高等教育學知識點歸納實踐經驗，研究高等教育的各個方面，包括高等教育的發(fā)展歷程、組織管理、課程設置、教學方法、評價體系等。（3）目的：旨在提高高等教育的質量和效益，為高等教育的發(fā)展提供理論和實踐指導。2、高等教育學的研究內容（1）高等教育的發(fā)展歷程和現狀；（2）高等教育的組織管理；（3）高等教育的課程設置和教學方法；（4）高等教育的評價體系和質量保障；（5）高等教育的國際化和多元化等。3、高等教育學的研究方法（1）文獻研究法：通過閱讀相關文獻，了解高等教育的發(fā)展歷程和現狀，以及各種高等教育政策和法規(guī)。（2）實證研究法：通過實地調查和數據分析，了解高等教育的實際情況和問題，為高等教育的改革和發(fā)展提供依據。（3）比較研究法：通過比較不同國家、不同地區(qū)、不同高校的高等教育情況，探討高等教育的共性和差異，為高等教育的國際化和多元化提供借鑒。四、高等教育學的意義和作用1、高等教育學對高等教育的改革和發(fā)展具有重要的指導作用。2、高等教育學對高等教育的質量和效益的提高起到積極的推動作用。3、高等教育學對高等教育的國際化和多元化具有重要的引領作用。4、高等教育學對高等教育研究的深入開展具有重要的促進作用。2.高等教育學的發(fā)展動因高等教育的發(fā)展推動著高等教育學的產生和成熟。高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華。同時，相關學科的協(xié)同效應推動著高等教育學的發(fā)展。3.高等教育學的學科體系1984年7月，潘懋元的《高等教育學》被認為是國內第一套高等教育學專著，是該學科最早、影響較大的一本著作。4.高等教育的研究方法哲學層面的高等教育研究方法是最普遍的方法，包括分析、綜合、抽象、概括和比較。一般科學層面的高等教育研究方法包括系統(tǒng)科學和科學學等方法。同時，高等教育的具體研究方法包括多學科研究法、文獻研究法、案例分析法、反思批判法和體悟總結法等。5.高等教育本質教育的本質是發(fā)揮人的潛能，發(fā)現人的價值，通過文化的傳遞、內化、融合和創(chuàng)新使個體社會化，引導完備人性的建構及發(fā)展。教育既是個體生命及社會生命的統(tǒng)一，又是實然及應然的統(tǒng)一。高等教育是一個發(fā)展變化的概念，不同時間、不同國家、不同學者對其的理解不同。從高等教育的性質來看，它是一種專業(yè)教育，是在完全的中等教育基礎上進行的培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的社會活動。高等教育的本質屬性既屬于上層建筑，又屬于生產力。高等教育具有三大特征：高等專門性、身心成熟性和復雜精神性。這些特征使得高等教育的內容、方法和組織形式與初等教育和中等教育以及其他社會活動不同。高等教育具有本體價值和社會價值。個人價值體現在促進個人發(fā)展知識能力和文明素養(yǎng)。社會價值反映了高等教育客體和社會主體之間的關系，包括社會化、社會選擇和社會流動。個人本位、知識本位和社會本位是高等教育不同的價值觀。大學是高等教育的主要載體，是人才庫、知識庫、思想庫和知識經濟時代產業(yè)的“孵化器”。它是走進社會的中心。高等教育與社會發(fā)展有著基本關系。高等教育受制約于生產力、科學技術發(fā)展水平、社會制度、文化傳統(tǒng)、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等因素。同時，高等教育也為社會發(fā)展服務，包括為社會經濟建設服務等。、高等教育目的的實現方式a、教育內容的設置高等教育的教育內容應當緊密貼合社會需求和人才培養(yǎng)目標，注重專業(yè)知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)。b、教育方法的改進高等教育應當注重創(chuàng)新教育方法，采用多元化的教學手段，提高教學效果和學生的學習興趣。c、教育環(huán)境的優(yōu)化高等教育應當創(chuàng)造和諧自由的教育環(huán)境，為學生提供良好的學習和生活條件，促進學生全面發(fā)展。為了服務社會制度建設和文化發(fā)展，高等教育與人的發(fā)展有著密切的關系。人的發(fā)展受遺傳素質和環(huán)境等因素的影響，而教育則是主導因素。高等教育應當引導和促進專門人才的成長，同時也應當注重人文教育和科學教育的并重，培養(yǎng)具有獨特品質和實踐能力的學生。教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標有著不同的概念和層次，但是它們之間有著密切的聯系和互相依存的關系。高等教育的實現方式包括教育內容的設置、教育方法的改進和教育環(huán)境的優(yōu)化，這些都是為了更好地服務社會和促進人的全面發(fā)展。第二章高等教育目的及人的全面發(fā)展說一、我國高等教育目的我國高等教育的目的是培養(yǎng)高級專門人才，這些人才需要為社會主義服務、為人民服務，并且具有創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，他們也需要德智體美全面發(fā)展，成為社會主義建設者和接班人。二、人的全面發(fā)展說及素質教育1.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義認為，人的全面發(fā)展需要歷史唯物主義的科學基礎，需要分工及人的片面發(fā)展，也是大工業(yè)生產的必然要求。同時，實現人的全面發(fā)展需要具備一定的社會條件，包括生產力、社會制度和教育等方面。2.素質教育的全面發(fā)展觀素質教育的內涵是利用遺傳及環(huán)境的積極影響，調動學生認識及實踐的主觀能動性，促進學生生理及心理、智力及非智力、認知及意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發(fā)展形成良性循環(huán)。素質教育全面發(fā)展觀的構成包括面向全體學生、全稱培養(yǎng)學生和全方位發(fā)展學生。三、高等學校培養(yǎng)目標高等學校的培養(yǎng)目標需要遵循教育方針和教育目的來制定，根據高等教育性質和任務來確定，根據高等學校的定位、層次設計，根據高等學校的類型、特點設計，以及根據社會、經濟發(fā)展狀況及時調整。高等學校的培養(yǎng)目標類別包括規(guī)定性目標和開放性目標、單向度目標和綜合性目標、個體發(fā)展目標及群體發(fā)展目標、顯性目標和隱性目標，以及實有目標和預期目標。多元取向是培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢，包括通才化取向、專業(yè)化取向、職業(yè)化取向、基礎化取向、復合型取向、素質化取向和個性化取向。第四章高等教育結構及功能一、高等教育結構及相關概念高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)的內部各組成部分之間的聯系方式、比例關系和相互作用的形式，包括宏觀結構和微觀結構。微觀教育結構包括學科的專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構和人員知識結構。宏觀教育結構包括高等教育系統(tǒng)的層次結構、類型結構、區(qū)域結構和管理結構。高等教育的結構包括層次結構、科類結構、形式結構、能級結構和地區(qū)結構。其中，層次結構指不同層次間的組合比例關系，科類結構指不同學科領域的構成狀態(tài)，形式結構指不同辦學形式的構成狀態(tài)，能級結構指不同辦學條件、要求和培養(yǎng)目標的比例關系，地區(qū)結構指高等學校的地區(qū)分布。高等教育的結構和功能相互關聯，結構是功能的基礎，功能是結構的表現。要實現新的功能，就必然要求結構發(fā)生改變。但是，結構和功能并不存在必然的一一對應關系，相同的功能常常可以通過不同的結構來實現。高等教育的基本功能是高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造。這個功能具有穩(wěn)定性、潛在性和表現形式多樣性的特點。同時，內外商等教育結構也是高等教育功能的一種觀點。國外高等教育的宏觀結構包括層次結構、科類結構、形式結構和能級結構。例如，美國的層次結構包括副學士級、學士級和研究生教育，而日本和印度的層次結構包括短期大學、大學?？坪透叩葘ｉT學校、大學本科、大學進修科和研究生院。我國高等教育結構的歷史及現狀包括層次結構、科類和專業(yè)結構、形式結構和地區(qū)結構。1951年，《關于改革學制的決定》首次以法規(guī)形式確定了高等教育由專科、本科和研究生三個層次構成。目前，我國的高等教育結構需要進行調整，如建設少數一流大學，大力發(fā)展高職教育等。B、羅杰斯——學生中心論：認為學生是自我發(fā)展的主體，教育應該關注學生的需求和興趣，強調個性化教育。3、建立師生關系的原則和方法（1）平等溝通，尊重差異（2）激發(fā)學生自主性，促進主體性發(fā)展（3）建立信任，關注學生心理健康（4）創(chuàng)造積極的教育氛圍，營造良好的師生關系四、高等教育的國際化1、國際化的概念和內涵國際化是指高等教育機構在全球范圍內開展教育、科研、人才培養(yǎng)等活動，積極參與國際學術交流和合作，促進全球教育資源的共享和交流。2、國際化的必要性和意義（1）提高國際競爭力，促進產業(yè)升級和經濟發(fā)展（2）拓展學科領域，促進學術交流和合作（3）促進人才培養(yǎng)和就業(yè)，提高學生綜合素質和國際視野（4）推動文化交流和國際和平發(fā)展3、實現高等教育國際化的途徑和措施（1）加強國際合作和交流，拓展國際化視野（2）提高教師和學生的國際化素質和能力（3）積極推進教育國際化戰(zhàn)略，制定相關政策和措施（4）加強國際化辦學管理和服務，提高辦學水平和質量。五、高等教育的未來發(fā)展趨勢1、教育信息化和智能化2、教育國際化和跨境教育3、教育創(chuàng)新和多元化4、教育公平和社會責任5、教育產業(yè)化和市場化在高等教育發(fā)展的過程中，需要進行科類專業(yè)結構調整、形式結構調整和地區(qū)結構調整，實現科學專業(yè)綜合化和多樣化的投資結構。高等學校的職能體系包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會等，同時也需要引導社會、創(chuàng)造新職業(yè)和國際合作的職能。教師和學生之間的關系需要建立在平等溝通、激發(fā)學生自主性、建立信任和創(chuàng)造積極的教育氛圍等原則上。高等教育的國際化可以促進國際競爭力、拓展學科領域、促進人才培養(yǎng)和推動文化交流。未來高等教育的發(fā)展趨勢包括教育信息化和智能化、教育國際化和跨境教育、教育創(chuàng)新和多元化、教育公平和社會責任以及教育產業(yè)化和市場化。B、盧梭和杜威的學生中心論認為，教師應該引導學生，滿足他們的需求，而不是直接干預他們的學習。學生應該主動去學習。（2）主導者和主體者的論述A、“主導者和主體者”：在教育過程中，教師是主導者，學生是主體者。B、“雙主體者”：當教師以課程為背景，進行平等、民主的交流過程，教育學生時，教師和學生就是互動的主體，二者都是主體。（3）教育主體的“一體兩面”性質教育過程是教師教學和學生學習的兩個統(tǒng)一體，觀念交流、思維互動和人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實質。學生的“學習”是整個教育活動中的主體之一，教師的教育實踐是另一個主體。這種“一體兩面”的構成，構成了教育過程中唯一的主體，他們協(xié)同認識和改造滿足其要求的客體。（4）創(chuàng)設高等學校良好的師生關系教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性。創(chuàng)設良好的師生關系的途徑是民主和平等，交流和理解，自由和寬容。一、高等學校教學1、高等學校學科和專業(yè)（1）高等學校學科分類和特征：A.學科分類：研究生12類，本科生11類。B.高等學校的學科特征：層次性；教學科研一體化；特定研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范。（2）高等學校專業(yè)設置A.專業(yè)設置的影響因素：相應學科；經濟和社會發(fā)展需要；個人自身發(fā)展需要。B.專業(yè)設置的原則：超前性、靈活性、可行性、結構優(yōu)化、寬口徑、發(fā)展特色原則。2、高等學校課程的特點更加反映國家的教育信息和時代特征，追求新知識，是使青年走向完善的最有效途徑。3、高等學校教學計劃和教學大綱（1）教學計劃及其修訂A.教學計劃是課程體系結構的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。B.修訂教學計劃的重點是解決素質教育尤其是文化素質教育問題，整合課程內容和體系，優(yōu)化和重組新的課程體系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力和個性發(fā)展。（2）教學大綱及其編制A.教學大綱是一門課程的概要結構，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內容的指導性文件，規(guī)定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。B.教學大綱編制遵循的原則是符合教學計劃，體現培養(yǎng)目標，符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務。高等學校教學內容的選擇及組織教學內容是學校教育過程中的基本因素，是教學過程中教師和學生的雙邊活動的中介。學校的教學內容表現為教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式，包括知識、技能、價值觀念及行為方面的內容。在選擇和組織教學內容時，應符合學生實際，貫徹少而精的原則。同時，教學內容應有高度的科學性、思想性和實踐性，建立科學嚴密的體系，文字精煉、言語明確、術語定義準確。選擇和組織教學內容的原則包括適時原則、完整原則、發(fā)展學生個性原則、寬口徑原則和調動教師積極性的原則。高等學校教學過程及教學原則教學過程是在教室有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極的掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質的過程，是教師的教及學生的學相結合的雙邊活動過程。高等學校教學過程的特點是專業(yè)化程度提高、學習主體性增強、教學及科研的緊密結合、教學及生產、生活聯系逐步增加。高等學校教學過程的規(guī)律包括教學相長規(guī)律、教學科研互動規(guī)律、教學的發(fā)展性規(guī)律和教學的教育性規(guī)律。高等學校教學原則以及體系高等學校教學原則包括科學態(tài)度及人本精神有機統(tǒng)一的原則、師生能動合作及自覺制約有機統(tǒng)一的原則、科學穩(wěn)定性及適時更新性有機統(tǒng)一的原則、廣泛開發(fā)、選擇及便利有效運用有機統(tǒng)一的原則、直觀形象感知及邏輯實質認識有機統(tǒng)一的原則、專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一的原則以及全面教學質量管理及突出關鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則。高等學校教學方法及教學手段高等學校教學方法是指在教學過程中，教師對學生施加影響、傳授科學知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、形成一定道德品質和素養(yǎng)的方式和途徑。高等學校教學方法的特點包括注重學法、具有探索性和專業(yè)針對性。在運用高等學校教學方法時，應注意教法及學法的統(tǒng)一，講習知識方法及訓練只能方法的統(tǒng)一。常規(guī)教學方法和現代化教學手段應該相互統(tǒng)一，以達到更好的教學效果。在高等學校教學方法方面，有許多不同的方法可以采用。例如，發(fā)現教學法（也稱假設教學法或探究教學法）、問題教學法、研討式教學法、掌握學習法、學導式教學法和個性化教學法等。高等學校教學設計是指為達到一定教學目標，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。其基本程序包括教學目標、學生狀態(tài)、教學內容、教學方式、教學反饋和評價。高等學校教學設計模式有系統(tǒng)分析模式、目標模式和過程模式。而教學設計的內容包括教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教學時間設計、教學措施設計和教學評價設計。高等學校教學評價是在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據，以達到教學目標的過程。教學評價可以按對象、評價主體、評價時間和作用、評價基準和性質分類。教學風格是指教師在教學過程中表現出來的個人特點和風格。教學風格對于教學的效果有很大的影響，因此教師應該積極發(fā)展自己的教學風格，并根據不同的學生和教學環(huán)境進行調整。教學風格是教師長期教學實踐中逐步形成的一貫教學觀點、教學技巧和教學作用的獨特結合和表現。它是教師教學思想的直接體現，影響學生的個性發(fā)展和學習風格的形成。教學風格具有獨特性、多樣性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等基本特點。教師可以通過培養(yǎng)積極精神、掌握基本規(guī)律、發(fā)揮個人優(yōu)勢、定向發(fā)展和結合繼承與創(chuàng)新等途徑形成獨特教學風格。高等學校教學改革有“自上而下”和“自下而上”兩種模式理論，其發(fā)展趨勢包括國際化、學科綜合化、個性化、管理活性化、自主性學習、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和更新教學內容等方面。為了實現教學改革，需要更新教學觀念、依法治教、優(yōu)化教學內容和課程體系、改革教學方法和手段、提高教師綜合素質和改革教學管理等策略。高等學校科學研究具有內部意義和外部意義。內部意義包括人才培養(yǎng)、教師隊伍建設、學科建設和經費籌措等方面；外部意義則是提升國家科技水平、服務社會和解決國際學術難題等方面。高等學?？茖W研究的任務包括承擔國家的重大科研課題、進行經濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題研究、以基礎研究為重點、優(yōu)化資源配置和直接為經濟社會發(fā)展服務等方面。高等學校與社區(qū)合作模式：通過與社區(qū)合作，為社區(qū)提供服務，同時也為學生提供實踐機會和社會責任感教育。（2）高等學校與產業(yè)合作模式：通過與產業(yè)合作，為產業(yè)提供科技支持和人才培養(yǎng)，同時也促進了高等學校的科研和教學發(fā)展。2、美國高等學校服務社會的成功經驗：（1）建立有效的社會服務機構和團隊。（2）與社區(qū)和產業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系。（3）注重學生的社會責任感教育。（4）將社會服務納入高等學校的教學和科研體系中。三、中國高等學校服務社會的路徑1、建立高等學校與社會合作機制，積極為社會提供服務。2、加強高等學校與產業(yè)的合作，促進科技成果轉化。3、注重學生的社會責任感教育，培養(yǎng)具有社會責任感的人才。4、將社會服務納入高等學校的教學和科研體系中，實現教學、科研和社會服務的有機融合。美國都市大學致力于建立積極雙邊伙伴關系，促進學校及其所在社區(qū)的企業(yè)、公眾和政界領導的社會經濟和社會共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展大學為教師提供專業(yè)化發(fā)展，同時開展對教學本身的研究。大學走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結果。在服務社會的過程中，學術性和實用性的矛盾是首要難題。積極探索多種形式為社會服務是我國高效發(fā)展的必然趨勢。高等學校服務社會的內容包括教學服務和科研服務，以及通過信息和設備資源共享為社會服務，開放圖書館、體育館和設施，以及學生參加社會實踐活動。社會（政府）對高等學校服務社會的管理包括政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵，而高等學校在服務社會過程中需要強調校長的職業(yè)素質，統(tǒng)籌安排服務活動，加強服務人員的隊伍建設，以及建立服務行為的激勵機制。高等學校的管理體制由領導體制和內部管理體制構成。領導體制包括高等學校管理中內部決策領導機構的設置、分工及領導關系的規(guī)定，內部決策及領導機構包括校長、董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會等。決策模式包括科層制模式、學術團體模式和雙重組織模式。我國高等學校的內部領導體制經歷了校長負責制和黨委領導下的校務委員會負責制。C.1961-1966年，校務委員會負責制由校長領導下的黨委實施。D.1971-1976年，黨委“一元化”領導。E.1978-1985年，校長分工負責制由黨委領導下實施。F.1985-1989年，試點實現校長負責制。G.1989年至今，校長負責制由黨委領導下實施。2.高等教育宏觀管理體制及運行機制宏觀管理體制分為政府干預、社會力量和高校自主三種運作體制。A.擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權是我國高等教育宏觀管理體制改革的趨勢之一。B.鼓勵社會廣泛參與辦學和擴大高校辦學自主權是我國高等教育宏觀管理體制改革的趨勢之二。3.高等學校組織結構及校內管理機制(1)組織結構和系統(tǒng)特征A.功能劃分包括決策領導機構、職能部門、教學科研單位和有關附屬單位。B.特性包括群體性和分工性、規(guī)范性和約束性、目標性和定向性、組織結構的學科性和國際性、組織目標的多樣性和模糊性、組織成員活動的高智力性和相對獨立性。(2)我國高等學校內部管理體制改革的內容A.中心宜放在院（級）一級。B.管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與。C.建立適合高等學校特點的激勵機制。D.加強規(guī)章制度建設，建立有效的調控機制。二、高等學校管理系統(tǒng)的要素及特性1.要素包括管理主體、客體、方式、目的和環(huán)境。2.高等學校管理的特性包括管理組織的松散性、管理權威的雙重性、管理機構的多樣性、管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性以及管理主客體的相對性。三、高等學校管理的原則和內容1.原則體系(1)一般管理原則包括系統(tǒng)原則、分工-協(xié)調原則、能力原則、封閉原則、動態(tài)原則、激勵原則和彈性原則。(2)學校管理原則包括方向性原則、教育性原則、民主性原則和效益型原則。2.內容包括人力資源管理、教學管理、科研管理以及財力和物理資源管理。第十章高等學校教育制度一、高等學校的學制1.學制概述：學制是各級各類學校的系統(tǒng)，其建立受制于社會的生產力和科學技術的發(fā)展水平以及社會政治制度的制約，同時也需要適應學習者的年齡特征和發(fā)展水平。2.我國高等學校學制結構包括全日制高等學校和成人高等學校。其中，全日制高等學校包括普通高等學校（高等?？茖W校、大學、專門學院和研究生院）和職業(yè)高等學校；成人高等學校則包括職工大學、職工業(yè)余大學、農民大學、廣播電視大學、函授學院、教育學院、教師進修學院、管理干部學院、普通高等學校舉辦的函授大學和夜大。二、高等學校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導制度1.高等學校招生制度包括各國高等學校招生制度和我國高等學校的招生制度。各國高等學校招生制度包括統(tǒng)一的入學考試方式、由大學單獨組織入學考試的方式、統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的方式以及直接從中學招生，不舉行考試的方式。我國高等學校的招生制度則在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結合的制度，同時也實行多渠道招生制度，招生制度改革的方向是擴大高校和地方招生自主權、錄取時參考學生的綜合素質和進一步完善高校招生收費制度。2.高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導制度經歷了“計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)”的歷程。對于高校教師的教學和科研關系，應該是相輔相成的，而不是相互排斥的。因此，高校應該加強教師的教學和科研能力培養(yǎng)，同時也要提高教師的待遇和職業(yè)發(fā)展空間，以吸引更多的優(yōu)秀人才從事高等教育工作。對于高校教師因未能完成聘用合同中規(guī)定的科研任務而轉崗或解聘的事件，應該加強與教師的溝通和協(xié)商，同時也要建立科研任務的合理評價機制，以減少類似事件的發(fā)生。高等學校管理特性的相關原理表明，大學行政化的弊端包括限制教學和科研自由、浪費資源和影響學術發(fā)展等。因此，去行政化的路徑應該包括加強學術和行政管理的分離、建立科學的評價和考核機制、提高教師的參與度和自治能力等。這樣才能更好地實現高等教育的公平、質量和效益。3、高等教育應該確立以素質教育理論或全面發(fā)展教育理論為基礎的質量觀。素質教育理論認為，高等教育應該注重學生的綜合素質和人文精神的培養(yǎng)，強調學生的全面發(fā)展和社會責任感。全面發(fā)展教育理論則認為，高等教育應該注重學生的各方面能力的培養(yǎng)，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面。這兩種理論都強調了高等教育的綜合性和社會責任感，因此高等教育應該確立以此為基礎的質量觀。4、高校教師應該逐步形成自己的教學風格，這需要在實踐中不斷摸索和總結。首先，教師應該注重學生的個性化和差異化，尊重學生的需求和興趣，靈