中小學(xué)德育的綜合性及多重轉(zhuǎn)換意識

中小學(xué)一直受到黨和政府的高度重視，相關(guān)政策、法規(guī)、理論研究等方面逐步完善，改革實(shí)踐日益深入。其中,班主任工作是中小學(xué)德育工作的核心構(gòu)成。2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,在配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等多方面對中小學(xué)班主任工作進(jìn)一步提出明確的要求。針對當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)、中小學(xué)德育改革的具體推進(jìn)方式,處理好破與立的關(guān)系,依然是當(dāng)前班主任工作方式轉(zhuǎn)型與專業(yè)品質(zhì)提升的重要內(nèi)容。一、高校德育系統(tǒng)的多維構(gòu)成要改變對中小學(xué)德育內(nèi)容的認(rèn)識,破除單一、對立的思維方式,尊重德育和班主任工作的內(nèi)在綜合性。無論是公民素養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì),還是價(jià)值觀念,在具體的人身上的體現(xiàn)是綜合的。既需要形成綜合性的內(nèi)容認(rèn)識,更需要有綜合性的教育意識。與此同時(shí),德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,不僅需要密切關(guān)注社會變革中的新資源與時(shí)代發(fā)展的新需要,而且需要具體化到對作為具體個(gè)人的學(xué)生的研究上,建立在對兒童成長需要的深入研究基礎(chǔ)上。因此,需要尊重德育及班主任工作在起點(diǎn)上就呈現(xiàn)的內(nèi)在綜合性。而這是不能完全依靠行政命令推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的。無論是針對怎樣基礎(chǔ)的改革狀態(tài),都需要從整體走向整體,都需要保持對德育及班主任工作綜合性的意識。要改變對中小學(xué)德育實(shí)踐的單元意識,形成多類單元意識。中小學(xué)德育既是全社會應(yīng)關(guān)心和支持的工作,也是具體的省市、區(qū)縣、學(xué)校、班級應(yīng)努力的工作,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。而當(dāng)前的德育實(shí)踐有將這一復(fù)雜系統(tǒng)簡單化、單一化的傾向?；貧w到對德育系統(tǒng)、德育生態(tài)的尊重上,我們必須意識到:德育系統(tǒng)由多層構(gòu)成,實(shí)踐具有多類單元,每一類單元都具有不可替代性;而正是不同單元之間的協(xié)同,合力才得以形成;正是每一單元活力的激發(fā)與生命力的增強(qiáng),才保障著系統(tǒng)健康而有活力地運(yùn)行。要破除依靠自上而下開展德育工作的方式,建立多重轉(zhuǎn)換意識。正是因?yàn)榈掠旧淼木唧w綜合性和多類單元性,決定了中小學(xué)德育不能以大一統(tǒng)的方式、自上而下行政命令的方式進(jìn)行改革,而需要建立起多重轉(zhuǎn)換意識,依靠不同層級主體的力量,在不同層級和單元之間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、策略的具體轉(zhuǎn)換。這將對班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政人員的專業(yè)素養(yǎng)、工作方式等提出一系列的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的德育工作方式與班主任工作方式,已經(jīng)暴露出缺乏活力、缺少實(shí)效的弊病,我們不得不重新思考其運(yùn)作方式問題。針對教育這一復(fù)雜系統(tǒng)而言,其不同的子系統(tǒng)、不同的層面,有著各自獨(dú)特的功能定位、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)行方式?！敖逃到y(tǒng)整體的健康運(yùn)行,需要其內(nèi)部從宏觀到中觀、微觀各層次之間,形成逐層內(nèi)化與特化的有機(jī)關(guān)系,需要根據(jù)不同內(nèi)外條件和組成且通過創(chuàng)造產(chǎn)生新質(zhì);而且還需要形成反饋機(jī)制,使系統(tǒng)在整體上呈現(xiàn)出內(nèi)部協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)、支持和激發(fā)活力的有機(jī)狀態(tài)?！比绱吮尘跋?班主任工作、學(xué)校德育管理、教育行政的獨(dú)特作用,才會真正彰顯出來。二、形成德育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確立黨建引領(lǐng)的價(jià)值取向德育工作最終要依靠人來實(shí)施,而且,這也是任何制度、技術(shù)、方法所不能替代的。當(dāng)前要改變對“全員德育”的膚淺化理解,尋找、依靠中堅(jiān)力量,形成新的全員育人觀。因?yàn)橹匾曋行W(xué)德育,突出對德育的滲透性理解,教育行政部門在強(qiáng)化“全員德育”觀,理論研究界也傾向于持此類觀點(diǎn),甚至以“人人都是德育工作者”的觀念否認(rèn)班主任工作專業(yè)發(fā)展的必要性。但一旦進(jìn)入德育實(shí)踐活動中,教師自身的定位、學(xué)校教育的運(yùn)作方式等,往往使得“全員德育”變成都不關(guān)心、重視德育。實(shí)踐改革的邏輯,需要處理好一般與特殊、可能與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,形成改革的中堅(jiān)力量。在當(dāng)前教育理念、教育文化、學(xué)校制度、內(nèi)容與方法體系都處于重建時(shí)期的背景下,首先要做強(qiáng)中小學(xué)德育工作,建立起明晰的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),形成引領(lǐng)力量。只有在真正凸顯其專業(yè)性的基礎(chǔ)上,才可能有更高質(zhì)量的“全員德育”。要改變對班主任的膚淺甚至庸俗的認(rèn)識,尊重班主任作為專業(yè)工作者的專業(yè)性。不要把班主任視為需要外部灌輸理念的容器。班主任有自己對學(xué)生、對工作的理解,而且正是這一理解,是中小學(xué)德育最內(nèi)核的構(gòu)成。不要把班主任視為缺乏工作熱情的人,他們能夠感受、體驗(yàn)到自己工作的重要和內(nèi)在的樂趣,能承擔(dān)起教育工作者的責(zé)任。不要把班主任視為低級的操作工,他們能夠?qū)⒐ぷ鹘⒃谘芯繉W(xué)生的基礎(chǔ)上,能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯鞒龈挥袀€(gè)性特征的綜合策劃,能夠在組織教育活動的過程中捕捉資源、促進(jìn)生成、實(shí)現(xiàn)發(fā)展,能夠在工作實(shí)踐中,呈現(xiàn)無窮的創(chuàng)造與內(nèi)在的活力。班主任的專業(yè)性不僅表現(xiàn)為班主任有著適合當(dāng)代教育變革需要與學(xué)生成長需要的教育理念,而且表現(xiàn)為班主任工作內(nèi)容的系統(tǒng)性與工作方式的合理性,即便是對學(xué)生某項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),班主任工作本身專業(yè)性的差異,都會帶來一系列的教育質(zhì)量差異。要尊重班主任工作中的多元需要,如,對相關(guān)物質(zhì)條件、評價(jià)機(jī)制保障的需要,對自身專業(yè)發(fā)展的需要,對獲得學(xué)生、家長、同事的尊重的需要,對在工作實(shí)踐中自我實(shí)現(xiàn)的需要等。上述需要的滿足與提升,將不僅帶來工作本身的變革,而且將促成班主任發(fā)展內(nèi)在動力的激發(fā)與自我發(fā)展行為的生成。三、班主任工作的復(fù)雜性與可能性班主任的工作實(shí)踐是豐富多彩的,蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)造性。當(dāng)前迫切需要破除機(jī)械的班主任工作觀,改變以表面的熱鬧替代內(nèi)在的質(zhì)量、以外在的表演替代真實(shí)的德育、以機(jī)械的行為代替創(chuàng)造性勞動的不良傾向。要尊重班主任工作實(shí)踐的內(nèi)在復(fù)雜性。它面對的是豐富的學(xué)生,其個(gè)性、基礎(chǔ)不同,其生活環(huán)境與生存狀態(tài)不同,其在不同類型的教育活動中和不同的發(fā)展階段,也有參與狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異。班主任也是豐富的個(gè)體,有著自己的教育理解、教育智慧、教育風(fēng)格。班主任工作的過程更是充滿著挑戰(zhàn)與可能性,從一學(xué)期工作的策劃,到過程中的動態(tài)生成,到結(jié)果狀態(tài)的反思與重建,到從結(jié)果到起點(diǎn)的再循環(huán),乃至于到對學(xué)生生命成長全程的理解與教育工作的整體實(shí)踐。班主任工作內(nèi)在的復(fù)雜性,呼喚著改革的空間,呼喚著對班主任工作復(fù)雜性的尊重與認(rèn)識,呼喚著對這一挑戰(zhàn)的迎接與超越。班主任的工作充滿著具體性、創(chuàng)造性、可能性。從與學(xué)生的日常交往,到班級組織的建設(shè);從一次主題班隊(duì)會的組織,到一次社會實(shí)踐活動的價(jià)值提升;從非正式群體的良性發(fā)育,到班級文化的整體積淀。無數(shù)的工作,都不是機(jī)械的、刻板的,而是充滿思想、靈性的,充滿人文關(guān)懷的。它內(nèi)涵著對班主任專業(yè)性的要求,內(nèi)涵著對創(chuàng)造性的渴望,內(nèi)涵著成事成人的可能。學(xué)校、教育行政部門在策劃相關(guān)工作時(shí),務(wù)必要尊重班主任工作實(shí)踐本身的復(fù)雜性,務(wù)必保持對班主任工作創(chuàng)造性的尊重,保持對學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的尊重,務(wù)必留有學(xué)校、班主任自主轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造的空間。四、學(xué)校德育管理部門應(yīng)成為班主任工作實(shí)踐的重要力量當(dāng)前中小學(xué)的德育管理機(jī)構(gòu),主要是政教處、學(xué)生工作部、團(tuán)支部、少先隊(duì)等,其主要職能,在現(xiàn)實(shí)教育中,體現(xiàn)為對班主任(輔導(dǎo)員)工作的具體策劃、組織、協(xié)調(diào)、評價(jià)。就德育變革而言,改變學(xué)校層面德育管理組織的“管理主義”定位,強(qiáng)化其教育性,是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校德育管理部門應(yīng)該成為班主任專業(yè)成長的引領(lǐng)者。在先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)與滲透,在引進(jìn)外部資源、挖掘內(nèi)部資源,在促成班主任評價(jià)方式變革等方面,全面促成學(xué)校德育生態(tài)更新的勢態(tài)。同時(shí),通過具體的引領(lǐng)、指導(dǎo)、保障工作,學(xué)校德育管理部門在全面推動班主任的專業(yè)成長,建設(shè)一支高質(zhì)量的班主任隊(duì)伍方面,承擔(dān)著重要的職責(zé)。在一定意義上說,班主任隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顟B(tài),就顯示著一所學(xué)校德育管理的質(zhì)量。學(xué)校德育管理部門應(yīng)成為班主任工作實(shí)踐的有力支持者與保障者。從工作方案的確定,到具體的展開過程,到相關(guān)實(shí)踐資源的提供與保障,學(xué)校德育管理部門要鼓勵班主任的自主創(chuàng)新,參與到班主任的工作實(shí)踐中,為班主任的工作變革提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。學(xué)校德育管理部門應(yīng)成為學(xué)校層面學(xué)生發(fā)展的改革主體。在學(xué)校層面學(xué)生組織的建設(shè)、儀式與典禮活動的組織、各類社會實(shí)踐活動的開展、學(xué)校文化的建設(shè)等方面,承擔(dān)重要職責(zé)。而上述工作,在當(dāng)前有巨大的發(fā)展空間。如何提升整體策劃與組織的水平,如何促進(jìn)師生的主動參與,如何實(shí)現(xiàn)活動內(nèi)涵的提升與育人價(jià)值的開發(fā),如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類大型學(xué)生活動的系列化等等,都需要學(xué)校創(chuàng)造性地去開展工作。五、破破立立:教育管理的專業(yè)引領(lǐng)功能的發(fā)揮教育行政部門要改變試圖通過過多、過雜的要求來具體落實(shí)德育工作的思路,還創(chuàng)造與主動權(quán)于學(xué)校、班主任,明確定位自己引領(lǐng)、保障的職責(zé),避免以一己之力“替代”萬千班主任的現(xiàn)象。教育行政部門要走向豐富多彩的學(xué)校德育實(shí)踐,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會研究,學(xué)會與學(xué)校、班主任共同推進(jìn)德育工作。建立起這種關(guān)系后,教育行政部門的決策會有更科學(xué)與民主的保障,管理的措施會得到實(shí)實(shí)在在的滋養(yǎng)。教育行政部門需要改變德育工作質(zhì)量觀,關(guān)注積淀與關(guān)注突發(fā)事件相結(jié)合,關(guān)注日常與關(guān)注精品相結(jié)合,關(guān)注普通與關(guān)注精英相結(jié)合,關(guān)注微觀與關(guān)注