國外典型的職業(yè)教育模式

主講人：李文博一、德國的“雙元制”職業(yè)教育模式1.什么是德國的“雙元制”教育模式所謂的“雙元制”是指企業(yè)和職業(yè)院校在職業(yè)教育中共同發(fā)揮作用，又以企業(yè)為主（每周學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐3—4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論1—2天）。

雙元制學(xué)制：三年，專業(yè)分為商業(yè)、技術(shù)和服務(wù)三大類。雙元制模式的特點(diǎn)：是以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向的。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育模式2.雙元制”模式的組織管理職業(yè)院校的董事會(huì)是學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)。技術(shù)專業(yè)委員會(huì)是職業(yè)院校各專業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。協(xié)調(diào)委員會(huì)是雙元制職業(yè)院校一元和企業(yè)一元的協(xié)調(diào)管理部門。3.“雙元制“模式的實(shí)施（1）專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，確定雙元制的專業(yè)設(shè)置。通過職業(yè)分析，通常將一個(gè)或若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對應(yīng)一個(gè)“專業(yè)”，即德國所謂的“培訓(xùn)職業(yè)”。（2）培養(yǎng)目標(biāo)的確定與基本構(gòu)成從業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作專業(yè)知識專業(yè)技能基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力雙元制課程開發(fā)培訓(xùn)職業(yè)的名稱：信息技術(shù)營銷人員培訓(xùn)期限：三年培訓(xùn)內(nèi)容：1.培訓(xùn)企業(yè)2.業(yè)務(wù)流程3.工作組織與方法4.信息技術(shù)產(chǎn)品與市場5.信息系統(tǒng)解決方案的制定和實(shí)施6.行業(yè)的專業(yè)工作7.信息技術(shù)服務(wù)范圍8.項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施9設(shè)備購置10..用戶支持與咨詢”雙元制“實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練是通過完成一系列的工件制作來實(shí)現(xiàn)的，而制作每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣，通過以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。（曼海姆職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃）4.”雙元制“的教學(xué)實(shí)施學(xué)生入學(xué)

學(xué)生入學(xué)前，需和企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后才能到學(xué)校報(bào)名，以職員和學(xué)生的“雙元”身份，分別在培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)院校這個(gè)雙元機(jī)構(gòu)中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，完成學(xué)業(yè)。與企業(yè)簽訂的合同明確規(guī)定了雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。（雙元制合同書）

4.”雙元制“的教學(xué)實(shí)施教學(xué)組織①教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制(雙元制協(xié)調(diào)機(jī)制3）②教學(xué)組織形式:教室與車間結(jié)合教師與師傅結(jié)合學(xué)生與學(xué)徒身份結(jié)合作品與產(chǎn)品結(jié)合”雙元制“的教學(xué)方法“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“引導(dǎo)文教學(xué)法””雙元制“的教學(xué)方法基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法：圍繞一個(gè)實(shí)踐性的和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生或單獨(dú)或協(xié)作完成工作活動(dòng)引導(dǎo)文教學(xué)法配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免不必要的教師干擾，要把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化為聲像制品，開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)—工作過程的引導(dǎo)材料，供學(xué)生自主決定參考。這些引導(dǎo)性文字材料就被稱為引導(dǎo)文。引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程引導(dǎo)文教學(xué)過程包括六個(gè)學(xué)習(xí)步驟：自主學(xué)習(xí)的步驟有關(guān)學(xué)習(xí)方法的提示了解信息：需要做什么設(shè)計(jì)過程：如何進(jìn)行工作作出決定：采用怎樣的生產(chǎn)過程與工作器具實(shí)施工作過程：檢查工作過程：任務(wù)是否已經(jīng)符合要求地完成了評價(jià)工作：下一次工作需要改進(jìn)什么提示問題：提示答案提示問題：工作計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)性會(huì)談必要時(shí)得到培訓(xùn)師的建議檢查單與實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行性會(huì)談5.”雙元制“教學(xué)評價(jià)雙元制實(shí)行教考分離，嚴(yán)格考試制度，考試的核心是考核學(xué)生自主能力，從而以考試促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”?？荚嚸}：考試委員會(huì)制定統(tǒng)一考核所用的試題試卷考試組織：考試由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一在年初發(fā)布職業(yè)資格認(rèn)證考試通告，規(guī)定具體的考試時(shí)間和考試內(nèi)容，并安排相應(yīng)的考評小組執(zhí)行具體的考試過程監(jiān)督和考試結(jié)果評分。二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本概念

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要內(nèi)容

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)

工作過程：廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。

工作過程的意義在于，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本概念

行動(dòng)領(lǐng)域：行動(dòng)領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動(dòng)情境中的任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)情境：組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)