最完備的教育是學(xué)校與家庭的合作。

——蘇霍姆林斯基最完備的教育是學(xué)校與家庭的合作。家校協(xié)同打造班級(jí)能量場(chǎng)家校協(xié)同你和家長(zhǎng)關(guān)系如何，合作愉快？建立家校聯(lián)系卡課件當(dāng)前家校合作中存在的問(wèn)題（一）家長(zhǎng)方面1、過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，孩子送到學(xué)校就不管不問(wèn)了。---依賴(lài)型當(dāng)前家校合作中存在的問(wèn)題（一）家長(zhǎng)方面1、過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，孩子這一問(wèn)題存在的原因可能有：①家長(zhǎng)工作忙，忙工作、忙生意等，從不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。②家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校的事情了。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：老師，孩子我就交給你了，拜托了?；蛘哒f(shuō)：我說(shuō)十句也抵不上你一句，孩子不聽(tīng)我的，聽(tīng)老師的，請(qǐng)你多費(fèi)心。③還有的家長(zhǎng)在家中確實(shí)管不住孩子，又怕孩子進(jìn)入社會(huì)沾染壞習(xí)氣，就送到學(xué)校，老師只要看住就行，學(xué)不學(xué)不重要，從而使這些孩子變成我們管理中最費(fèi)勁的一族。這一問(wèn)題存在的原因可能有：2、站在學(xué)校的對(duì)立面。---對(duì)立型

這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作求全責(zé)備，不允許學(xué)校和老師有絲毫差錯(cuò)?！昂⒆咏唤o你了，出了問(wèn)題我可跟你沒(méi)完?！?、“老師有什么了不起，我出去打工半年就可以閑半年，學(xué)習(xí)好不如掌握技術(shù)?！边@樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)，我只是旁觀過(guò)，自己沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。2、站在學(xué)校的對(duì)立面。---對(duì)立型這些家長(zhǎng)對(duì)3、護(hù)短，不把真實(shí)的情況拿出來(lái)交流。---護(hù)短型

這類(lèi)家長(zhǎng)沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上是一致的，老師把在校的事實(shí)擺出來(lái)，他不認(rèn)同，反而認(rèn)為老師在針對(duì)自己的孩子。3、護(hù)短，不把真實(shí)的情況拿出來(lái)交流。---護(hù)短型家校合作中存在的問(wèn)題（二）教師方面1、輕視家長(zhǎng)，訓(xùn)斥、指責(zé)或者動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。家校合作中存在的問(wèn)題（二）教師方面1、輕視家長(zhǎng)，訓(xùn)斥、指責(zé)或

有些教師不尊重家長(zhǎng)，對(duì)文化水平低的家長(zhǎng)有輕視態(tài)度，不講情面、訓(xùn)斥、指責(zé)，引起家長(zhǎng)反感，這樣就把家長(zhǎng)推到對(duì)立面；有些教師有問(wèn)題動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)，次數(shù)多了，孩子煩了，家長(zhǎng)倦了，并沒(méi)有什么好的效果。---報(bào)憂型有些教師不尊重家長(zhǎng)，對(duì)文化水平低的家長(zhǎng)有輕視態(tài)2、只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)。

有些教師屬于“報(bào)喜型”，只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，使家長(zhǎng)不能全面了解孩子，不能很好的配合學(xué)校工作，不能讓家長(zhǎng)說(shuō)：我的孩子獎(jiǎng)狀拿回來(lái)不少，到最后還是沒(méi)有考上學(xué)。應(yīng)讓家長(zhǎng)全面了解孩子在校表現(xiàn)。2、只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)。有些教師屬于“報(bào)喜型”3、平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，不肯借助家長(zhǎng)的力量。

還有的教師平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，自己盡了很大努力，也轉(zhuǎn)變不了孩子，干脆放棄。---單打獨(dú)斗型為什么不借助家長(zhǎng)的力量呢？教師與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，力量不是更大么？3、平時(shí)不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，不肯借助家長(zhǎng)的力量。還有家校合作中存在的問(wèn)題（三）共同的問(wèn)題1、過(guò)多的關(guān)注成績(jī)，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了德育。---成績(jī)至上2、聯(lián)系少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)較為嚴(yán)重，錯(cuò)過(guò)最佳教育時(shí)期。---亡羊補(bǔ)牢家校合作中存在的問(wèn)題（三）共同的問(wèn)題1、過(guò)多的關(guān)注成績(jī)，忽視一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別1.家校雙方的角色差異立場(chǎng)差異視野差異觀念差異角色定位不明缺乏了解功利觀點(diǎn)一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別1.家校雙方的角色差異一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別2.家校雙方的態(tài)度問(wèn)題家長(zhǎng)的態(tài)度疏遠(yuǎn)型、自卑型、樂(lè)觀型教師的態(tài)度自信型、自卑型、獨(dú)享型一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別2.家校雙方的態(tài)度問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別3.家校合作的形式問(wèn)題形式單一家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)教師講話為主、家庭指導(dǎo)以集體活動(dòng)為主內(nèi)容局限學(xué)習(xí)為主、家長(zhǎng)“陪讀”、教師“專(zhuān)教”一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別3.家校合作的形式問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別4.家校雙方的能力問(wèn)題多數(shù)家長(zhǎng)“有望子成龍之心，無(wú)點(diǎn)石成金之術(shù)”多數(shù)教師“家長(zhǎng)不配合，家教不好；教育是專(zhuān)業(yè)，家長(zhǎng)不懂”一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別4.家校雙方的能力問(wèn)題一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別5.家校合作的效果問(wèn)題頻度少時(shí)間局限在期初、期末或假日，內(nèi)容更新少而慢，活動(dòng)少，有事時(shí)程度低“歡迎家長(zhǎng)光臨指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)問(wèn)題無(wú)法說(shuō)清”效果差家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、接待日、開(kāi)放日形同虛設(shè)，多數(shù)人對(duì)家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)負(fù)面一、家校合作存在的真正問(wèn)題問(wèn)題的甄別5.家校合作的效果問(wèn)題二、家校合作的真義1.合作合作并不僅僅是單一地“聯(lián)系”、“溝通”、“協(xié)調(diào)”，而是相互介入，相互支持，共同行動(dòng)。二、家校合作的真義1.合作二、家校合作的真義2.合作的理論基礎(chǔ)——“共同責(zé)任理論”“分開(kāi)責(zé)任”指家長(zhǎng)和學(xué)校不相往來(lái)，分別在家庭和學(xué)校各自努力，雙方不重視溝通并缺少討論，更談不上制訂共同目標(biāo)和配合工作?！拔覍⒑⒆咏坏綄W(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)。若什么都找家長(zhǎng)那要你們學(xué)校干什么”——某家長(zhǎng)“這些家長(zhǎng)對(duì)怎么教育孩子一點(diǎn)都不懂，卻喜歡在那邊指手畫(huà)腳地提意見(jiàn)，真讓人頭疼。還不如別添亂的好?！薄辰處煻?、家校合作的真義2.合作的理論基礎(chǔ)——“共同責(zé)任理論”二、家校合作的真義2.合作的理論基礎(chǔ)——“共同責(zé)任理論”“共同責(zé)任”指家長(zhǎng)和教師在子女的教育問(wèn)題上負(fù)起共同的責(zé)任，家庭與學(xué)校重視雙向溝通，聯(lián)系緊密，經(jīng)常交換信息，互相表達(dá)期望，彼此聆聽(tīng)和了解情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。二、家校合作的真義2.合作的理論基礎(chǔ)——“共同責(zé)任理論”二、家校合作的真義

家校合作，就是家庭和學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而相互聯(lián)系，相互支持，密切合作，家庭參與學(xué)校教育，學(xué)校幫助家庭教育，共同形成育人合力的雙向互動(dòng)活動(dòng)。3.家校合作的定義二、家校合作的真義家校合作，就是家庭和學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生家校合作的真意家校合作表面上是學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通、互動(dòng)、合作，實(shí)質(zhì)上是打破家庭教育與學(xué)校教育的界限，避免這兩各教育之間相互分離乃至相互抵觸或相互消解，追求家庭教育與學(xué)校教育之間的相互配合、密切溝通、協(xié)調(diào)一致，以充分發(fā)揮和有效利用家庭和學(xué)校的教育資源，更好地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而形成有效的“教育合力”。家校合作的真意家校合作表面上是學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通、二、家校合作的真義

(3)由學(xué)校主導(dǎo)的家校之間的雙向良性互動(dòng)。

(2)良好溝通并形成共識(shí)是有效家校合作的前提。(1)學(xué)生是家校合作的共同服務(wù)對(duì)象，使學(xué)生獲得良性有效發(fā)展則是家校合作的基本動(dòng)力。4.要點(diǎn)

(4)使學(xué)生自知、自立、自覺(jué)是家校合作的最終目標(biāo)二、家校合作的真義(3)由學(xué)校主導(dǎo)的家校之間的雙向良性互二、家校合作的真義

(3)合作范圍的全面。

(2)合作內(nèi)容的共需。(1)合作目的的互惠。5.特征(4)有計(jì)劃地合作(5)合作行為的互動(dòng)二、家校合作的真義(3)合作范圍的全面。(2)合作內(nèi)三、家校合作的必要性1.踐行大教育觀的需要。

大教育觀認(rèn)為，教育是一個(gè)多樣的、開(kāi)放的、綜合的系統(tǒng)工程，具有時(shí)間長(zhǎng)(終身教育)、空間廣(各類(lèi)教育)、效率高(智能教育)、質(zhì)量好(未來(lái)教育)、內(nèi)容多(博才教育)的特點(diǎn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出大批的、各類(lèi)杰出的人才。三、家校合作的必要性1.踐行大教育觀的需要。大教育觀三、家校合作的必要性2.是尊重家長(zhǎng)權(quán)利權(quán)益的必然需要。

學(xué)生家長(zhǎng)具有監(jiān)護(hù)權(quán)、教育權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)等。三、家校合作的必要性2.是尊重家長(zhǎng)權(quán)利權(quán)益的必然需要三、家校合作的必要性3.家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)的需要兩者各有優(yōu)劣，需要相互補(bǔ)充、互為支持配合，形成合力，才能發(fā)揮系統(tǒng)化教育的功效。

家庭教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：自然性、奠基性、情感性、個(gè)別性、持久性。

學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：組織性與專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性與完整性、穩(wěn)定性與連貫性、簡(jiǎn)化性與選擇性、多樣性與平衡性。三、家校合作的必要性3.家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)的需要家庭教育與學(xué)校教育的比較家庭教育學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)

自定，體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿、現(xiàn)實(shí)的、具體的

法定，體現(xiàn)國(guó)家的意志、理想的、抽象的教育環(huán)境多功能、不可控單功能、可控教育者與受教育者關(guān)系

自然關(guān)系、雙重身份、無(wú)選擇、永久關(guān)系

人為關(guān)系、單一身份、可選擇、短暫關(guān)系教育者水平兼職、非專(zhuān)業(yè)、無(wú)監(jiān)控專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)、有監(jiān)控教育內(nèi)容

無(wú)計(jì)劃、隨意；社會(huì)化、個(gè)性化、為人處世

計(jì)劃、科學(xué)；系統(tǒng)文化知識(shí)教育方式個(gè)體、多渠道群體、主渠道教育過(guò)程連續(xù)、終身斷續(xù)、階段家庭教育與學(xué)校教育的比較家庭教育學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)自定四、家校合作的目標(biāo)形成教育的合力是合作的目標(biāo)學(xué)校幫助(引領(lǐng))家庭教育:家庭教育是所有教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)育人核心位置在家庭和家長(zhǎng)身上教育孩子首先不輸在家庭教育上向上級(jí)學(xué)校與社會(huì)輸送合格家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)向家庭教育要質(zhì)量要效益學(xué)校要承擔(dān)引領(lǐng)家庭教育的責(zé)任四、家校合作的目標(biāo)形成教育的合力是合作的目標(biāo)五、家校合作的核心要素家校合作溝通理解配合互補(bǔ)五、家校合作的核心要素家校合作溝通理解配合互補(bǔ)五、家校合作的核心要素

家庭與學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“伙伴式共同成長(zhǎng)”的合作關(guān)系，這種關(guān)系的核心是雙方主動(dòng)參與、共同分擔(dān)、互動(dòng)共贏、共同成長(zhǎng)。五、家校合作的核心要素家庭與學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“伙六、家校合作的主要類(lèi)型按家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)家長(zhǎng)作為支持協(xié)作者家長(zhǎng)作為決策督導(dǎo)者家長(zhǎng)作為活動(dòng)參與者家長(zhǎng)作為同步學(xué)習(xí)者六、家校合作的主要類(lèi)型按家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)家長(zhǎng)作為支持協(xié)作者家六、家校合作的類(lèi)型（一）家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

1.家長(zhǎng)作為支持者參與學(xué)校教育

2.家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者、受教育者參與學(xué)校教育

3.家長(zhǎng)作為志愿者為學(xué)?；顒?dòng)服務(wù)

4.家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育決策過(guò)程六、家校合作的類(lèi)型（一）家長(zhǎng)參與學(xué)校教育家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論杭州大學(xué)劉力三層次分類(lèi)單向式參與交流式參與管理式參與

班主任主導(dǎo)之下家長(zhǎng)服從參與，如傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等。

班主任與家長(zhǎng)平等交流，分享信息。

家長(zhǎng)參與、擔(dān)負(fù)一定的決策、管理工作。家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論杭州大學(xué)劉力三層次分類(lèi)單向式參與交流式參與家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論北愛(ài)爾蘭大學(xué)摩根六層次分類(lèi)知情決策第一層：信息傳遞（雙向溝通）第二層：參與子女學(xué)習(xí)第三層：應(yīng)邀參與學(xué)?；顒?dòng)第四層：培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣第五層：協(xié)助學(xué)校運(yùn)作第六層：參與學(xué)校決策家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論北愛(ài)爾蘭大學(xué)摩根六層次分類(lèi)知情第一層：信息家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論香港學(xué)者四層次分類(lèi)校內(nèi)參與層次有關(guān)活動(dòng)范疇校外參與參與參與子女學(xué)習(xí)支持學(xué)?；顒?dòng)參與學(xué)校運(yùn)作參與學(xué)校決策督促子女學(xué)習(xí)接受信息出席座談會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)支持學(xué)校集體捐獻(xiàn)教學(xué)助手協(xié)辦活動(dòng)圖書(shū)館助理參與決策出任校董參與教師考評(píng)低高家長(zhǎng)參與的幾個(gè)理論香港學(xué)者四層次分類(lèi)校內(nèi)參與層次有范疇校外參六、家校合作的主要類(lèi)型按學(xué)校擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)教師作為教育指導(dǎo)者教師作為關(guān)系聯(lián)絡(luò)者教師作為觀念引領(lǐng)者教師作為活動(dòng)組織者六、家校合作的主要類(lèi)型按學(xué)校擔(dān)負(fù)角色分類(lèi)教師作為教育指導(dǎo)者教六、家校合作的類(lèi)型（二）學(xué)校幫助家庭教育

1.家庭親職教育

2.家長(zhǎng)間經(jīng)驗(yàn)交流

3.通報(bào)在校情況

4.家庭教育咨詢(xún)

5.聯(lián)系學(xué)生家庭六、家校合作的類(lèi)型（二）學(xué)校幫助家庭教育七、家校合作的主要方式學(xué)校幫助家庭教育家訪家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校家校聯(lián)系卡七、家校合作的主要方式學(xué)校幫助家庭教育家訪家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校家校七、家校合作的主要方式家庭參與學(xué)校教育訪校親子活動(dòng)家長(zhǎng)交流參與學(xué)校管理七、家校合作的主要方式家庭參與學(xué)校教育訪校親子活動(dòng)家長(zhǎng)交流參七、主要合作方式及內(nèi)容（一）建立家校聯(lián)系卡七、主要合作方式及內(nèi)容（一）建立家校聯(lián)系卡1305班第十一周家校聯(lián)系單一、班級(jí)新聞1、上周，我班連續(xù)第九次被評(píng)為“文明班級(jí)”。2、本周，女生612和611被評(píng)為文明寢室，室長(zhǎng)分別是王雅嬋和陳綺珊。二、道德銀行儲(chǔ)蓄分三、周末作業(yè)1、數(shù)學(xué)大視野P44~45，更正前面所有錯(cuò)題。2、語(yǔ)文寫(xiě)一篇寫(xiě)家人的文章，如父親，母親，爺爺奶奶等。要求先寫(xiě)主題，空一行后再寫(xiě)正文。四、每天學(xué)習(xí)詳情語(yǔ)文周一舉手發(fā)言：晏子宜陳東澤作業(yè)不合格：劉昀軒文哲浩陳東澤數(shù)學(xué)周二作業(yè)遲交：晏子宜周三作業(yè)差：陳韜羽艾子琪作業(yè)好：劉紫瓊易鑫蕊劉梓濤回答問(wèn)題：祝嘉璐李旭陽(yáng)上課舉手：胡增妍劉紫瓊王柳茜易鑫蕊羅創(chuàng)新陳東澤劉梓濤譚錦濤

試卷好：陳東澤杜錦亭何海卓左倩如羅創(chuàng)新1305班第十一周家校聯(lián)系單家校聯(lián)系卡（卡）家校聯(lián)系卡（單）模板家校聯(lián)系卡（卡）家校聯(lián)系卡（單）模板三、主要工作內(nèi)容（二）家長(zhǎng)會(huì)三、主要工作內(nèi)容（二）家長(zhǎng)會(huì)不一樣的家長(zhǎng)會(huì)不一樣的家長(zhǎng)會(huì)七、主要合作方式及內(nèi)容（三）家訪七、主要合作方式及內(nèi)容（三）家訪家訪報(bào)喜“生進(jìn)師訪”（激勵(lì)性家訪）

學(xué)生進(jìn)步了，教師就家訪，再進(jìn)步，教師再家訪！家訪時(shí)間不超過(guò)40分鐘家訪交談的地點(diǎn)最好選在學(xué)生的房間，既可避免冒犯家長(zhǎng)的隱私，也便于觀察學(xué)生生活的細(xì)節(jié)，幫助老師全面了解學(xué)生。招待老師喝一杯白水或者一個(gè)蘋(píng)果，因?yàn)槲蚁矚g吃蘋(píng)果全國(guó)模范教師桂賢娣家訪報(bào)喜“生進(jìn)師訪”（激勵(lì)性家訪）全國(guó)模范教師桂賢娣見(jiàn)面才能擁抱家訪這種面對(duì)面交流的傳統(tǒng)溝通方式,無(wú)論資訊多么發(fā)達(dá)、科技多么進(jìn)步都不能丟棄。因?yàn)橛行〇|西,只有當(dāng)我們面對(duì)面的時(shí)候,才能感受到這種東西的真實(shí)存在。這東西,叫做感情。面對(duì)面,我們才能握手、擁抱,感受彼此掌心的溫度,或是心跳的速度;面對(duì)面,我們才能看見(jiàn)對(duì)方臉龐的微笑……

——我們身邊的“最牛家訪教師”高華方見(jiàn)面才能擁抱家訪這種面對(duì)面交流的傳統(tǒng)溝通方式,無(wú)論資訊多么發(fā)七、家校合作主要方式和內(nèi)容（四）家長(zhǎng)學(xué)校不僅要教育學(xué)生，還要教育好家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)享受父母的“樂(lè)趣”讓家長(zhǎng)“善于”與子女溝通讓家長(zhǎng)“勇于”承擔(dān)為人父母的責(zé)任，面對(duì)各種成長(zhǎng)問(wèn)題讓家長(zhǎng)“敢于”為子女成長(zhǎng)全面參與教育事務(wù)七、家校合作主要方式和內(nèi)容（四）家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校教材舉例目錄七年級(jí)第一課教育子女是父母的天職第二課中小學(xué)銜接與學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三課青春期的生理變化和健康第四課少年不良行為的發(fā)生與矯正第五課少年期學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)與自我教育能力的培養(yǎng)九年級(jí)第一課重視培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感第二課家庭環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的影響第三課關(guān)心孩子的課余文化生活第四課初中畢業(yè)生選擇志向的指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校教材舉例目錄引導(dǎo)家長(zhǎng)讀書(shū)引導(dǎo)家長(zhǎng)讀書(shū)七、家校合作主要方式和內(nèi)容（五）家長(zhǎng)訪校七、家校合作主要方式和內(nèi)容（五）家長(zhǎng)訪校一個(gè)學(xué)校的家長(zhǎng)訪?；顒?dòng)教學(xué)開(kāi)放日聽(tīng)課、參觀教學(xué)樓、查看教學(xué)檔案、觀看作品展覽全體家長(zhǎng)訪校日（學(xué)校開(kāi)放日）將每月的最后一個(gè)星期四定為校訪日并通知全體家長(zhǎng)，由班主任和有關(guān)任課教師接待個(gè)別家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到校，與個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)面解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題藝術(shù)節(jié)或運(yùn)動(dòng)會(huì)的家長(zhǎng)參與“兩人三腳”、“父女同場(chǎng)演奏”一個(gè)學(xué)校的家長(zhǎng)訪校活動(dòng)教學(xué)開(kāi)放日七、家校合作的方式和內(nèi)容（六）家長(zhǎng)交流七、家校合作的方式和內(nèi)容（六）家長(zhǎng)交流家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流與分享“家庭互助苑”了解家長(zhǎng)需求——合作研討方法——家庭聯(lián)誼與互助“家長(zhǎng)沙龍”沙龍不是來(lái)開(kāi)會(huì)，家長(zhǎng)是合作教育的伙伴家長(zhǎng)是沙龍的參與者而不是旁觀者，是對(duì)話者而不是傾聽(tīng)者，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流與分享“家庭互助苑”