《聚焦課程審議助力新建幼兒園課程建構(gòu)》摘要：在基礎(chǔ)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代背景下，幼兒園課程建設(shè)越來越被教育者們關(guān)注。但伴隨著課程建設(shè)的進(jìn)程，很多難點(diǎn)和問題也逐漸浮現(xiàn)。尤其是對(duì)于新建幼兒園而言，如何開展課程建設(shè)，如何提升園長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)、如何讓課程基于兒童的生存與發(fā)展方式……等等問題的出現(xiàn)，讓課程審議進(jìn)入“教育視野”。聚焦課程審議，助力新建園所課程建構(gòu)，成為提升課程建設(shè)及實(shí)施者專業(yè)水準(zhǔn)的需要、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要和促進(jìn)課程建設(shè)的需要。關(guān)鍵詞：課程審議，新建幼兒園，課程建構(gòu)引言：課程審議是課程開發(fā)的重要的途徑和方法。如果“將幼兒園課程比喻為飯菜，將編制幼兒園課程比作制定食譜，將實(shí)施幼兒園課程比作是根據(jù)食譜烹飪飯菜”（朱家雄）。由此推演，那么課程審議可以理解為對(duì)“飯菜”質(zhì)量的把控：飯菜是否適合幼兒口味、菜譜制定是否適合幼兒年齡、烹飪飯菜的過程是否科學(xué)、規(guī)范……課程審議的過程是通過集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策的過程，是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過程及相關(guān)情境的討論與分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和策略做出選擇的過程（張晗）。在這個(gè)過程中，教師需要成為了解幼兒“口味”的“廚師”，而幼兒園園長(zhǎng)則是領(lǐng)導(dǎo)教師們?yōu)橛變骸腼冿埐说膹N師長(zhǎng)’”。2020年12月開始，筆者作為課題組成員，有幸參與了安徽省重點(diǎn)立項(xiàng)課題《建構(gòu)幼兒園課程審議模式的實(shí)踐研究》的實(shí)施過程。該課題以市區(qū)內(nèi)11所新建公辦幼兒園為課程審議實(shí)驗(yàn)園，在省、市兩級(jí)幼教教研員的組織和帶領(lǐng)下，從名園長(zhǎng)、市級(jí)學(xué)科帶頭人及教研員中遴選出11位組成課程審議指導(dǎo)組，定點(diǎn)幫扶11所新建1-3年的公辦園。指導(dǎo)組對(duì)新建公辦園的課程進(jìn)行梳理、分析、評(píng)議，提供建議、指導(dǎo)選擇，幫助新建園構(gòu)建適宜的課程，提升幼兒園保教質(zhì)量。為保證審議活動(dòng)深入、細(xì)致、持續(xù)地開展，課題組將這11所課程審議實(shí)驗(yàn)園分成三組（每3-4所園為一組），11位園長(zhǎng)每3-4人為一組，分別負(fù)責(zé)其中一組實(shí)驗(yàn)園的課程審議工作。由此構(gòu)建起“省、市級(jí)教研員+課程審議組（幼兒園園長(zhǎng)）+課程實(shí)驗(yàn)園（新建園園長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)）”的審議網(wǎng)絡(luò)。本文將從課題審議指導(dǎo)組成員的角度，從四個(gè)方面闡述聚焦課程審議，助力新建幼兒園課程建構(gòu)的實(shí)踐過程。一、基于園所實(shí)際確定課程目標(biāo)------關(guān)注園所發(fā)展幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案構(gòu)成的主要成分，課程目標(biāo)的制定相對(duì)其他課程要素來說，在課程實(shí)施方案的編制中處于核心的位置。各個(gè)新建幼兒園在理解和貫徹國家、地方有關(guān)課程目標(biāo)精神和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自幼兒園的辦園目標(biāo)、課程理念和園所實(shí)際，制定了本園的課程目標(biāo)。在課程審議初始階段，審議組分別和各新建園的園長(zhǎng)、園級(jí)審議小組成員召開審議小組會(huì)議，對(duì)各園的課程目標(biāo)逐一進(jìn)行了前期的審議。這個(gè)過程相當(dāng)于對(duì)各個(gè)幼兒園的課程“食譜”進(jìn)行“審核”。審議過程中，針對(duì)幾個(gè)共性問題進(jìn)行了重點(diǎn)審議，并進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。1．幼兒園課程總目標(biāo)與幼兒園的發(fā)展理念缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。2．幼兒園課程總目標(biāo)設(shè)計(jì)與辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒及教師發(fā)展目標(biāo)混淆。3．幼兒園課程總目標(biāo)與課程具體目標(biāo)、課程階段性目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。以**新建幼兒園一園為例：原課程總目標(biāo)：陽光正直靈動(dòng)睿智在新一輪的五年規(guī)劃中，我們將堅(jiān)持底色加特色的原則，立足兒童當(dāng)下和未來發(fā)展，緊扣“讓孩子會(huì)生活，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)，讓孩子會(huì)創(chuàng)造?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，以全人意識(shí)推進(jìn)幼兒園各項(xiàng)課程建設(shè)，讓課程實(shí)現(xiàn)愛的陶冶和傳遞。審議后的課程目標(biāo)：通過幼兒園課程實(shí)施，旨在立足兒童當(dāng)下和未來發(fā)展，關(guān)注兒童的發(fā)展需要，培養(yǎng)出“會(huì)生活”、“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)創(chuàng)造”的兒童。為每個(gè)兒童的健康幸福實(shí)施快樂的啟蒙教育。在本例中，該實(shí)驗(yàn)園原來的課程總目標(biāo)更加聚焦于幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，審議后明確了課程總目標(biāo)對(duì)幼兒園課程實(shí)施在促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展和幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的導(dǎo)向作用。通過審議，幫助新建幼兒園把握了幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵，清晰了幼兒園課程目標(biāo)的層次，對(duì)教師的實(shí)踐工作具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)幼兒園特色課程的建構(gòu)起到方向性的作用。二、基于兒童視角優(yōu)化課程方案------關(guān)注兒童立場(chǎng)新建園的課程目標(biāo)經(jīng)審議，制定修改完善后，相當(dāng)于為各園制定了“食譜”。而如何實(shí)施課程，即如何根據(jù)“食譜”去“烹飪飯菜”，這是一個(gè)課程轉(zhuǎn)化、落地的過程。日常生活中，即使是同樣的食譜也可能烹任出味道全然不同的飯菜；而聚焦幼兒園的課程：如何按照“食譜”制作出適合本園幼兒“口味”的營養(yǎng)飯菜，“烹飪”出基于兒童生存與發(fā)展方式的課程方案，這些都需要借助課程審議來完成。審議過程中：課程方案是否需要預(yù)設(shè)，還是追隨兒童的興趣生成；方案實(shí)施過程中，幼兒是否感興趣？如果有孩子不感興趣，是否需要及時(shí)調(diào)整、怎么調(diào)整等等這些問題的提出、解決、再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)……，都需要通過課程審議發(fā)現(xiàn)和尋找到兒童的視角，體會(huì)、復(fù)盤兒童的感受，尋找解決線索，給出解決建議，對(duì)課程方案進(jìn)行優(yōu)化。以**新建幼兒園二園為例：?jiǎn)栴}一：在課程實(shí)施過程中要不要教師預(yù)設(shè)？審議建議：在大班《生活在家鄉(xiāng)**》主題課程中，實(shí)施背景就是孩子們的家鄉(xiāng)，是有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的；符合“綱要”和“指南”的精神。但基于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，孩子們對(duì)于家鄉(xiāng)沒有深入的了解。通過談話、觀看記錄片、問卷大調(diào)查和集體討論，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們因?yàn)榧彝ケ尘?、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)也不同。所以在課程前審議時(shí)，大班年級(jí)組長(zhǎng)提出從“吃、玩、建筑、歷史”等方向進(jìn)行課程預(yù)設(shè)。根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)，組成了“歷史”、“鐵畫”和“好玩的地方”三個(gè)課程方向的學(xué)習(xí)小組，并在家長(zhǎng)的支持下，開展了“競(jìng)選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”、幼兒和家長(zhǎng)共同實(shí)施的項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)。充分尊重了孩子的能力及家長(zhǎng)課程認(rèn)知水平的差異，提升了家長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)同感和參與度，這也是課程的價(jià)值所在。問題二：要不要隨時(shí)追隨幼兒的興趣？審議討論：通過大二班錢老師對(duì)班級(jí)課程活動(dòng)《你好，蘑菇》的表述和幼兒課程故事視頻的回放，了解到這個(gè)活動(dòng)是由一首關(guān)于“蘑菇”的民謠和個(gè)別孩子的興趣展開。因缺乏大多數(shù)孩子的認(rèn)同，從而導(dǎo)致課程的覆蓋面小，課程的進(jìn)展受限，不能長(zhǎng)效開展。孩子的興趣固然可貴，但教師要明確：孩子的興趣點(diǎn)穩(wěn)定嗎？孩子隨時(shí)迸發(fā)出的興趣點(diǎn)都有為其切換主題的價(jià)值嗎？個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)是不是意味著其他孩子都感興趣，有沒有代表性？值不值得作為全班的課程主題去探索呢？而且，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并能追隨并引發(fā)成為有價(jià)值的課程，對(duì)于老師們能力水平來說，也是有一定要求的。審議建議：課程不是不可以預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課程可能是低效的。但是，要讓活動(dòng)前充分的調(diào)研（討論、談話、充分傾聽、肯定和支持幼兒的想法），成為預(yù)設(shè)的前提，而且預(yù)設(shè)不等于沒有生成。但是根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)切換課程走向，需要慎重的考量和充足的準(zhǔn)備。三、基于教師成長(zhǎng)推進(jìn)方案實(shí)施------關(guān)注教師發(fā)展教師作為課程實(shí)施者，對(duì)于課程有著直接深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻處熋刻烀鎸?duì)的工作就是將課程方案細(xì)化、具化到具體的教育活動(dòng)加以落實(shí)。所以，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，對(duì)課程方案的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性的作用。在審議活動(dòng)的初始階段，各園針對(duì)園所教師隊(duì)伍的狀況進(jìn)行了深入的研究與分析。因?yàn)榻處熞獏⑴c課程方案的制定和實(shí)施，課程認(rèn)同、解決問題、深入實(shí)踐、完善課程……，這些都對(duì)教師提出了一定的要求。教師們經(jīng)過集中討論、頭腦風(fēng)暴、分年級(jí)組教研、專題教研等多種形式，根據(jù)班級(jí)情況，將幼兒園課程進(jìn)行內(nèi)化、細(xì)化、班本化。以**新建幼兒園三園為例：課程組成立以來，該園按照要求，每月常態(tài)化的開展課程審議活動(dòng)，由一開始的一月兩次到后來的一月三次前、中、后的課程審議，梳理當(dāng)月問題，聚焦重點(diǎn)問題，課程組成員坐在一起討論尋求問題解決的途徑。審議指導(dǎo)組對(duì)于該園課程的實(shí)施階段性的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥（時(shí)而參與研討，時(shí)而旁聽指導(dǎo)），定期的審議，讓該園在課程實(shí)施和審議的路上不斷地審視課程觀和兒童觀，這對(duì)于新建的年輕園所來說具有特別的指導(dǎo)意義。開園之初，從園長(zhǎng)層面來說，課程意識(shí)不足，但在一次次的審議與學(xué)習(xí)中思考：如何充分利用各種資源，讓課程更加生動(dòng)有效？如何甄選幼兒興趣并生成？如何進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)？這些問題也不斷的激發(fā)教師們?nèi)ニ伎迹龠M(jìn)園長(zhǎng)和教師理解了什么是一日生活皆課程，每一位教師不僅是幼兒園課程的實(shí)施者，更是幼兒園課程的開發(fā)者。四、多元審議方式調(diào)整課程內(nèi)容------關(guān)注家園合作課程內(nèi)容不是一成不變、一蹴而就的。需要不斷的調(diào)整和完善；需要根據(jù)課程實(shí)施的情況，通過搜集來自各方面（包括教師、專家、家長(zhǎng)、幼兒）對(duì)課程的反饋信息，對(duì)幼兒園已經(jīng)和即將實(shí)施的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。尤其是新建幼兒園的課程，需要通過廣泛、真誠的對(duì)話，多角度的去挖掘修改完善課程實(shí)施方案的參與人員。課程審議組通過組織開展專家審議、園所互審，家長(zhǎng)入園、幼兒參與等多種形式的審議活動(dòng)，全方位的審視幼兒園課程的適宜性、科學(xué)性，持續(xù)助力幼兒園的課程建構(gòu)。其中，不同職業(yè)和閱歷的家長(zhǎng)，既是幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)施的資源，也是評(píng)價(jià)和優(yōu)化課程建構(gòu)的審議者?？陀^的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒園課程和完善起到重要的補(bǔ)充作用。同時(shí)，在幼兒園課程實(shí)施過程中，家長(zhǎng)通過幼兒及教師的反饋也會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些疑問的提出、討論和反思，也是對(duì)課程建構(gòu)的一種推進(jìn)。以**新建幼兒園四園對(duì)話式課程審議討論為例（節(jié)選）：家長(zhǎng)1：幼兒園為什么要開展像這樣的課程？有怎樣的意義呢？教師1：教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，我們的益智游戲更是指向幼兒的認(rèn)知的發(fā)展，圍繞“以益智玩具為中介的支架式活動(dòng)策略的研究”課題開展我們的益智游戲課程，促進(jìn)教師反思課程，也提示我們不斷學(xué)習(xí)，提升行動(dòng)研究的能力，在反思學(xué)習(xí)的過程中更好地支架幼兒的游戲?qū)W習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)2：剛剛老師提到的益智游戲，讓我想起了我家孩子對(duì)家里的環(huán)境關(guān)注起來，會(huì)讓我和他一起去尋找家里的形狀寶寶，會(huì)和我說：“看，家里的冰箱是長(zhǎng)方形的，門是長(zhǎng)方形的，這個(gè)玩具是正方形的鐘是圓的…”以前沒有那么專注的觀察過，家長(zhǎng)3：聽剛剛那位家長(zhǎng)說，我也比較有感觸，我家孩子現(xiàn)在回家會(huì)問我很多問題，帶他散步，會(huì)指著地上說“你看這是什么線呀？”看到小動(dòng)物會(huì)說：“你看，它的身上有什么花紋呀”有時(shí)候還會(huì)邀請(qǐng)我和他一起填記錄表，感覺現(xiàn)在看到生活中的事物，多了份觀察和進(jìn)一步的思考，而且也很有興趣表達(dá)自己的想法。家長(zhǎng)4：家里沒有學(xué)校這樣的材料，那如何指導(dǎo)孩子呢？教師2：對(duì)于這位家長(zhǎng)提出的問題，讓我想起了陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會(huì)是活教材”，我們不一定需要和幼兒園里一樣的材料，仔細(xì)觀察，家里會(huì)有類似與紙板，瓶罐，紐扣等低結(jié)構(gòu)材料，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子大膽探索創(chuàng)造，將這些材料變?yōu)榫哂泻⒆幼晕医?gòu)痕跡的替代性材料。比如我們小班之前開展了《動(dòng)物拼圖》的游戲，有家長(zhǎng)利用紙板和粘土和孩子一起制作小動(dòng)物，進(jìn)行拼搭。家長(zhǎng)參與課程審議，是課程民主的表現(xiàn)。通過審議課程，家長(zhǎng)逐步成為課程建設(shè)的參與者、提供者：隨著家長(zhǎng)課程意識(shí)的加強(qiáng)，幼兒可以從家長(zhǎng)那里了解有關(guān)的課程經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，家長(zhǎng)又根據(jù)幼兒園課程的需要，在日常帶幼兒外出游玩、參觀的過程中，關(guān)注相關(guān)的課程內(nèi)容。幼兒園的課程審議吸納家長(zhǎng)參與，對(duì)于延伸教師的課程智慧、發(fā)現(xiàn)更豐富的課程資源具有重要的意義。通過組建區(qū)域課程審議指導(dǎo)組，組織園所互審、構(gòu)建審議網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注區(qū)域輻射。聚焦課程審議，探索構(gòu)成課程審議的基本組成部分，分析課程審議的內(nèi)容、方法、流程等，助力新建幼兒園的課程建構(gòu)。課程審議，不再是專家、園長(zhǎng)等小部分人的事情；同時(shí)，模式的建構(gòu)讓課程審議不會(huì)因課題結(jié)題而中止，而是要把課程審議的策略、路徑和方法沉浸到日常工作中，使之成為一種常態(tài)。不僅讓新建園，也讓有著多年課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的成熟幼兒園及課程組所有成員，在課程審議的過程中，不斷增強(qiáng)課程意識(shí)、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，最終讓兒童獲得健康、快樂的成長(zhǎng)。參考書目：[1]《幼兒園課程