“基于標準”教學與教學設計“基于標準教學”報告新密市教研室張麗娟zljxmedu@126.com1/35報告內(nèi)容教學現(xiàn)狀聚焦基于課程標準教學課程標準分解基于課標教學設計2/35一、教學現(xiàn)狀聚焦基于教師個人經(jīng)驗教學基于教科書教學基于課程標準教學----我們方向3/35二、基于課程標準教學1、對“基于標準教學”結(jié)識2、基于標準教學關鍵特性3、基于標準教學程序4/351、對“基于標準教學”結(jié)識基于課程標準教學不是要求所有教師教學標準化一種詳細教學辦法教學內(nèi)容和課程標準簡單對應基于課程標準教學是學習成果/教學目標源于課程標準評價設計先于教學設計指向?qū)W生學習成果質(zhì)量（不但僅是分數(shù)）標準、教學、評價必須具有一致性5/35目標源于標準。評價設計先于教學設計（教學）。指向?qū)W生學習質(zhì)量。⑴目標預先通知；⑵教學是否成功根據(jù)學生學習來判斷；⑶對體現(xiàn)評價是根據(jù)共同認定體現(xiàn)標準來判斷特定體現(xiàn)證據(jù)。62、基于標準教學關鍵特性6/353、基于課程標準教學程序敘寫學習目標評價樣題設計進行教學設計實行教學檢查修正評價7/35三、課程標準分解課程目標陳說基本方式課程標準與學習目標關系課程標準分解策略課程標準分解基本辦法課程標準中目標描述8/35（一）課程目標陳說基本方式

成果性目標陳說方式體驗性目標陳說方式

體現(xiàn)性目標陳說方式

9/351、成果性目標陳說方式說明學生學習成果是什么，所采取行為動詞要求詳細明確、可觀測、可量化。這種方式指向能夠成果化課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如：“結(jié)識常用漢字1600～1800個?！薄澳茉诘貓D上識別不一樣地形?！?0/352、體驗性目標陳說方式描述學生自己心理感受、情緒體驗，所采取行為動詞往往是歷時性、過程性。這種方式指向難以將成果量化課程目標，主要應用于“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域，如：“閱讀自己喜歡作品，收藏自己喜歡書籍資料?！薄坝貌灰粯游矬w和辦法制造聲音，描述自己對這些聲音感受。”11/353、體現(xiàn)性目標陳說方式明確安排學生多種各樣體現(xiàn)機會，所采取行為動詞一般是與學生體現(xiàn)什么有關或者成果是開放性。這種方式指向無需把成果量化課程目標，如：“說出自己喜歡或不喜歡音樂作品?！薄爸谱骱唵尾仕芗澳樧V?！?2/35（二）課程標準和學習目標對應關系

課程標準

分解學習目標對應關系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合/聚焦

IV

V13/35（三）課程標準分解策略

替代：一對一；如語文精讀課文教學目標中有一條“結(jié)識X個字，會寫X個字?！本褪菍φZ文課程階段目標中識字寫字要求數(shù)字進行了替代。拆解：一對多；如“練習多種平衡動作?！卑讯喾N平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等組合/聚焦：多對一；如“能用摩擦因數(shù)計算摩擦力?！薄坝昧铣膳c分解分析日常生活中問題?！蹦軌蚪M合/聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一學習目標。14/35（四）課程標準分解基本辦法

學習目標內(nèi)涵與表述課程標準分解步驟15/35學習目標內(nèi)涵學習目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達成質(zhì)量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供根據(jù)。學習目標組成要素行為主體行為動詞行為條件體現(xiàn)程度1、學習目標內(nèi)涵與組成要素16/35學習目標表述可觀測、可測量詳細行為

影響學習成果特定限制或范圍等。主要有輔助伎倆或工具、提供信息或提醒、時間限制、完成行為情景等。學生達成目標最低體現(xiàn)水準。用以評量學習體現(xiàn)或?qū)W習成果所達成程度。是學習者，不是教師行為主體行為動詞行為條件體現(xiàn)程度17/35A.能正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。B.理解課文，感受文章構思之美。C.培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然感情。知識技能目標：……過程與辦法目標：……情感態(tài)度價值觀目標：……

問題在哪里？目標表述案例：18/35案例分析：行為主體混亂，有是學生，有是教師。行為動詞含糊，不可測評。例：“理解”“感受”。割裂三維目標。19/352、課程標準分解步驟

第一步，分析句型構造和關鍵詞從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向關鍵概念（名詞），或修飾它們形容詞、副詞等修飾詞和要求性條件，作為關鍵詞，并給予分類。第二步，擴展或剖析關鍵概念第三步，擴展或剖析行為動詞第四步，確定行為條件第五步，確定行為體現(xiàn)程度第六步，寫出學習目標根據(jù)重點組合以及目標陳說規(guī)范，敘寫明確學習目標?？刹扇「拍钫J知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳方式。此過程能夠根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，方便于清楚地對應詳細學生，符合學校教學條件。20/35樣例：分解：第三學段“閱讀說明性文章，能抓住重點，理解文章基本說明辦法?！钡谝徊椒治鲫P鍵詞：行為動詞：閱讀抓住理解關鍵知識：說明文重點基本說明辦法21/35

第二步：剖析關鍵概念關鍵知識知識體系知識地位說明文重點事物特點（鯨形體特點、生活習性）重點事物種類（鯨種類）重點發(fā)展過程（鯨進化過程）難點說明措施列數(shù)字重點舉例子打比方做比較22/35第三至五步關鍵知識知識體系適用行為動詞行為條件體現(xiàn)程度學生前備經(jīng)驗說明文重點事物特點（鯨形體特點、生活習性）說出自由讀文，找中心句，說出精確前備經(jīng)驗不足事物種類（鯨種類）說出自由讀文，說出精確前備經(jīng)驗不足發(fā)展過程（鯨進化過程）簡述默讀課文，小組交流后，自己簡述抓住關鍵詞語用自己語言簡述前備經(jīng)驗不足說明措施列數(shù)字畫出說出通過閱讀課文，畫出有關句子，說出能畫出句子，說出使用說明措施前備經(jīng)驗充足（四年級已學過）舉例子打比方做比較23/35第六步：綜合上述思考，寫出學習目標1．學生自由讀文后，能夠說出鯨形體特點、生活習性、種類。2．默讀課文，小組交流后，自己能簡述鯨進化過程。3．能夠結(jié)合句子，說出使用說明辦法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等。24/35案例2：《漁歌子》教學目標：1、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會背誦這首詞。3、大體把握這首詞意思，并體會詩人情感。4、想象這首詞所描繪意境”。25/35修改后《漁歌子》學習目標1、90%學生能正確、流利朗讀，85%學生能有感情朗讀這首詞。2、95%學生能背誦這首詞。3、85%學生能解釋重點詞語意思，能用自己話表述整首詞大體意思，并對這首詞所體現(xiàn)情感能說出自己見解。4、90%學生能通過想象畫面和改寫練習描述這首詞所描寫景象。26/35(五)課程標準中目標描述成果性目標1、知識識記----說出、寫出、列舉、背誦、指出、排列、描述等理解----說出、辯認、標明、指出、列舉、復述等理解----解釋、論述、說明、改寫、歸納、概述、整頓等應用----設計、撰寫、檢查、計劃等2、技能模仿----擴寫、縮寫、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹等操作----完成、制定、處理、繪制、嘗試等遷移----聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三等27/35體驗性目標經(jīng)歷（感受）----參與、尋找、交流、訪問、考查反應（認同）----遵守、接收、觀賞、關注、回絕領悟（內(nèi)化）----形成、具有、樹立、熱愛、堅持體現(xiàn)性目標復制水平---從事、做、說、演出、模仿、展示、復述等創(chuàng)作水平---設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等

28/35四、基于標準教學學時計劃基于標準教學學時計劃格式學時計劃最基本元素29/35基于課程標準學時計劃格式課題：

有關標準陳說標準陳說從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息有關；標準陳說是詳細，包括內(nèi)容標準和體現(xiàn)標準學習目標——預期學習成果教學目標要描述在這一堂課教學中能夠觀測到學生體現(xiàn)行為或成果；教學目標要引導學生去證明標準陳說中知識或技能檢測這些目標評價任務評價伎倆和工具要能檢測學生是否達成預期學習成果；教學活動方案教學活動安排應當是能指導學生去證明自己學習成果30/35樣例：請參看新密教育信息網(wǎng)教研通知里小學學科“基于標準教學”教學設計評選方案中《電腦住宅》教學設計31/35基于課程標準學時計劃《學時計劃》最基本元素學習目標：評價任務：學習活動：

導入過程評價32/35目標——課堂教學靈魂

讓目標引導教學、評價我們需要“做”而論道?。。?3/35主要參照書目

基于標準學生