作任務(wù)從“線性演繹”模式到“焦點與背景”模式技術(shù)理技術(shù)實工38理論知識與實踐知識整合的基礎(chǔ)是什么理論技術(shù)從杯子到紐帶什么樣的實踐過程是需要知識的

實踐性問題的解決理論知識與實踐知識整合的基礎(chǔ)是什么理論技術(shù)396、實踐導(dǎo)向職業(yè)技術(shù)教育課程的實施（1）工作本位學(xué)習(xí)的興起；（2）什么是工作本位學(xué)習(xí)；（3）工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的比較。6、實踐導(dǎo)向職業(yè)技術(shù)教育課程的實施40兩種情境中的學(xué)習(xí)性質(zhì)的比較

工作本位學(xué)習(xí)

學(xué)校本位學(xué)習(xí)

1、更具實踐性，更富有意義

更具理論性，乏味，主要關(guān)注的是“為什么”2、壓力更大，有時間限制

很少或沒有壓力或時間限制3、需要快速和有效地工作

允許有時間思考和提問4、重點是觀察物件是如何組合的

重點是解釋而不是觀察5、不夠詳細，因為了解細節(jié)的機會要受到

更為詳細，步驟更慢生產(chǎn)壓力的影響6、由工作現(xiàn)場的指導(dǎo)者“灌輸”他們所知

由教師教授，教學(xué)更為正規(guī)道的7、需要即時創(chuàng)造，并在那些無法預(yù)測的情

重點是完成工作手冊中設(shè)計好的任務(wù)，境中使用判斷

工作情境更容易預(yù)測8、掌握那些更為經(jīng)濟、有效，但未必正確

根據(jù)書本操作，有機會重新學(xué)習(xí)那些的方法

被漏掉的細節(jié)9、在一天結(jié)束時做出某樣物品，以顯示

在工作中有休息時間，并有時間會見

學(xué)有所得

別人10、有更多的機會使用最新的設(shè)備和方法

所使用的設(shè)備和方法常常陳舊和過時11、主要的教學(xué)方法是觀察和模仿

主要的教學(xué)方法是講授12、更加個別化，從錯誤中學(xué)習(xí)

小組定向的，合作的13、重點學(xué)習(xí)和目前應(yīng)用有關(guān)的知識，學(xué)

關(guān)注長期效應(yīng)，學(xué)這些知識是因為某這些知識是因為不得不學(xué)

一天它們可能會有用

兩種情境中的學(xué)習(xí)性質(zhì)的比較

41工作本位學(xué)習(xí)的途經(jīng)

工作本位學(xué)習(xí)途徑

等級（平均數(shù)）

工作中的優(yōu)點和缺點被指出來4.44實踐過程有指導(dǎo)4.31仔細觀察別的合格焊接工完成工作4.13和別的焊接工一起完成任務(wù)3.93被告知去做什么3.75思考所做過的3.73自己解決問題3.69和別的學(xué)徒一起完成任務(wù)3.57看其他人焊接3.56聽別的焊接工談?wù)?.29獨立實踐3.06

仔細觀察別的學(xué)徒完成任務(wù)2.79工作本位學(xué)習(xí)的途經(jīng)

仔細觀察別的學(xué)徒完成任務(wù)42學(xué)校本位學(xué)習(xí)途徑

學(xué)習(xí)途徑平均等級期望的實際的實踐4.34.5教師反饋4.44.2教師指導(dǎo)3.83.9對成績的反思3.83.9和教師一起解決問題3.93.8教師表演