創(chuàng)設生動有趣的教學情境對低年級的學生進行教學， 根據學生身心發(fā)展特點， 創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生容易接受，樂于接受。同時使學生身上孕育的創(chuàng)造力充分釋放出來。創(chuàng)設生活情境美術課程改革中強調將美術學習與學生的生活經驗聯(lián)系起來。 所以我們在課堂教學中應從學生角度出發(fā)，去發(fā)現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點， 使學生產生共鳴，以激發(fā)學生的興趣。例如在教《美麗的絲巾》時，我特地挑選了好幾件教具，有烏鎮(zhèn)的藍印花布、貴州的蠟染服裝、 在云南大理購得的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕， 布置在教室黑板上， 身上還穿了一套藍印花布做的衣服， 手提藍印花布做的袋子， 這就立刻吸引了學生們注意的目光。有的跑到跟前仔細觀看， 有的迫不及待地向我詢問是哪里買來的。 上課時大家都非常認真， 很多學生在完成了我布置的任務量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。，同學們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團花、帽子、衣服等作品琳瑯滿目、異彩紛呈，取得了很好的教學效果。創(chuàng)設問題情境古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！痹O置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學的核心。一個充滿活力的課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，快地參與教學活動，生動活潑、主動地學習，使他們的個性、特長得到發(fā)展的課堂。如一位老師在教《熱帶魚樂園》一課時，提出讓學生“考老師”，請學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一條神奇的魚學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一條神奇的魚來。學生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀，但都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀，但都“圓形過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學“圓形過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學被老師一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的魚”、的魚”、“窄長的魚”、“三角的魚”等等。學生感到非常有趣。通氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學會了抓住各種魚類的形象特征來作畫的方法。創(chuàng)設故事情境低年級的學生剛剛走出幼兒期，仍未擺脫稚氣，對于故事情境有著極強的向往，因而在課堂中我們可以選擇學生喜歡的神話傳說，童話故低年級的學生剛剛走出幼兒期，仍未擺脫稚氣，對于故事情境有著極強的向往，因而在課堂中我們可以選擇學生喜歡的神話傳說，童話故事等創(chuàng)設情境進行教學?！霸谝粋€美麗的如一位教師在教《指印聯(lián)想》時，就以故事引入：地方，有一個指紋王國，那里住著許多指紋小人。這些指紋小人的頭呀、手呀、腳呀都是指紋組成的，就連鞋子、裙子、項鏈、武器等也都是用指紋做成的，當然，指紋王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、、國民、廚師也都是指紋啦！小朋友，你能把這個有趣的指紋“在一個美麗的王國畫下來嗎？比如：畫一個好老好老的指紋國王，畫一個漂亮的指紋公主或者帥氣的指紋王子、士兵，試一試，一定很有趣！”剛講完，有很多小朋友就躍躍欲試了。 再讓小朋友們回憶一下曾在小人書中看到過的國王、王后等人物的形象，然后將指紋與人物形象進行聯(lián)想，畫出生動有趣的“指紋小人”。這個方法還真不錯，小朋友們一個個握著筆，歪著頭，一幅全神注的模樣，靜悄悄的描繪著他們的“指紋王國”。又如《奇特的夢》的教學，設計了小朋友夢見自己得到一雙會變的鞋子，穿著這雙神奇的鞋子，到處歷險的離奇遭遇，聽完故事請小朋友續(xù)編片段， 果然各種各樣的創(chuàng)想， 隨續(xù)編的故事一起越來越精彩、離奇。隨著故事情節(jié)的展開，學生的思維活躍，幻想出許多離奇有創(chuàng)意的場面構想。創(chuàng)設游戲情境陳鶴琴先生說過， “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。游戲的目的不僅僅在于讓兒童“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進兒童的學習活動。 做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。在美術教學中， 把教學內容滲透在游戲中， 使學生在愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。如在教《吹泡泡》這一課時，我和學生們一起做游戲 “吹泡泡 ”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束的完成作業(yè)，整個課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現形象的靈感。 培養(yǎng)了學生對美術課的情感， 輕松地完成了教學任務。創(chuàng)設競賽情境兒童的好奇心自尊心強，愛表現自己。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發(fā)學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。 根據學生的好勝心，比賽最能激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，我面向大多數學生， 為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會， 恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來激怒學生的繪畫興趣，如：常有的每節(jié)課的總結，我將優(yōu)秀作品挑選出， 及時給予表揚，并將其中一部分作品貼于學校的櫥窗內，讓他們獲得成功感。常此這樣，學生們繪畫積極性提高了，暗地里較上了勁，比比誰畫得好，畫得好的就可帖于櫥窗給全校師生欣賞了， 都好呀！ 良性循環(huán)， 學生越畫越起勁， 越來越感興趣。6、創(chuàng)設音樂情境繪畫是用筆、 線條、色彩、光線在紙上的空間組合， 作用于人的眼睛，感染觀者的心靈。音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合，形成時間 藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。 美術教學將這兩門息息相通的 藝術，有機的結合起來，不