師范生基本就讀能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查與分析

一、問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果近年來，作者設計了《教師培訓評估》研究問卷，重點從教師培訓的基本教育質(zhì)量三個方面進行論述，即教師培訓的專業(yè)思想、基礎知識培訓、校長工作、理論教育和教育實踐、教育環(huán)境等。九七、九八和九九，主要是師范院校的畢業(yè)生。在年底的教育實習結(jié)束后，沒有標記。這三年的調(diào)查工作,由各系畢業(yè)年級的總支副書記或?qū)W生輔導員負責,問卷則集中后再進行統(tǒng)計。九七屆畢業(yè)生的無記名問卷調(diào)查,時間是從1997年2月開始,共有987名畢業(yè)生參加,調(diào)查統(tǒng)計工作歷時一個星期,收回有效調(diào)查問卷926份(占問卷調(diào)查總數(shù)的93.8%),占該校九七屆國家任務師范類畢業(yè)生的77.7%;九八屆畢業(yè)生無記名問卷調(diào)查,時間從1997年10月中旬開始,共有1136人參加,調(diào)查統(tǒng)計工作歷時近一個月,收回有效問卷1118份(占問卷調(diào)查總數(shù)的98.4%),占該校九八屆國家任務畢業(yè)生的75.4%;九九屆畢業(yè)生無記名問卷調(diào)查,采用抽樣調(diào)查方式,時間從1998年12月初開始,歷時半個月,共有958人參加,收回有效問卷899份(占問卷調(diào)查總數(shù)的93.9%),占該校九九屆國家任務畢業(yè)生的51.2%。從九七屆、九八屆、九九屆師范類國家任務本科畢業(yè)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析,目前對師范生在基本從教素質(zhì)的培養(yǎng)上普遍存在如下六個方面的問題:[說明:每方面問卷調(diào)查有若干小題,每小題被調(diào)查者只能有一個選擇。我們將在以下問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的表述中,用(u%,v%,w%)來表示全校九七屆、九八屆、九九屆畢業(yè)生在某選擇的統(tǒng)計比例分別是u%、v%、w%。如,(43.7%,41.8%,30.3%),表示全校97屆、98屆、99屆畢業(yè)生在某問題的統(tǒng)計比例分別為43.7%、41.8%、30.3%。]1.部分師范生在高考中違規(guī)了自己的事業(yè)終身于學校基礎教育工作在師范專業(yè)思想方面的調(diào)查顯示:(1)部分學生在專業(yè)思想上是“先天不足”。在調(diào)查中,畢業(yè)生回答“到這所師范大學讀書的原因”,有(43.7%,41.8%,30.3%)的畢業(yè)生,選擇“并非我很喜歡當教師,只是高考因其他原因而進師大讀書”或“我高考時不是第一志愿報師大,糊里糊涂進了師大”。顯然,這部分師范生在高考錄取時,就不是很想做教師。(2)一部分師范畢業(yè)生,不愿把自己的事業(yè)獻身于中學基礎教育工作。在調(diào)查中,畢業(yè)生被問到“您畢業(yè)前夕,對安排到中學任教的看法”時,選擇“因受師大分配政策制約,不得不到中學任教而不是我真愿意”的有(21.8%,21.3%,18.2%),另選擇“希望不到中學任教”的有(18.6%,17.8%,14.2%),即不愿把自己的事業(yè)獻身于基礎教育工作的有(40.4%,39.1%,32.3%)。我們每年需要85%以上的師范畢業(yè)生到中學任教,上述這部分不愿到中學任教的畢業(yè)生,多數(shù)是分配到中學任教的。2.師范生的語言能力“三筆”能力培養(yǎng)情況在師范基本功訓練方面的調(diào)查顯示:(1)學校對學生“三筆”(毛筆、鋼筆、粉筆)書法的培養(yǎng)明顯不夠,其水平低下。有(55.7%,55.7%,53.1%)的師范畢業(yè)生反映對自己的“三筆”書法水平“深感不足”或“仍嫌不足”,有(88.7%,91.5%,87.8%)的師范畢業(yè)生認為學校對“三筆”書法能力的培養(yǎng)明顯不夠。其中,毛筆字、粉筆字反映的問題最突出。(2)語言能力的培養(yǎng)有成果,但工作仍有改進之處。從師范生語言能力的調(diào)查反映,每年均有80%以上的畢業(yè)生認為自己的語言表達能力和普通話水平達到教師的要求。其中,有(35.6%,32.3%,36.7%)的畢業(yè)生認為自己“已達到較高的水平,能勝任教學工作”。由此可見,我們對師范生語言能力的培養(yǎng)是相當重視和較有成效的,調(diào)查也反映,有(14.6%,16.8%,15.4%)的畢業(yè)生認為自己的語言表達能力和普通話“水平欠佳”或“還有一些令自己擔憂的地方”。可以說,以上這部分從教基本功不扎實的畢業(yè)生,將在未來的教師崗位上對眾多的學生起一種不良的示范和影響作用,其后果不可輕視。3.畢業(yè)生表達對班主任工作理論和方法的掌握情況,有以下情況對班主任工作方面的調(diào)查顯示:(1)在班主任工作態(tài)度上,令人擔憂。有(41.8%,38.3%,36.2%)的師范畢業(yè)生表態(tài)不愿長期(五年)做班主任工作;(19.5%,16%,15.4%)的畢業(yè)生表示從事班主任工作“可干一至二年,但不能多做”。(2)在掌握班主任工作理論和方法上,總體水平較一般。只有(8.9%,12%,15.3%)的畢業(yè)生表態(tài)“掌握較多這方面的理論和方法,完全適應未來崗位的班主任工作”;有(89.1%,86.3%,84.7%)的畢業(yè)生,在掌握班主任工作理論和方法的程度上表示“還不敢說掌握得好”,或“學得不夠”,或“掌握不多”;而更有(5.4%,3.3%,4.5%)的畢業(yè)生表態(tài)對班主任工作理論和方法掌握較少,并對從事此項工作有恐懼感。我們認為,畢業(yè)生班主任工作的水平,將對未來教書育人起著重要的作用。我們在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),60%左右的畢業(yè)生認為學校必須開設班主任工作方面的必修課。目前學校的狀況,很不適應現(xiàn)代中學對教師在育人能力上的高要求,這將會在一定程度上影響下一代中學生的順利成長。4.對教材教學法的研究少在學科教育理論教學及研究方面的調(diào)查顯示,有(38%,66.4%,62.3%)的畢業(yè)生認為學校的《教育學》、《心理學》的教學水平偏低,提不起同學們的興趣,許多人感到枯燥無味;有(72.6%,64.5%,61.5%)的學生表示除了學習本專業(yè)必修的教材教法之外,平時沒有或較少對各種學科教材教法(如中教法)進行更深入、廣泛的研究。調(diào)查中,絕大部分的畢業(yè)生認為在學完本專業(yè)的教材教法之后,還要求學校再開設有關學科教育方面更深入的試講和研究課程,以提高學習、研究和運用各級教材教學的能力。這種狀況,也反映了畢業(yè)生在學科專業(yè)教育理論與實踐上的不足和迫切希望加強的需求?？磥?學校對部分普通教育理論和學科教育理論的課程建設只停留在一般水平,部分課程的教學水平偏低,相當部分畢業(yè)生學習、研究和運用各類教材教法的能力也一般。5.對于教育實踐工作的安排不能引起足夠的重視關于教育實習方面的調(diào)查顯示:畢業(yè)生對教育實習時間總體上是反映不夠。有(50.6%,50.6%,52.4%)的人認為實習的時間不夠長或太短了。在增加畢業(yè)教育實習時間上,40%以上的畢業(yè)生贊成增加一至二周。在對教育見習實踐的看法上,有(89.9%,86.6%,83.5%)的畢業(yè)生贊成除畢業(yè)教育實習外,大學四年起碼安排一年的時間到各級各類學校進行教育見習,以經(jīng)過長期的教育實踐活動逐步提高自己的師范教育水平。從另一側(cè)面,這也反映了教育實踐時間的安排遠遠不足,以及絕大部分師范生想大量增加教育實踐時間和提高師范教育水平的內(nèi)在要求。由此可見,學校對師范生教育實踐環(huán)節(jié)的重視不夠,這也與專業(yè)課程建設形成強烈的反差。這樣必然造成目前一部分畢業(yè)生學識不低而從教能力不高的現(xiàn)象,也致使相當部分的畢業(yè)生分配到教師崗位后還需一年左右的教學實踐適應期。這種培養(yǎng)方式,與現(xiàn)代教育特別是基礎教育要求不相適應。6.師陶園的作用在育人環(huán)境方面的調(diào)查中,問及“為紀念陶行知先生而建的‘師陶園’,您認為其教育效果如何?”有(20.7%,25.8%,27.2%)的畢業(yè)生認為“陶行知是為人師表的楷模,我從心底里要學習他”,這說明“師陶園”對師德教育有一定的效果。與此同時,有(45.6%,36.9%,38.7%)的畢業(yè)生反映“師陶園”看起來簡單了些,可改造得更有教育意義些。另外,大部分畢業(yè)生認為校園內(nèi)要多搞些象“師陶園”這樣的師范育人基地,以增加師范教育的氣氛。師范生從教素質(zhì)的問題,歸根結(jié)底,反映了我們對高師人才從教素質(zhì)的培養(yǎng)脫離中等教育特別是中學實際的狀況,還未從根本上得到解決,所培養(yǎng)的高師人才還不能較好地為基礎教育服務。因此,我們必須牢固樹立面向中學,為基礎教育服務的辦學指導思想。針對存在的問題,做好各方面的工作。二、相關對策1.落實大學畢業(yè)生的“三向”教育活動造就師范生熱愛教育事業(yè),培養(yǎng)他們具有高尚的師德,是我們加強專業(yè)思想教育和改進思想政治工作的出發(fā)點和目的。為此,我們必須圍繞“師范生如何成才”的職業(yè)理想教育中心,以各種形式的師德教育活動為載體,針對高師生各個時期的心理特點,開展以新生入學時的“定向教育”、學習期間的“導向教育”和畢業(yè)前的“去向教育”為基本內(nèi)容的“三向”職業(yè)理想教育活動:(1)抓好新生入學時的“定向教育”,引導學生把做合格的人民教師作為自己的成才方向。如:開展“追憶我最敬愛的老師”的活動,用身邊教師高尚的師德感染熏陶師范生獻身教育;學習體驗教育家陶行知先生“愛滿天下”的高尚情感,在新生中進行陶行知為人師表的楷模教育,等等。(2)遵循專業(yè)思想與專業(yè)技能提高的辨證統(tǒng)一規(guī)律,抓好學習期間的“導向教育”。(3)抓好畢業(yè)前的“去向教育”,激勵學生獻身祖國的教育事業(yè),特別是樂于從事基礎教育工作。要針對部分畢業(yè)生不愿到中學任教的思想問題,給予必要的上崗前的“補課教育”,使畢業(yè)生在思想觀念上盡快進入中學教師的角色。另外,要利用有效的畢業(yè)生就業(yè)工作,盡量解決畢業(yè)生在就業(yè)安置上的實際困難和思想精神負擔,增強畢業(yè)前“去向教育”的有效性。2.本文在優(yōu)化課程結(jié)構、實現(xiàn)教育模式方面發(fā)揮著主導作用(1)“三筆”書法藝術課開設師范生“三筆”書法藝術必修課。這門課程從師范生入學第一學期開設,課程學習期為二年,每學年給予相應的學分。同時,規(guī)定師范生“三筆”書法段級水平并獲某段級證書,才準予畢業(yè)。這樣,從根本上解決師范生“三筆”書法水平(鋼筆、粉筆、毛筆)的培養(yǎng)達標問題。開設《演講學》必修課。這門課的起止時間、學習期和學分均與“三筆”書法藝術課相同。要重視此課教材的編寫工作,教學方法也應不拘一格,形式豐富多樣。經(jīng)過二年的專門培養(yǎng),能較大幅度地提高語言表達能力和普通話水平。(2)課程教師培養(yǎng)《班主任工作論》課程的教學,必須結(jié)合中學班主任工作的實際進行授課,任課教師由本校和聘請中學教學經(jīng)驗豐富、優(yōu)秀的班主任來擔任。教學上多安排學生到附近學校實踐和當見習班主任,以培養(yǎng)師范生具有扎實的班主任工作理論、方法及能力,班主任工作論課理論和實踐成績合格者,才準予參加畢業(yè)教育實習。(3)課的教材內(nèi)容《學科教材試講與研究》的教材編寫和教學工作,以理論學習和實踐運用相結(jié)合為原則。這門課的教材內(nèi)容,以適應高中實施新課程方案和提高能力為主要目的。要擯棄陳舊過時、與現(xiàn)代教育不相適應的內(nèi)容,力求使教學內(nèi)容和教材具有先進性、時代性和科學性。學科教學的研究,