項目的質(zhì)量驗收項目的質(zhì)量驗收項目的質(zhì)量驗收14項目結(jié)束與后評估主要內(nèi)容1項目的范圍驗收項目的質(zhì)量驗收項目的項目驗收費用決算2項目審計項目前期審計項目期間審計一項目結(jié)束后審計3項目后評價項目后評價的概念項目后評價的內(nèi)容長久以來，我國學(xué)校課堂教學(xué)普遍沿用的“班級授課制”在調(diào)動學(xué)生積極性，互相影響，相互促進，活躍課堂等方面有展現(xiàn)了很多優(yōu)勢。但是，其弊端也不可避免地暴露出來?；诖?，著名教育心理學(xué)教授黎世法提出了“異步分層教學(xué)法”。他指出：“教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，分類，分人，進行有目的、有計劃、具體的因材施教，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會獨立地用科學(xué)的方法和思維方法，積極主動地去獲取知識技能和發(fā)展認識的能力?！睆奈倚Ｕ惺盏?010、2011、2012這三屆高一新生的整體狀況看，生源由城市、近郊、農(nóng)村三部分組成，英語學(xué)科基礎(chǔ)不均衡。慣用的集體大班統(tǒng)一教學(xué)活動及“整齊劃一”的統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生及當(dāng)代的課堂教學(xué)的需求。目前的辦學(xué)條件和師資狀況對進行“小班授課”又有一定的限制。這讓我們思考，在不改變目前教學(xué)模式的情況下，如何能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行相應(yīng)的教學(xué)方式與手段的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生自身和諧同步發(fā)展？實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，進行“分層教學(xué)”是一種值得嘗試并且有效的課堂教學(xué)方法。一、分層教學(xué)理論的基本內(nèi)容1.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。2.新課程標(biāo)準一再重申，教學(xué)要符合因材施教的教學(xué)原則。因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準，又要針對不同水平的學(xué)生，實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。3.國內(nèi)外很多心理學(xué)家一致認為：人的智力差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得優(yōu)秀，但就是某一個或幾個學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個章節(jié)掌握得不好，成績不夠理想。實施分層教學(xué)，要求教師把學(xué)生之間的不同層次，即個體現(xiàn)狀分清，做到對同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。二、高中英語課堂實施“分層教學(xué)”的可能性與必然性必須承認，“集體授課”的模式在調(diào)動高中英語課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍課堂氛圍等方面有其無可比擬的優(yōu)勢，但是，從不同的個體對某項知識，特別是英語語言知識的感知有先后的差別?；谟⒄Z學(xué)科的學(xué)科特點及學(xué)生初中時英語基礎(chǔ)的差異，在高中英語課堂上就顯現(xiàn)出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學(xué)生的“個體差異”造成課堂上部分英語基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，對教師集體講授的內(nèi)容“吃不飽”“不夠吃”，當(dāng)教師顧及此部分學(xué)生時，相應(yīng)地提高授課內(nèi)容的難度，又造成部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生跟不上，沒有參與的機會，逐漸失去對英語學(xué)科的興趣，造成班內(nèi)兩極分化，課堂組織困難等統(tǒng)一教學(xué)造成的問題。從另一個方面來看，這也暴露了統(tǒng)一教學(xué)的另一個弱點，即，只重視全體，忽視了學(xué)生的個性，或者我們稱之為“個性差異”，實行統(tǒng)一式的教學(xué)方式從很大程度上壓抑了學(xué)生的愛好、個性，和潛能的發(fā)揮；采用“一對一”的個別教學(xué)雖然可以做到常說的“因材施教”，但這種方法依然存在教學(xué)效率較低的弊端，并且，就目前我國的教育現(xiàn)狀來看，也是不可能實現(xiàn)的?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畹膶嵤?，在課堂上利用“分層教學(xué)”能夠更好地適應(yīng)學(xué)生情況、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用創(chuàng)造和想象的空間，施展教師才華和特長，提高教師鉆研教材和開發(fā)課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進自身專業(yè)發(fā)展。由此可見，課堂上實施“分層教學(xué)”有助于解決統(tǒng)一化“集體授課”的問題，具有很強的實踐操作的可能性與必然性。三、分層教學(xué)理論在高中英語課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用及體會早在春秋時期，大教育家孔子就將學(xué)生分為“不學(xué)而知”和“學(xué)而后知”兩個檔次，再進行因材施教。在高中英語教學(xué)中，我們基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好及學(xué)習(xí)態(tài)度，進行小組分組，即，每個小組都有不同層次的學(xué)生。保持“小組異質(zhì)”，力求在組內(nèi)進行互幫互助。1.動態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)是課堂上實施分層教學(xué)的首要條件。對于不同層次的學(xué)生都定有不同的長期發(fā)展目標(biāo)，即層層遞進原則。在短期內(nèi)，以學(xué)生的興趣愛好、生活背景、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體到模塊或單元。之所以將教學(xué)目標(biāo)細化，是因為不同的學(xué)生在不同的模塊話題下接受知識的能力有所不同，不能一概而論。例如：在對高中才開始學(xué)習(xí)美術(shù)的藝術(shù)特長生的英語教學(xué)中，我為其制定的英語教學(xué)總目標(biāo)為：重基礎(chǔ)，抓落實；強化詞匯學(xué)習(xí)，提高綜合語言運用能力。然而，在講授外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活背景，可將本模塊的教學(xué)目標(biāo)細化為提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力等。2.多樣化的課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在不打破“集體授課”的模式下對學(xué)生進行英語教學(xué)。即，同時、同地統(tǒng)一進度，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求。“暫困生”：只要求這部分學(xué)生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學(xué)內(nèi)容，能操練簡單的英語，夯實基礎(chǔ)?！疤亻L生”：要求這部分學(xué)生在“暫困生”的基礎(chǔ)上，附加一定難度的閱讀和寫作，適當(dāng)提升。“績優(yōu)生”：要求他們在“中游生”的基礎(chǔ)上，附加一些較難的聽說讀寫練習(xí)，進行能力提升。（1）分層設(shè)置多樣化的課堂任務(wù)。還以外研版高中《英語》必修3第四模塊為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體提供不同的藝術(shù)類型的藝術(shù)作品并配以音樂，讓學(xué)生小組內(nèi)活動完成導(dǎo)入部分問題的回答。Part1：Writedownthenameofthepaintingstyle.（寫出不同藝術(shù)類型的名稱）Part2：Choosethespiritofdifferentarts.（選出不同藝術(shù)作品的精髓）Part3：Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術(shù)類型。）在這個環(huán)節(jié)中，“暫困生”完成基本詞匯的練習(xí)，“特長生”完成不同藝術(shù)作品精髓的選擇，“績優(yōu)生”用自己的話去介紹自己喜愛的藝術(shù)作品。小組活動中，“特長生”對美術(shù)作品的獨到理解，開拓了“暫困生”和“績優(yōu)生”的視野?！皶豪痹隈雎牎疤亻L生”與“績優(yōu)生”的發(fā)言后，夯實了詞匯基礎(chǔ)，提高了綜合語言運用的能力。而“特長生”在此環(huán)節(jié)收獲的不僅是語言知識，更多的是自信心與自豪感。（2）層層深入的分層提問與有的放矢的鼓勵設(shè)置。在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地設(shè)定難易兼有的任務(wù)，設(shè)置不同層次學(xué)生能夠回答的提問。如：外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊中，通過對中國畫（鄭板橋畫的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問，Whatcanyousay？（在畫中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting？（你認為畫家使用什么繪畫？）Whatisyourfeelingaboutthispainting？（對于這幅畫的感受是什么？）在教學(xué)過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光點，適時地進行鼓勵，從而讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然而然地融入課堂。（3）具有梯度的作業(yè)分層設(shè)置。在作業(yè)布置中進行分層，體現(xiàn)有梯度的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中將所學(xué)知識得到反饋。還是以外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊的作業(yè)布置中，我將本班特長生的美術(shù)作品呈現(xiàn)給大家，將運用所學(xué)知識描述作品設(shè)置成以必做題（運用課堂所學(xué)描繪藝術(shù)作品）和選作題（對藝術(shù)作品進行恰當(dāng)?shù)脑u論）的形式呈現(xiàn)。選做題部分又分為五星難度（表達個人對中國畫、西方油畫、波普畫的個人見解，抒發(fā)自己感情）、四星難度（描寫自己的體會）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術(shù)作品）。當(dāng)學(xué)生都能運用所學(xué)進行描述時，都能完成一定的題目設(shè)置時，學(xué)習(xí)的興趣也再次被調(diào)動起來，形成良性循環(huán)。（4）多角度全方位的分層考核設(shè)置。新課程理念的考核制度更加注重過程學(xué)習(xí)，不再以一次考試成績評定一個學(xué)生的“優(yōu)劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評價與終結(jié)性評價同時并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學(xué)生的進步情況，有利于下一步教學(xué)任務(wù)的開展。分層教學(xué)，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語課堂教學(xué)又注入了新的活力。使學(xué)生都能夠在不同層次上有所發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于不同層次的學(xué)生在同一時間內(nèi)都有所發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該清楚地認識到分層教學(xué)中操作的誤區(qū)，例如，分層過于固化呆板，沒有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學(xué)生有一定的心理壓力，這些都應(yīng)該通過教師課堂上的語言、語態(tài)等活動的宏觀調(diào)控進行調(diào)整。探索高中英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既是一種認識過程，也是一種探究過程。其過程本身就是一種創(chuàng)新與創(chuàng)造，“分層教學(xué)理念”引入英語課堂教學(xué)為我們更科學(xué)、更有效地開展英語教學(xué)提供了直接的理論支持和有益的實踐指導(dǎo)。總之，教師只有不斷實踐，探索英語課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)《新課程標(biāo)準》明確指出:“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。既讓學(xué)生獲得科學(xué)知識,又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法;既培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣,又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?！庇纱丝梢?在全面實施素質(zhì)教育的今天,探索農(nóng)村小學(xué)如何上好科學(xué)課,已成為科學(xué)課教師的重點研究課題。我們在投身于農(nóng)村科學(xué)教學(xué)研究的過程中,也逐步摸索了一些適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的方法。1生活即科學(xué),科學(xué)是為生活服務(wù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象,提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學(xué)探究,并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。從而培養(yǎng)學(xué)生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,獲得真正的長足發(fā)展。2明確目的,掌握教法科學(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動中認識活動的特點進行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動,相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認識這些活動的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動有一個明顯的特點:就每一節(jié)的認識活動都有明顯的階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認識和理性認識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識的結(jié)果。例如在《光》教學(xué)過程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學(xué)生在自主地探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。3環(huán)環(huán)相扣,相輔相成科學(xué)課的教學(xué)并不是以單一的形式存在的,它與其他學(xué)科的知識聯(lián)系非常緊密,比如在教學(xué)《我們的身體》這一章的時候,我們可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的身體各部分的名稱來進行延伸教育。當(dāng)學(xué)生回憶到手的時候我們可以讓學(xué)生想一下為什么我們的手在干工作的時候非常有力呢?進而引出骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的教學(xué)。再比如我們在教學(xué)《溶解》的時候我們也可以讓學(xué)生拿家里的面粉或者紅墨水等物品放入到清水里觀察它們的變化?；蛘咦寣W(xué)生回憶一下自己在清洗鋼筆的時候,當(dāng)自己把鋼筆里的墨水?dāng)D到清水里是什么反應(yīng)。4分類操作,課堂總結(jié)我們學(xué)校處于風(fēng)景優(yōu)美的農(nóng)村,這里資源比較豐富。所以我們可以把科學(xué)教材上的實驗進行分類,如果學(xué)生在家里能完成并且沒有危險的實驗可以分配給學(xué)生做。這樣既可以鍛煉學(xué)生動手的能力,又能讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)氐玫街R比老師用空洞貧乏的語言告訴他的結(jié)果更為可信更加有說服力。我們在科學(xué)實驗的時候有成功就有失敗,所以我們還需要一個課堂總結(jié)發(fā)言。主要是針對學(xué)生在實驗中存在的問題,讓學(xué)生進行指正后老師進行總結(jié)性發(fā)言?？偨Y(jié)在實驗過程中的成功之處與不足,讓學(xué)生更輕松地掌握實驗技巧。當(dāng)我們的學(xué)生遇到根據(jù)實驗過程填空這類型的題就可以迎刃而解了。5創(chuàng)造情景,培養(yǎng)興趣興趣是知識的源泉,興趣是成功之路,興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課每周僅兩節(jié),老師與學(xué)生接觸的時間較少,有很多課外的觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業(yè),學(xué)生如果不對科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)下來,就不可能自覺地、主動地去完成,因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。我在平時的教學(xué)中注意了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能,更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)以講故事,做游戲,直觀演示,對話表演,操作實驗,多媒體投影等形式出現(xiàn),然后讓學(xué)生觀察,操作,猜測,交流,質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題?？傊?農(nóng)村小學(xué)要上好科學(xué)課,必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,充分利用資源優(yōu)勢,采用靈活的教學(xué)方法和先進的教育手段,加強實驗教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng),一定能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。項目的質(zhì)量驗收項目的質(zhì)量驗收項目的質(zhì)量驗收14項目結(jié)束與后評114項目結(jié)束與后評估14項目結(jié)束與后評估2主要內(nèi)容1項目的范圍驗收項目的質(zhì)量驗收項目的項目驗收費用決算2項目審計項目前期審計項目期間審計一項目結(jié)束后審計3項目后評價項目后評價的概念項目后評價的內(nèi)容主要內(nèi)容3范圍確認·范圍確認范圍確認又叫移交或驗收。項目或項目階段結(jié)束時,項目團隊在將項目最終交付成果交給使用者或接受者之前,接受方要對已經(jīng)完成的工作成果重新進行審查,查核項目計劃規(guī)定范圍內(nèi)的各項工作或活動是否已經(jīng)完成,應(yīng)交付成果是否令人滿意。如果項目提前結(jié)束,則應(yīng)查明有哪些工作已經(jīng)完成,完成到了什么程度,并將核查結(jié)果記錄在案,形成文件。范圍確認4范圍確認的依據(jù)工作成果,即項目計劃實施后的結(jié)果成果文檔。進行項目范圍確認時,項目班子必須向接受方出示說明項目(或項目階段)成果的文檔,如項目計劃、技術(shù)要求說明書、技術(shù)文件、圖紙等,供其審查范圍確認的依據(jù)5范圍確認的方法范圍確認的方法是觀測的方法。為了核實項目或項目階段是否已按規(guī)定完成,需要進行必要的測量、考察和試驗等活動。范圍確認的方法6范圍確認的結(jié)果項目范圍確認完成后,參加項目范圍確認的項目班子和接受方人員應(yīng)在事先準備好的文件上簽字,表示接受方已正式認可并驗收全部或階段性成果。一般情況下,這種認可和驗收可以附有條件。如軟件開發(fā)項目的移交和驗收時,可規(guī)定以后發(fā)現(xiàn)軟件有問題時仍然可以找該軟件項目開發(fā)人員解決。范圍確認的結(jié)果7質(zhì)量驗收質(zhì)量驗收的含義項目質(zhì)量驗收是依據(jù)質(zhì)量計劃中,在范圍劃分指標(biāo)要求·采購合同等方面的質(zhì)量條款,遵循相關(guān)的質(zhì)量檢驗評定標(biāo)準,對項目的質(zhì)量進行質(zhì)量認可評定和辦理驗收交接手續(xù)的過程。質(zhì)量驗收是控制項目最終質(zhì)量的重要手段,也是項目驗收的重要內(nèi)容。質(zhì)量驗收8質(zhì)量驗收的范圍1)項目規(guī)劃階段的質(zhì)量驗收:主要檢驗設(shè)計文件的質(zhì)量,同時項目的全部質(zhì)量標(biāo)準及驗收依據(jù)也是在規(guī)劃設(shè)計階段完成,因此,規(guī)劃階段的質(zhì)量驗收也是對質(zhì)量驗收評定標(biāo)準與依據(jù)的合理性、完備性和可操作性的檢驗。2)項目實施階段的質(zhì)量驗收:項目實施階段是項目質(zhì)量產(chǎn)生的全部過程。實施階段的質(zhì)量驗收要根據(jù)范圍規(guī)劃、工作分解和質(zhì)量規(guī)劃對每一個工序進行單個的評定和驗收,然后根據(jù)各單個工序質(zhì)量驗收結(jié)果(如可以把單項工序的質(zhì)量等級分成不合格,合格,良好,優(yōu)等四級)進行匯總統(tǒng)計,形成上級工序的質(zhì)量結(jié)果(合格率或優(yōu)良率),以此類推,最終形成全部項目的質(zhì)量驗收結(jié)果。質(zhì)量驗收的范圍9質(zhì)量驗收的標(biāo)準與依據(jù)1在項目概念階段,必須在平衡項目進度、造價與質(zhì)量三者之間制約關(guān)系的基礎(chǔ)上對項目的質(zhì)量目標(biāo)與要求作出總體性、原則性的規(guī)定和決策。2在項目規(guī)劃階段,必須根據(jù)概念階段決策的質(zhì)量目標(biāo)進行分解,在相應(yīng)的設(shè)計文件是否指出達到質(zhì)量目標(biāo)的途徑和方法,同時指明項目竣工驗收時質(zhì)量驗收評定的范圍、標(biāo)準與依據(jù),質(zhì)量事故的處理程序和獎懲措施等。質(zhì)量驗收的標(biāo)準與依據(jù)103.在項目實施階段,質(zhì)量控制關(guān)健是過程控制,質(zhì)量保證與控制的過程就是根據(jù)項目規(guī)劃階段規(guī)定的質(zhì)量驗收范圍和評定標(biāo)準、依據(jù),在下一個工序開始之前,對每一個剛完成的工序進行及時的質(zhì)量檢驗和記錄,并分發(fā)給質(zhì)量保證體系中的所有單位。4在項目收