第頁共頁聽課札記(四篇)聽課札記篇一師：讀課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關心媽媽？找到有關的句子讀一讀。生：她不去春游了。師：她為什么不去春游了？她想干什么？還有一些老師的問題：此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？……這不像是一年級的課，像中高年級的課文分析^p。一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。執(zhí)教老師說：“但是學生說得出來?！笔堑?，有個別學生說得出來，大多數(shù)孩子呢？他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。想想我們，假如一篇文章有十幾個生字，內容比擬深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析^p磨滅孩子愛讀書的天性了。那位老師不解地問：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導讀書了，確實是一局部老師中存在的問題。另外還有一局部年輕的老師沒有以前分析^p的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個極端?！白钪匾氖侵笇W生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，表達正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，表達由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”崔老師的這段話對我們實驗老師應該很有啟發(fā)。下面我想以實驗教材二年級下冊《假設你在野外迷了路》一課為例來談談在教學中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進展。一讀，讀正確:首先老師創(chuàng)設了一個故事情境，“____迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”熟悉的動畫片中的主角和幫助別人的快樂激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生饒有興致地自由讀課文，碰到不認識的字請拼音朋友幫助拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個環(huán)節(jié)的讀書主要是讀正確，字音讀準，不掉字，不添字。二讀，讀通順:老師是這樣引導學生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能區(qū)分方向的好朋友呢？默讀課文，考慮。然后最喜歡哪個好朋友就找到相關的段落多讀幾遍，再讀給小組同學聽。這一次讀，學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。三讀，讀懂:就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否那么就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)。這一步不是分析^p課文，而是根據(jù)課文詳細情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言?？催@位老師怎樣引導學生讀懂課文的：“課文讀順了，如今能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當空照，誰來找一找維尼的家在哪個方向？語言文字化作生動的圖畫幫助學生理解了課文?！袄蠋熑缃窬褪蔷S尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學生興致勃勃，爭著告訴維尼熊怎樣根據(jù)太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，學生真正讀懂了課文。四讀，讀出感情:在讀懂課文的根底上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言理論活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學生的感情推向高潮的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。再讀課文，學生的情感體驗應該又有提升。讀出感情就是發(fā)自內心的獨特體驗了?！策x自作者《走進課堂傾聽老師與學生的聲音──實驗教材〔雙冊〕聽課札記》〕聽課札記篇二聽課札記

《徐悲鴻勵志學畫》

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小蔣老師發(fā)表教例：《徐悲鴻勵志學畫》師：徐悲鴻了勵志學畫，那他立下了什么志向呢？生：必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。師：〔出示該句〕大家一起來讀一讀?！灿颜x提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：學畫〕此問轉載師：哪徐悲鴻為什么會立下這志向呢？你能說說嗎？生：讀第二自然段。師：答復得很對，我們一起來讀一讀。師：誰愿意上來演一演這一情節(jié)。兩名學生表演，但明顯對文字的挖掘不夠，學生并沒有把外國學生的傲慢，徐悲鴻的發(fā)奮圖強表演出來。上述案例不由讓我想起那句經典的廣告詞“不看廣告，看療效”。它其實告訴我們一個簡單的道理：療效才是人們選擇藥物的關鍵。同理當我們在課堂上設計我們的教學環(huán)節(jié)時首先就要考慮它們是否有效。有效課堂應該是每一位語文老師追求的目的。在上述案例中我們不難發(fā)如今整個教學環(huán)節(jié)中老師對學生的指導和評價是遠遠不夠的。當學生在朗讀中出現(xiàn)問題時，正是我們老師介入的最正確時機，如學生在讀課文的第二自然段時，就要抓住“很不禮貌、沖著、別以為、天堂、也成不了才”等詞來指導學生讀出外國學生的傲慢，欺人的語氣，從而體會當時徐悲鴻的心情。很是可惜在這里老師并沒有引導學生去很好的理解，只是草草一讀了之，從而喪失了一個很好的指導學生挖掘文本的時機。以致于最后的表演也就成了一種形式，學生在嘻嘻哈哈的表演中也就體會不出什么有價值的東西，有效的課堂教學也就根本談不上?！灿颜x提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：學畫〕此問轉載聽課札記篇三《趕?！仿犝n札記昨天有時間聽了一節(jié)掛牌課，是三年級戚老師執(zhí)教的《趕?！?。這篇課文表達了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內容粗淺，語言生動活潑，是一篇深受學生喜歡的課文。

對于掛牌課，戚老師作了一定的準備，使用了常規(guī)教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上課時指導學生“圈、劃、點”。整節(jié)課上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，表達了一位好老師的根本素養(yǎng)。本課是第二課時，在復習上一節(jié)課的一些詞語過后，戚老師能抓住課文重點段落〔第3節(jié)〕組織教學，并緊扣一個“趣”字，可謂重點突出。同時在重點段落教學完后，也兼顧了課文開頭和結尾兩節(jié)的內容，浸透作者“熱愛大?！钡乃枷敫星?。對于重點段落的教學，戚老師能貫徹新課程理念，給學生閱讀的自主權，讓學生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進展交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓練，這對有效培養(yǎng)學生的語感是很有幫助的。從本課的教學情況看，還有幾個值得關注的地方。第一，老師能從“鬧”入手，聯(lián)絡生活，激發(fā)“趣”味。

戚老師在課開場，為了把“趕?！边@件童年的“趣”事激發(fā)出來，抓了一個“鬧”字?！澳銖倪@個鬧字感受到了什么？”學生很快能領悟到了是指作者“很想去”。老師繼續(xù)追問：“你平時有沒有鬧過？”這一追問，意在聯(lián)絡生活實際讓學消費生聯(lián)想，進而體會“鬧”的更豐富的含義——這個指導思想是正確的。這個“鬧”是孩子們?yōu)榱说竭_自己的目的而慣用的手法“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續(xù)讓學生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個引導我感到偏了一點，有游離課文的感覺。我想假如老師在這里讓學生演一演“我”和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近課文，效果或許會更好。

第二，老師能抓住嘆詞，體會句意，感受“趣”味。課文中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！薄斑祝趺次业哪_也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習，要求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時注意了這一點，因此在閱讀過程中，能穿插結合，進步了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞的指點，戚老師不僅讓學生說說它們所含著的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學生在悟中讀、讀中悟。這個方法戚老師還有運用，如課文中對“摸海星”這趣事寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學生以為很簡單，此時老師通過對“摸呀摸呀”這個詞語的朗讀點撥讓學生再次體會，學生恍然大悟，其實摸海星也不簡單呢！第三，老師要能深化理解教材中的“趣”是據(jù)于作者的“情”。

這篇課文寫的是童年“趣”事，但假如僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的?！叭ぁ睆暮蝸?？我以為是從“情”中而來。在作者的眼里，“海”是最讓我記憶和留戀的。假如課文單是寫趣事，那么課文第一節(jié)和最后一節(jié)是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故土”，其用意一目了然。由第1節(jié)中的“唱”到最后一節(jié)的“哼”，感情有了升華?！昂摺笔窃谖亿s海后滿載而歸時的特定情感——陶醉在對“?！钡那楦欣锪恕@兩個字是否可以“挖”一下？再說課文中的那四個含有嘆詞的句子，在教學時除了要理解“嘿”是表示“快樂”，“咦”是表示“好奇”等，更要調動學生的情感，并展開想象，體會我當時的內心活動。讓學生即要見“樹木”——課文中的幾件趣事，更要見“森林”——幾件事背后作者所表達的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起來，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。

所以假如關注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學設計中還可以增加一些環(huán)節(jié)，象文中的“浪花還不時回過頭來，好似不忍分開似的”等句子我們就可以反復朗讀，推動課堂氣氛，這樣或許課堂更出彩。第四，老師要善抓時機，利用板書進展思維和概括才能的培養(yǎng)。

戚老師的板書是這樣的：追浪花趕海

趣

摸海星抓螃蟹捉大蝦這個板書的整體思路是對的，它展示了課文的重點和主要內容。同時告訴我們“趕?！本褪侵冈诖蠛Ｍ顺钡臅r候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動。老師在概括出“追浪花”這件趣事后，對學生提了一個閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾件有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出來。其實這是一個非常好的訓練環(huán)節(jié)。我猜測老師的意圖是要訓練學生推敲用詞，為日后作文中準確用詞打根底的。但在板書的時候老師卻沒有表現(xiàn)出這樣的意識。應該預見學生可能會用同一個“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“成心”用同一個“捉”或“抓”板書。接著就可以引導學生來讀書，讓學生聯(lián)絡課文“推敲”出終究應該用哪個字更適宜。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖然只是兩個字的訓練，但學生的注意力、思維力、讀書概括才能都會得到充分訓練。這樣引導學生一邊讀一邊想，也就告訴了學生“概括”有時是“有根據(jù)”且可在課文中尋找的。日積月累，學生讀課文的才能會大大增強。還有，“追浪花”是否可以和“摸海星”這些事情相提并論？假如不能，那么還是不要板書出來。因為“追浪花”不屬于人們“趕海”時必做之事，它只是作者被美麗的大海所沖動時的單純的“撒歡”罷了。我設想了這樣的板書：摸海星

趕海〔趣〕擒螃蟹

大海就是我故土〔情〕捏大蝦以上所說僅是個人的不成熟看法，也許還有錯誤，請戚老師和大家一起來辯正。再次謝謝戚老師為我們提供了這節(jié)課。聽課札記篇四“春天的發(fā)現(xiàn)”是二年級實驗教材的口語交際課。一位普通班的老師以這個為題上了一節(jié)二年級習作研究課。這節(jié)課中表達出一些好的習作理念值得稱道。一、

走出課堂四非常鐘課前老師帶著學生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗嚴密結合，言為心聲，學生只有切實在實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，她才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗的快樂，表達的愿望才會激發(fā)出來。二、

走進春天的語言世界老師設計了一個課前的“開心詞典”活動，學生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，老師讓學生充分交流開心詞典上的詞句，“春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學生搜集的詞句相當豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今天在交流這些詞句中又一次領略了春的美妙。三、

走進學科交融的新境界“詩畫同”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構思，布局，都要表達出自己的感受，孩子們到自然中去觀察春天之后，讓孩子先把自己觀察的春天畫下來，這為學生的說話提供了一個憑借，降低了寫話的難度，畫的過程已經是學生把自己觀察所得進展考慮、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進展二次創(chuàng)作，說話變得有趣了，變得不那么困難了。這節(jié)課也存在一些明顯的問題。1、

不要過多早給孩子功利思想的影響聽老師的開場白：“昨天我們一起去參加了向日葵文學社的第一次活動——親近自然，今天是我們班文學社的第2次活動，你想成為文學社的一員嗎？只要成為社員，作文老師可以當面修改，好文章還能推薦發(fā)表，有信心嗎？”成為文學社員，好文章還能推薦發(fā)表這樣的話語功利性太強，寫作文是為了發(fā)表嗎？作文能發(fā)表對激發(fā)孩子的習作興趣當然有很大的作用，但是鼓勵學生學習不要直接用這種功利的東西去激發(fā)。二年級孩子剛接觸寫話，應該讓孩子感到寫話就是把自己心里的想法寫下來與大家分享，是很快樂