教師開展性評價(jià)總結(jié)教師開展性評價(jià)總結(jié)篇一開展性教師評價(jià)是以現(xiàn)代教師開展觀為指引，以促進(jìn)教師專業(yè)開展為目的，以教師開展過程為評價(jià)對象的現(xiàn)代評價(jià)評價(jià)方式，是貫徹以人為本理念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高的重要渠道。我校為進(jìn)一步探索教師隊(duì)伍開展和提高的管理模式，特制定本方案。一、 指導(dǎo)思想：《根底教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平〃。我校教師開展性評價(jià)實(shí)施方案根據(jù)《南樂縣教師開展性評價(jià)方案（試行）》精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原那么，通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價(jià)和有深度的反思，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、鼓勵(lì)和改良功能幫助教師真正得到開展。充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、鼓勵(lì)、反思、改良開展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和開展，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育功能。二、 評價(jià)的原那么：1、 開展性原那么：教師開展性評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷開展為目的的過程性評價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師開展方案以及學(xué)生開展的需求，使不同層次的教師在原有的根底上都有所開展。2、 自主性原那么：教師開展性評價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身開展的潛能，開拓開展時(shí)空，發(fā)揮教師開展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我開展的能力。3、 鼓勵(lì)性原那么：教師開展性評價(jià)改變以往只注重橫向比擬的評價(jià)方式，要注重教師自身開展的縱向比擬，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同根底的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我開展的動(dòng)力。三、 評價(jià)方法：㈠自我評價(jià)自我評價(jià)可采取多種方法。1、 教師可以按照評價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價(jià)。2、 學(xué)?？筛鶕?jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面開展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價(jià)；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價(jià)?？傊谧晕以u價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評價(jià)工作的管理，防止自我評價(jià)過程中因過高或過低評價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。㈡學(xué)生和家長評價(jià)。采取每學(xué)年兩次的陽光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價(jià)，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價(jià)，還將家長請進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意〃中選擇自己認(rèn)為適宜的工程進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對教師教學(xué)工作提高意見和建議。學(xué)生和家長參與評價(jià)的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價(jià)意見。㈢同事評價(jià)評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評價(jià)對象交換意見，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的開展。同事評價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原那么，評價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)開展為目的，切忌在評價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，防止教師間的摩擦或矛盾。㈣學(xué)校或管理者對教師的評價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價(jià)體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，作為期末評價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建開展的平臺(tái)，促進(jìn)其向更高水平開展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。四、評價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合常規(guī)性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合常規(guī)性評價(jià)是一種過程評價(jià)，我們在教學(xué)評價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的對此。階段性評價(jià)是一種總結(jié)性評價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評價(jià)，注重績效與自我開展評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合管理者在對教師實(shí)施評價(jià)時(shí)，不能簡單化。我們在評價(jià)過程弄，能量化的那么量化，不能量化的那么加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的時(shí)機(jī)和空間，滿足教師的成就感。教學(xué)流程管理評價(jià)與教師自我開展評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)流程評價(jià)是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等進(jìn)行考核評價(jià)。而教師自我開展評價(jià)，主要指教育科研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、進(jìn)修培訓(xùn)等情況，起到較好的評價(jià)導(dǎo)向作用。教師開展性評價(jià)總結(jié)篇二教師開展性評價(jià)報(bào)告及改良措施一、 開展性教師評價(jià)體系（一） 核心概念：開展性評價(jià)開展性評價(jià)是指依據(jù)一定的開展目標(biāo)和開展價(jià)值觀，評價(jià)者與評價(jià)對象配對，制定雙方認(rèn)可的開展目標(biāo)，由主評與被評共同承當(dāng)實(shí)現(xiàn)開展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評價(jià)面談和開展性評價(jià)技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)開展、工作過程和績效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評在評價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，開展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的開展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改良缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)開展目標(biāo)的過程。（二） 開展性教師評價(jià)體系主要是指：在理論研究的根底上，探索如何在實(shí)踐中科學(xué)地建立對教師進(jìn)行開展性評價(jià)的一個(gè)有機(jī)整體，包括評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、指標(biāo)、方法、措施、原那么等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實(shí)施。二、 實(shí)施開展性教師評價(jià)的重要性（一）基于教育改革的要求長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價(jià)方式嚴(yán)重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價(jià)模式，將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上下、教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被無數(shù)事實(shí)證明是相當(dāng)有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動(dòng)，設(shè)立各種獎(jiǎng)懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改良工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī);注重顯性工作，忽略隱性工作，強(qiáng)調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點(diǎn)，難免造成評價(jià)的局限性和片面性，導(dǎo)致評價(jià)的不公平；更多地審定教師工作結(jié)果，無視教師的工作過程性，那么往往會(huì)打擊局部教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)開展問題進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)開展為導(dǎo)向的新的教師評價(jià)制度。《根底教育課程改革綱要》也提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！ㄟ@說明改革教師評價(jià)制度已成為當(dāng)務(wù)之急。（二）基于學(xué)校開展實(shí)際和教師成長的需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)開展有什么規(guī)劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標(biāo)設(shè)定為要形成具有個(gè)人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理的評價(jià)并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)機(jī)。確實(shí)，我們在教師評價(jià)上，還存在著重“量化評價(jià)〃輕“質(zhì)性評價(jià)〃、重“結(jié)果評價(jià)〃輕“過程評價(jià)〃、重“群體評價(jià)〃輕“自我評價(jià)〃、重“管理性評價(jià)〃輕“開展性評價(jià)〃的現(xiàn)象，致使局部教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源〃，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的開展，他們又是學(xué)校賴以開展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上開展的新臺(tái)階。而對于教師的評價(jià)那么是整個(gè)學(xué)校評價(jià)的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的開展、有助于學(xué)校凝聚力的加強(qiáng)、有助于學(xué)生評價(jià)改革的推進(jìn)。因此，有必要對如何開展開展性教師進(jìn)行研究和探索。三、 評價(jià)的目標(biāo)（一） 建立一個(gè)符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的開展性教師評價(jià)體系。（二） 通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師五年開展規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。（三） 為普通中學(xué)提供開展性教師評價(jià)的實(shí)證案例。四、 評價(jià)的對象主要是我校40周歲以下的青年教師。五、 評價(jià)的實(shí)施者（一） 以校長為組長的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。（二） 各教研組組長及局部教師代表。（三） 研究對象本人。（四） 研究對象所任教班級的學(xué)生。六、 評價(jià)的步驟與方法（一）建立教師開展性評價(jià)組織機(jī)構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價(jià)活動(dòng)學(xué)校成立評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、實(shí)施細(xì)那么等，定期召集會(huì)議，及時(shí)組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進(jìn)展，落實(shí)課題的各項(xiàng)工作。（二） 協(xié)助研究對象制定開展目標(biāo)，有步驟地實(shí)行層級培養(yǎng)教師的開展，表達(dá)在他的目標(biāo)落實(shí)與達(dá)成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé)，規(guī)劃書面的個(gè)人年度開展目標(biāo)，制定實(shí)施策略。我們將研究對象分成三個(gè)小組，有步驟地實(shí)行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個(gè)小組都有具體的開展要求。而且，我們強(qiáng)調(diào)層級培養(yǎng)，注重滾動(dòng)推進(jìn)，鼓勵(lì)教師冒尖，尤其提倡教師能實(shí)現(xiàn)跨越式開展。（三） 搭建多種平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)開展評價(jià)的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是為了促進(jìn)教師專業(yè)的開展。所以，三年來，課題組千方百計(jì)搭建多種平臺(tái)，為教師的開展盡可能多地提供各種時(shí)機(jī)。1、 組織并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師開展功底2、 引領(lǐng)教師開展課題研究活動(dòng)，提高科研能力3、 開展崗位練兵活動(dòng)，拓寬教師開展途徑4、 加強(qiáng)外出交流，擴(kuò)大教師開展影響（四） 失靈活而全面的評價(jià)方式1、 自我評價(jià)。教師每學(xué)年根據(jù)《指標(biāo)體系》進(jìn)行自我評價(jià)總結(jié)一次。2、 同事評價(jià)（互評）。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動(dòng)情況的表現(xiàn)為根底，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)。同事評價(jià)注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同開展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進(jìn)行填表。3、 學(xué)生評價(jià)。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，廣泛聽取學(xué)生對教師的評價(jià)。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價(jià)方法，學(xué)生評價(jià)作為評價(jià)教師的一種參照，一種信息反響。每學(xué)年進(jìn)行一次。4、 學(xué)校與課題組評價(jià)。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的根底上進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)課題組特點(diǎn)，我們將學(xué)校評價(jià)與課題組評價(jià)結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時(shí)溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評對象一起分析問題與缺乏，共同研究解決的方法和措施，提出新的開展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價(jià)情況，課題組建立評價(jià)檔案。該項(xiàng)評價(jià)，每年度進(jìn)行一次。五、 評價(jià)結(jié)果的處理（一） 意見反響1、 當(dāng)場反響。在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價(jià)，確定評價(jià)結(jié)果，當(dāng)場反響意見。2、 課題組個(gè)別面談?wù)n題組成員受課題組長委派與教師個(gè)別及時(shí)溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評教師一起分析問題與缺乏，共同研究解決的方法和措施，提出新的開展愿景。3、 校長寄語校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價(jià)。以簡潔的語言肯定并鼓勵(lì)教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和鼓勵(lì)功能，增強(qiáng)教師的自我開展意識(shí)和對學(xué)校開展的認(rèn)同感。（二） 評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用評價(jià)結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績效考核掛鉤。六、 存在的問題與改良措施問題一：教師開展的“高原現(xiàn)象〃。在教師開展過程中，有一局部老師開展動(dòng)力缺乏，尤其評好了職稱或上了年紀(jì)，進(jìn)取心減退，出現(xiàn)開展的“高原現(xiàn)象〃。改良措施：要進(jìn)一步想方設(shè)法促進(jìn)教師的可持續(xù)開展。堅(jiān)持人本性原那么。在“關(guān)注起點(diǎn)、立足過程、體驗(yàn)成功、重在鼓勵(lì)、面向未來、促進(jìn)開展〃的評價(jià)理念下，繼續(xù)探索如何堅(jiān)持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、保護(hù)教師、解放教師、開展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)開展。特別要根據(jù)教師個(gè)人開展目標(biāo)和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重破解教師開展中的“高原現(xiàn)象〃，為教師的后續(xù)開展提供更周到的效勞。問題二：開展性評價(jià)與績效評價(jià)的關(guān)系如何處理？改良措施：要進(jìn)一步探索如何堅(jiān)持評價(jià)的全面性與個(gè)性化相結(jié)合原那么。探索如何表達(dá)教師評價(jià)的時(shí)代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)開展的根本要求，以教師根本素質(zhì)評價(jià)為主體，將素質(zhì)評價(jià)（尤其是教師職業(yè)道德）與職責(zé)評價(jià)和績效評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)教師全面開展。同時(shí)，要根據(jù)教師的個(gè)性差異，揚(yáng)長避短，凸顯優(yōu)勢，促進(jìn)教師個(gè)性化開展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師開展的不同階段，進(jìn)行不同質(zhì)的評價(jià)，促進(jìn)更多的教師實(shí)現(xiàn)跨躍式開展，提高教師評價(jià)的針對性。根據(jù)評價(jià)對象不同的思想、文化根底，制定不同的開展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材施評。問題三：有局部教師對參與評價(jià)的積極性不高。改良措施：要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與評價(jià)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。教師開展性評價(jià)總結(jié)篇三教師是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。為加強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作創(chuàng)造性，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》，按照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》、《山東省義務(wù)教育學(xué)校教師考評指導(dǎo)意見（試行）》和《淄博市義務(wù)教育學(xué)校工作人員考評指導(dǎo)意見（試行）》（淄教發(fā)〔20某某〕17號）文件精神，結(jié)合實(shí)際，制訂博山區(qū)中小學(xué)教師開展性評價(jià)方案。一、 指導(dǎo)思想教師考評工作要以科學(xué)開展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的考評制度，充分發(fā)揮考評的標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向和鼓勵(lì)功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行評價(jià)和獎(jiǎng)懲的現(xiàn)象，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)開展為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣闊教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。二、 根本原那么以人為本、尊重規(guī)律。遵循教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分表達(dá)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性特點(diǎn)。以德為先，注重實(shí)績。完善考評內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和奉獻(xiàn)。鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)開展。鼓勵(lì)教師面向全體學(xué)生，全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)開展?？陀^公正，簡便易行。堅(jiān)持實(shí)事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序標(biāo)準(zhǔn)，講求實(shí)效、力戒繁瑣。三、 考評內(nèi)容職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等4個(gè)方面，重點(diǎn)考核工作表現(xiàn)和工作成效。四、 開展性評價(jià)指標(biāo)體系（一） 職業(yè)道德考評（20分）主要考評教師遵守教育政策法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作那么情況，教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心，教師的大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的內(nèi)容。（二） 職業(yè)能力考評（20分）主要考評教師實(shí)施教育教學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)技能，包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)開展能力等方面內(nèi)容。教育能力。主要考評教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問題的能力，組織德育活動(dòng)的能力，與社區(qū)、家長和學(xué)生的溝通能力等。教學(xué)能力。主要考評教師把握和使用教材的能力，運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)和組織其他有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的能力，開發(fā)校本課程、綜合實(shí)踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等。教研能力。主要考評教師從事教育教學(xué)研究、改革和對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思、評價(jià)的能力等。專業(yè)開展能力。主要考評教師參加繼續(xù)教育，全面掌握和拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)、提高自身綜合素質(zhì)的能力，了解和運(yùn)用教育新理念的能力等。（三） 工作表現(xiàn)考評（20分）主要考評教師的履職行為，包括出勤情況、工作量、德育工作、教學(xué)常規(guī)、班級管理工作等方面內(nèi)容。工作量。主要考評教師出勤率，教師承當(dāng)教育教學(xué)工作任務(wù)、班主任工作以及其他管理工作的情況等。德育工作。主要考評教師結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況，履行全員育人職責(zé)、關(guān)注學(xué)生差異的情況等。教學(xué)常規(guī)。主要考評教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施情況，包括教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、輔導(dǎo)學(xué)生以及組織課外實(shí)踐活動(dòng)和參與教學(xué)管理等。班級管理工作。主要考評班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面開展情況等。（四） 工作成效考評（40分）主要考評教師完成崗位職責(zé)的效果，包括育人效果、教學(xué)效果和教研效果等方面內(nèi)容。育人效果。主要考評教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康開展，以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)生進(jìn)步情況等。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)情況應(yīng)作為考評依據(jù)之一。教學(xué)效果。主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生到達(dá)根本教育質(zhì)量要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率為依據(jù)。教研效果。主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況，科研成果的時(shí)間運(yùn)行情況，以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況。（五）表彰獎(jiǎng)勵(lì)加分本年度受到國家、省、市、區(qū)（縣）各級黨委、政府表彰以及受到各級綜合表彰和教育行政部門表彰的，根據(jù)受表彰的層次適當(dāng)加分。同一項(xiàng)工作受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)只計(jì)最高加分，不累計(jì)加分。五、 考評方法考評應(yīng)全面、客觀、公正地對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。具體可采取有多個(gè)評價(jià)主體參與、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業(yè)績和奉獻(xiàn)。學(xué)校要根據(jù)隸屬關(guān)系，在上級教育主管部門的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師代表參加的考評委員會(huì)，其中教師代表比例不低于60%。教師考評工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與學(xué)年度考核結(jié)合進(jìn)行，也可采取形成性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行。六、 考評等次確實(shí)定教師考評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、根本合格、不合格4個(gè)等次，優(yōu)秀等次的比例一般為參加考評人數(shù)的15%。定為優(yōu)秀等次的應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策，模范遵守國家的法律、法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度，具有較高的師德，工作責(zé)任心強(qiáng)、勤奮敬業(yè)，教育教學(xué)能力強(qiáng)或提高快，工作有創(chuàng)新，在班級管理、教學(xué)、教育教學(xué)研究工作中成績突出，民主測評和效勞對象滿意率高。考評得分應(yīng)在85分以上。定為合格等次的應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守國家的