保安農(nóng)場學校2016-2018年教師專業(yè)化發(fā)展三年整體規(guī)劃一、 背景和意義教師專業(yè)發(fā)展是教育的永恒主題，是學校發(fā)展的動力源泉。新課改不僅指向促進學生素質(zhì)全面提高，也力求以全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展目標，努力構(gòu)建教師發(fā)展學校，促進教師專業(yè)發(fā)展。為了辦好教師發(fā)展學校，使教師專業(yè)化發(fā)展跨上一個新臺階，提升學校的辦學品位，特制定學校2016-2018年教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。二、 指導思想以科學發(fā)展觀為指導，全面落實黨的群眾性路線方針政策，堅持以人為本，把教師發(fā)展作為學校發(fā)展的第一資源，把師資隊伍建設(shè)作為學校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的發(fā)展深刻影響著學生、學校和整個教育事業(yè)的發(fā)展。一所學校能否成為一流的學校，首先必須有一流的教師。只有堅持人才強校，重視教師資源的投入、開發(fā)和有效利用，維護和保障教師的切身利益，調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給教師的發(fā)展創(chuàng)造機會、支持教師進步，才能創(chuàng)造學校的可持續(xù)發(fā)展。三、 基本原則1、 合作性原則。加強教師之間的合作交流，互相學習，分享經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長；促進師生之間的合作，實現(xiàn)教學相長。加強與各級名校的校際交流，積極向名?？繑n。2、 參與性原則。教師既是自身發(fā)展的主體，也是學校發(fā)展的主體。因此學校要提高教師的主體參與意識，重視教師的自主研究和自主發(fā)展以及自我評價意識。3、 生成性原則。學校根據(jù)學校改革和教師發(fā)展的具體需要適時開展各種活動，努力提高工作的針對性和實效性。學校的各項教學實踐的方案、計劃等都應(yīng)該在實踐中生成，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該在具體的教育教學情境中，在解決具體問題的過程中來實現(xiàn)。4、 研究性原則。教師是教育實踐的研究者。教師發(fā)展學校的功能，就是最大限度地發(fā)揮教師的教學研究能力，開展校本教研，在實踐研究中持續(xù)開展有效的教育教研，在教研中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。四、情況分析1、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業(yè)務(wù)精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業(yè)發(fā)展的干部隊伍。2、名師培養(yǎng)工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校依托“骨干教師培養(yǎng)計劃”、“青藍工程”，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養(yǎng)體系，涌現(xiàn)出一批研究型教師。3、教學改革不斷深入，學生的主體地位逐步體現(xiàn)，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩(wěn)步提高.4、隨著學校的發(fā)展，學校教師老齡化現(xiàn)象慢慢呈現(xiàn)擴大的趨勢，45歲以上的教師占了將近45%，這部分教師有著豐富的教學經(jīng)驗，但隨著年齡的增長，他們在工作中出現(xiàn)了不同層度的惰性思想，在教學研究中存在“看”、“靠”、“停滯不前”等消極思想。六、階段安排1、 啟動實施階段（2016年3月——2017年8月）召開動員大會，討論制定學校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和年度專業(yè)發(fā)展計劃，成立教師發(fā)展學校領(lǐng)導小組。學習有關(guān)教師發(fā)展學校的理論，建立和完善各項規(guī)章制度。組織教師制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃、年度專業(yè)發(fā)展計劃。開展與名校結(jié)對，采取“走出去”、“請進來”等校本研修活動形式。2、 全面實施階段（2016年9月——2017年1月）按計劃進行實踐探索，開展多形式的校本教研和校本培訓活動。分析實施過程中的成敗得失，采取一定的措施和手段完善教師發(fā)展中的不足之處。及時進行反思，寫出階段性總結(jié)。3、 積極探究階段（2017年1月一一2017年7月）深入開展校本教研和校本培訓活動。積累教師專業(yè)發(fā)展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。領(lǐng)導小組每期進行一次集體評估和階段性總結(jié)，監(jiān)督教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃的執(zhí)行情況。4、深入實踐階段（2017年9月——2018年1月）在積極探究的基礎(chǔ)上，依據(jù)取得的經(jīng)驗繼續(xù)深入實踐，開展校際交流，邀請專家入校面對面指導。與其他的教學先進校加強溝通學習，走進名校，拓展視野，汲取精開展多項活動，在比賽中積極提升教師專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動起青年教師的成長熱情。5、 成果提升階段（2018年2月一一2019年6月）學校從教師的個人發(fā)展規(guī)劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業(yè)發(fā)展做出評價和獎懲。對于教師專業(yè)化成長中取得的已有成果加以鞏固，開展多種活動進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。開展以教師成長為主題的各種專題討論活動，相互交流經(jīng)驗，共同發(fā)展。6、 評價驗收階段（2017月——2018年1月）對各階段老師的自評自檢進行歸類分析，從宏觀角度對教師發(fā)展工作反饋總結(jié)。召開各種類型座談會，收集整理提交各層面的教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)性的建議和意見，結(jié)合學校實際，寫出工作總結(jié)。接受教體局業(yè)務(wù)領(lǐng)導、專家檢查驗收評價。七、保障措施1、 制度保障。完善原有促進教師專業(yè)發(fā)展的各項制度。要將教師專業(yè)發(fā)展目標達成情況納入考核范圍與工作業(yè)績掛鉤。2、 經(jīng)費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎(chǔ)建設(shè)等各項工作的順利開展。3、 物質(zhì)保障。為保障教師專業(yè)發(fā)展，學校將逐步完成各項設(shè)施的配套。4、 組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關(guān)部門負責人參加的“教師發(fā)展學校工作領(lǐng)導小組”，全面負責教師發(fā)展學校三年規(guī)劃的實施。組長崔曉明副組長宋詠華春雨成員姜國忠衣桂香鄭愛華李桂華孫忠麗朱曉霞張玉梅張麗英5、 專業(yè)支持。聘請名校專家、特級教師成立教師專業(yè)發(fā)展學校顧問團，定期對教師專業(yè)發(fā)展學校開展咨詢和指導工作。6、 監(jiān)督保障校內(nèi)監(jiān)督和評價。學校每年對教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據(jù)意見調(diào)整和修改規(guī)劃。社會督導監(jiān)察。邀請督導室、教育專家來校對規(guī)劃實施情況進行監(jiān)督和討論，匯報規(guī)劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃有序進展。鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網(wǎng)等渠道，反饋對學校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃實施效果的意見和建議，監(jiān)督年度目標完成度，促進各項措施順利開展。八、發(fā)展目標1、 總體目標通過建設(shè)教師發(fā)展學校，使每一位教師都能用現(xiàn)代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業(yè)水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發(fā)展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、精湛的業(yè)務(wù)水平、健康的心理素質(zhì)、廣泛的求知能力、積極的創(chuàng)新意識、和諧的人際關(guān)系、持久的合作理念，能適應(yīng)需求、面向未來的“學者型，、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。2、 分級目標合格教師對象：職初教師（教齡0—1年）目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結(jié)對子，根據(jù)要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。注重“培、用”兼顧，給于教師一定適應(yīng)期，以利于青年教師可持續(xù)發(fā)展。達成標志：基本熟悉本校教育教學常規(guī)工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業(yè)的認同。勝任型教師對象：教齡2—5年的青年教師目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉(zhuǎn)變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教；提倡多參加市、縣及學校層的面公開課等交流活動。達成標志：掌握小學各年級教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。成熟型教師對象：教齡6—12年的青年教師目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉(zhuǎn)變。途徑：選擇校內(nèi)外富有教育教學經(jīng)驗的高級教師擔任導師，校內(nèi)師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應(yīng)的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發(fā)展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。專家型教師對象：教齡13—25年的優(yōu)秀中青年教師目標：完成骨干教師到名師的轉(zhuǎn)變途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養(yǎng)骨干教師的任務(wù)。達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優(yōu)勢地位。資深教師對象：教齡25年以上的中老年教師目標：完成教育教學經(jīng)驗的積累，指導青年教師成長。途徑：回顧并推廣教育教學經(jīng)驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經(jīng)驗。達成標志：發(fā)揮好老教師的示范效應(yīng)，好的經(jīng)驗和資料能得到延續(xù)和積累。九、工作措施1、構(gòu)建四個平臺網(wǎng)絡(luò)平臺著力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展平臺，建設(shè)具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫,鼓勵教師建設(shè)個人博客，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，為教育教學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進教師之間互動交流、經(jīng)驗共享，提高資源使用效度。發(fā)揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創(chuàng)設(shè)自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業(yè)務(wù)咨詢和教學資源。展示平臺積極實施教師培養(yǎng)工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。積極開展各種業(yè)務(wù)技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。交流平臺邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發(fā)達地區(qū)考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。科研平臺一是建立、健全校本研訓制度，構(gòu)建校本研究共同體，致力于把教研組建設(shè)成為學習型、研究型組織，開展“學習型教研組”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設(shè)計能力、教學實施與調(diào)控能力和教學總結(jié)與反思能力，真正能提高教學素養(yǎng)。要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發(fā)言人，每學期寫一篇經(jīng)驗總結(jié)或科研論文，每學年開設(shè)一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課。二是建立健全教研機構(gòu)，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平，讓教師在研究的狀態(tài)下工作。三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調(diào)教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設(shè)多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經(jīng)驗與成果。四是繼續(xù)深化課堂教學改革，進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，讓每節(jié)課都成為高效的生態(tài)課堂。從課堂教學實踐出發(fā)，以改進教學模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質(zhì)量。2、優(yōu)化教師素質(zhì)的三個結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)專任教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，而且要有一定的教育理論素養(yǎng)，有較廣闊的學術(shù)視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。能力結(jié)構(gòu)努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設(shè)計能力與開發(fā)能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。品格結(jié)構(gòu)努力促使教師具備良好的職業(yè)心態(tài)、個人品格和專業(yè)倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。3、 抓實教師發(fā)展學校的四大要素合作對話，實踐生成，反思建構(gòu)，專業(yè)發(fā)展。這四大要素包括教師發(fā)展學校建設(shè)的目的、教師專業(yè)發(fā)展的途徑。還包括教師發(fā)展學校的建設(shè)方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經(jīng)驗的對話、與理論的對話、師生在內(nèi)的行動者之間的對話；建設(shè)原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設(shè)途徑：形成教師教、學、研合一的專業(yè)工作方式。4、 創(chuàng)造條件、建章立制制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發(fā)揮技術(shù)力量的重要條件，也是教師發(fā)展學校建設(shè)的基本保證。必須建立一整套旨在實現(xiàn)教師專業(yè)化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯(lián)系，將德育研究與學習相聯(lián)系。落實繼續(xù)教育制度。依據(jù)學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應(yīng)的激勵措施。符合要求的教師，繼續(xù)教育參訓率必須達到100%，教師繼續(xù)教育考核成績的合格率必須達到100%。構(gòu)建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業(yè)輔導等常規(guī)工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創(chuàng)新。健全教學反思制度。要求每位教師每節(jié)課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統(tǒng)、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經(jīng)驗，形成教育的自覺性，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，提高自主學習和發(fā)展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎(chǔ)。5、注重班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)，打造一支專業(yè)化的德育管理隊伍收集匯總資深班主任的工作經(jīng)驗，規(guī)范班主任工作常規(guī)，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班