提高課堂教學(xué)有效性的思考摘要：教育改革多年，頗有成效，教師們的教學(xué)理念逐漸更新。但是在課堂教學(xué)改革中仍存在許多突出的問題：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，雖然教師耳濡目染有了更多新的理念，卻由于沒有具體適當(dāng)?shù)拇胧┘右赃\(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。學(xué)生的有效發(fā)展才是教育的目的，才是教改的目的。因此，如何使教師在擁有新理念的同時(shí)，掌握提高課堂教學(xué)有效性的方法，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本文基于這個(gè)問題，對提高課堂教學(xué)的有效性做了一些方法性的初步思考。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)設(shè)身處地教學(xué)法解題實(shí)踐情景趣味教育教育大計(jì)，何止百年，乃國家興亡之道，關(guān)乎子子孫孫、國之將來，不可不察。就而今來講，教育事業(yè)很大一個(gè)層面表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)事業(yè)上，而學(xué)校教學(xué)事業(yè)更多的表現(xiàn)在課堂教學(xué)上。無論教育怎樣改革，作為教學(xué)代表性教育方式的課堂授課勢必會成為改革的重中之重。在這個(gè)重中之重中，我們著重要考慮的就是如何提高課堂教學(xué)的有效性。一、有效教學(xué)及提高教學(xué)有效性的重要性有效教學(xué)（effectiveteaching）理念源于20世紀(jì)上世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國的關(guān)注。摘自許建生.《摘自許建生.《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究（結(jié)題報(bào)告）》載于課改科研網(wǎng)，2007年教學(xué)中所謂的“有效”，主要表現(xiàn)在通過教師與學(xué)生之間的教學(xué)與接受教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生得到真正有效的發(fā)展才是教育的目的，才是教改的目的，也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的唯一的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教學(xué)有沒有效益，不是去考察教師有沒有備課、上課認(rèn)不認(rèn)真，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西和能不能學(xué)以致用。如果學(xué)生厭學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，抑或是收獲了卻不知道如何運(yùn)用于實(shí)踐。即使教師辛苦如牛，學(xué)生乖巧如兔，但由于學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是無效或低效教學(xué)。而無論是教學(xué)的低效或無效也好，所導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。這是與教育和教改的目的相違背的。因此，提高教學(xué)有效性是當(dāng)今中國教育事業(yè)和教改事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。二、當(dāng)前課堂教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀教育改革多年，頗有成效，大部分教師的教學(xué)理念逐漸更新。但是在課堂教學(xué)改革中仍存在一個(gè)非常突出的問題：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，雖然教師耳濡目染有了更多新的理念，卻由于沒有具體適當(dāng)?shù)拇胧┘右赃\(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。1、灌輸式教學(xué)模式封閉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心門千多年來，教師們秉承著當(dāng)年韓愈老先生傳道、授業(yè)、解惑的新師說，為華夏民族培養(yǎng)了無數(shù)英才。然而時(shí)至今日，僅靠這種傳統(tǒng)灌輸式的“傳道授業(yè)解惑”來傳授如今大千世界越來越多的科學(xué)文化知識，似乎很有心有余而力不足之感。灌輸式教學(xué)模式是以教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生被動性的接受為主線的教學(xué)模式。這種模式在科舉制度盛行的年代里是非常行之有效的教學(xué)模式。那時(shí)，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的東西無外乎就是四書五經(jīng)、八股文等綱常性的東西，內(nèi)容上幾乎無任何變化。然而這種填鴨式的灌輸又恰到好處的適應(yīng)了科舉考試的要求。然而風(fēng)云變幻至今，人們學(xué)習(xí)的東西不再局限于條例性的三綱五常，職業(yè)不僅僅是昔日的“三百六十行”。如果單純的用灌輸模式進(jìn)行教育，學(xué)生了解的僅僅是老師課堂有限四十五分鐘記憶性學(xué)到的東西。這樣，不免導(dǎo)致學(xué)生思維的狹窄性。而且，學(xué)生受這種“衣來伸手飯來張口”的灌輸式教育，當(dāng)自覺學(xué)習(xí)沒有了動力和欲望，何談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和思考？這種情況是與當(dāng)代社會多重多面的社會復(fù)雜實(shí)際格格不入的。而“高分低能”正是這種教育模式種下的惡果。當(dāng)然，灌輸式教學(xué)模式確實(shí)并非一無是處，它畢竟在科舉時(shí)代是行之有效的。但是，當(dāng)灌輸教學(xué)模式賴以生存的科舉制度被歷史淘汰和取締之后，我們?nèi)匀粓?zhí)迷不悟的堅(jiān)持著這樣的“傳道授業(yè)解惑”，那么幾十年上百年后，我們的國家、民族、子孫們還有何能耐屹立于世界民族之林呢？灌輸式教學(xué)模式對提高教學(xué)有效性有很大程度上的制約。2、“無生機(jī)課堂教學(xué)“打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性在多年的教育體制改革中，總體來講，課堂教學(xué)取得的成績是明顯的。部分教育工作者勇于改革和創(chuàng)新，將傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重知識建構(gòu)和人格塑造兩手抓，關(guān)注全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)。但是，還有不少的地區(qū)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法單一，過程乏味，效率見低。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、傳道布施的“教堂”。摘自黃小平.《新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》載于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》摘自黃小平.《新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》載于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期.3、“山寨”教學(xué)模式盲目不切實(shí)際所謂條條大路通羅馬，教學(xué)亦復(fù)如是。但各種教學(xué)方法具有互補(bǔ)性，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，并沒有那一種教學(xué)模式或是教學(xué)方法是永恒的最好的方法，能始終恒定的適應(yīng)如今課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的日新月異。另外，中華民族在幾千年的傳統(tǒng)教育下，思想畢竟根深蒂固。而目前，很多地方過多地崇尚新異的教學(xué)方法，盲目求改，不僅學(xué)生學(xué)得不知所謂，連教師都感覺在這種所謂的“新思維”面前懵懵懂懂。不能運(yùn)用到實(shí)踐的教學(xué)方法對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。盲目運(yùn)用這些“新思維”教學(xué)，雖然逞了一時(shí)迎奉“教改”之快，但是學(xué)生卻僅僅只是走馬觀花似的在書本上走了一遭，這也只是因?yàn)閷W(xué)生對“新思維”的不適應(yīng)。這樣一來，課堂教學(xué)的有效性很難說得到了多大提高。三、提高課堂教學(xué)有效性的一些淺見教學(xué)事業(yè)是人類偉大的事業(yè)，幾千年來人們總結(jié)和創(chuàng)造了許許多多的方式方法去學(xué)習(xí)和教學(xué)，這里，我僅就自己多年教學(xué)的些許心得作如下介紹：1、引導(dǎo)式、設(shè)身處地教學(xué)多年的教育實(shí)踐，我深深感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中存在一個(gè)“心門”。這好比睜開眼睛就算打開心靈之窗一樣，打開“心門”就如同睜開眼睛。很小的時(shí)候孩子們的心門是自由開放的，他們憑著自己的喜好去選擇性的學(xué)習(xí)這個(gè)世界的未知，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，準(zhǔn)確性也很高。但是，有朝一日，當(dāng)他們開始了接受性和被迫性的學(xué)習(xí)之后，他們的“心門”逐漸閉合，身體發(fā)膚、內(nèi)心深處都是對學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈排斥的。到了這個(gè)時(shí)候，教師的作用就應(yīng)該是通過引導(dǎo)的方式去開啟學(xué)生們關(guān)閉了的“學(xué)習(xí)心門”。教師可以設(shè)身處地將自己回歸到學(xué)生時(shí)代面臨問題的心境中，如同學(xué)生伙伴一樣，一起體會學(xué)生面對問題時(shí)的想法，再從這些想法中分析并以同樣的心境去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。2、探究式、解題實(shí)踐教學(xué)“會打不離手，會唱不離口”。離我們遠(yuǎn)的不說，就世界七大武術(shù)家來講，那一個(gè)不是經(jīng)歷了成百上千次的切磋，最后才練就了絕世的武功。學(xué)習(xí)也是這個(gè)理兒。不管是記憶性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、論證性學(xué)習(xí)，還是技術(shù)性學(xué)習(xí)，都需要通過時(shí)間和次數(shù)的重復(fù)性學(xué)習(xí)才能真正的精通和掌握運(yùn)用。尤其在數(shù)學(xué)方面，多做類型題是解決數(shù)學(xué)問題最行之有效地方法。教師在課堂上完全可以通過解題的方式將方法指引給學(xué)生，在做類型題的時(shí)候，以探究的方式結(jié)合“設(shè)身處地教學(xué)模式”跟學(xué)生一起去憧憬數(shù)學(xué)的藍(lán)天。3、合作式、情景趣味教育法教師要始終銘記一句話：課堂不止是老師的課堂。教師和學(xué)生都是課堂的主人。提高課堂有效性必須師生雙方有力的協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。必須改變以往教師和學(xué)生之間單向的教學(xué)行動，努力建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。在師生互動的過程中，教師的角色不能是絕對權(quán)威，不能以家長制的模式交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。要對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。\o"尹哲"尹哲\o"尹哲"尹哲《讓語文課堂更有效》載于扶余教育信息網(wǎng)《教育科研期刊》2009年情景趣味教育在語言類科目方面表現(xiàn)得尤為突出。主要通過“創(chuàng)設(shè)‘美’的情境，感染學(xué)生；巧設(shè)‘問題’情境，突破難點(diǎn)；設(shè)置‘表演’情境，增趣課堂”。情境設(shè)計(jì)很大程度上依靠教師在備課方面下的功夫。教師創(chuàng)設(shè)的情景必須以授課的內(nèi)容為寄托和載體，使課堂氣氛和內(nèi)容不偏不倚，以免適得其反。參考文獻(xiàn)：[1]陳厚德.《有效教學(xué)》.教育科學(xué)出版社,2000年.[2]李建平.《聚焦新課程》.首都師范大學(xué)出版社，2002年.[3].黃小平.《新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略》載于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期.[4]許建生.《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究（結(jié)題報(bào)告）》載于課改科研網(wǎng)，2007年[5]\o"韓信"韓信.《如何提高課堂教學(xué)的有效性》載于

扶余教育信息網(wǎng)，2009年[6]\o"王春富陳麗輝"王春富

陳麗輝.《如何