中法大學(xué)教育比較研究

一、中國及法國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀中國的教育體系可分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育和公共服務(wù)，以及法國的教育體系。它也可以分為三個(gè)部分：初等教育、中等職業(yè)教育和高等教育。首先,各個(gè)階段所包含的內(nèi)容就有所不同,中國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通初等、中等教育;中等職業(yè)技術(shù)教育主要包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育,以及多種形式的短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn);普通高等教育指?？?、本科、研究生等高等學(xué)歷層次的教育。而法國的初等教育包括學(xué)前教育和小學(xué)教育;中等教育包括初中教育、普通高中教育和中等職業(yè)技術(shù)教育;而高等教育主要指的是大學(xué)教育。經(jīng)過比較,我們不難發(fā)現(xiàn),雖然中法兩國將不同的教育階段劃分在不同的體系中,但縱觀整個(gè)教育體系,他們所包含的內(nèi)容都差不多,那么,就從初中教育與普通高中教育和高等教育方面作一些簡(jiǎn)單比較:(一)我國學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀此階段,中法之間明顯的差別就是學(xué)制不同,中國的初中教育為3年,普通高中教育為3年,而法國,前者為4年,后者為3年。這一階段的教學(xué)質(zhì)量決定青年一代的未來與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,因此,無論是在中國還是在法國,中學(xué)教育都受到極大地重視。首先是法國,歷屆政府均重視教育,均把教育放在優(yōu)先位置上,并采取許多改革措施以促進(jìn)教育的發(fā)展,他們把提高全體青年文化水平,增強(qiáng)在國際的競(jìng)爭(zhēng)力為己任,提出80%的青年要達(dá)到高中畢業(yè)的水平的宏偉目標(biāo),以此迎接不同的挑戰(zhàn)。同樣,以下數(shù)據(jù)也足以說明我國中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展:1999年全國共有普通初中6.44萬所,招生數(shù)2183.44萬人;在校生5811.65萬人;初中階段毛入學(xué)率達(dá)到88.6%,初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)到50%。1999年全國共有普通高中1.41萬所,招生數(shù)396.32萬人,在校生1049.71萬人。1998年職業(yè)中學(xué)10074所,招生217.6萬人,在校生541.6萬人。但是,中國的中學(xué)教育事業(yè)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是應(yīng)試教育,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)本階段主要探討的是中法大學(xué)教育之間的差異,也是本論文的重點(diǎn)。法國大學(xué)教育與我國最大的不同在于學(xué)制方面:我國的大學(xué)本科是3-8年制,一般為4年,專科為2-3年,醫(yī)科為5年,碩士研究生為2-3年,博士研究生為3年;法國的大學(xué)和學(xué)院教育分三個(gè)階段,從第一階段到第三階段。每個(gè)階段結(jié)束,成績(jī)合格,都能得到國家授予的文憑。這個(gè)文憑并不意味著你可以自動(dòng)進(jìn)入更高一階段的學(xué)習(xí),但你能據(jù)此進(jìn)入同階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)。第一階段:中學(xué)畢業(yè)文憑(Bac)持有者可進(jìn)入大學(xué)第一階段學(xué)習(xí),為期2年,成績(jī)合格,可獲得普通高校學(xué)業(yè)證明或科學(xué)與技術(shù)高校學(xué)業(yè)證明;第二階段:第一階段畢業(yè)證書持有者可進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí),為期2年。第一年考試成績(jī)合格,即可獲得學(xué)士學(xué)位,如繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,則可獲得碩士學(xué)位;第三階段:第三階段意味著進(jìn)一步深造。第二階段以上的文憑是進(jìn)入此階段的必要條件。第三階段的第一種情況,是獲取側(cè)重于職業(yè)生涯的高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑,學(xué)制1年。第三階段的第二種情況,是攻讀博士。其中第一年學(xué)習(xí)結(jié)束,可獲DEA文憑。從第二年開始,歷時(shí)2到4年,完成博士論文后,即可獲得博士學(xué)位。與中國的高等教育相比,法國的高等教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是學(xué)制多樣,互相滲透,培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)的就業(yè)需求。比如:大學(xué)三個(gè)階段的教學(xué),既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生修完一個(gè)階段都發(fā)給相應(yīng)的文憑,既可以走向社會(huì)尋求職業(yè),又可以繼續(xù)深造,期待更大的發(fā)展;允許在綜合大學(xué)與工程師大學(xué)之間的學(xué)生可以相互插班,滿足學(xué)生對(duì)理論與實(shí)際技能兩方面的知識(shí)需求;允許學(xué)生在本校或在其它學(xué)校同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí),可以同時(shí)獲得兩個(gè)以上的學(xué)位和文憑;允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,改學(xué)另外一個(gè)專業(yè)。二是注重應(yīng)用,面向?qū)嶋H,重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)。這些都是值得中國高等院校借鑒和學(xué)習(xí)的。二、大學(xué)學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn),主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維法國注重應(yīng)用性,教學(xué)計(jì)劃由課程和實(shí)習(xí)兩部份組成,課程中又分上課、指導(dǎo)作業(yè)課、個(gè)人作業(yè)課,作業(yè)課以應(yīng)用知識(shí)為主,理工科以做實(shí)驗(yàn)為主。而開放式教育是法國大學(xué)與中國大學(xué)最大的不同,法國大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)無課本,上課老師發(fā)講義。學(xué)生上課以記筆記為主,自主學(xué)習(xí),不像中國,還得老師寫板書。這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外,鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維,案例分析在大學(xué)學(xué)習(xí)中占很大的比例,尤其在經(jīng)濟(jì)法、管理、法律等專業(yè),旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中國在這一方面做得還不夠。?而法國為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)更是法國大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專業(yè)不等。學(xué)生在企業(yè)做完實(shí)習(xí),要求寫實(shí)習(xí)報(bào)告,而報(bào)告有嚴(yán)格的內(nèi)容要求,學(xué)生還需要對(duì)所寫的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行答辯。中國一些學(xué)校也為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),但大多數(shù)都是形式上的,沒有什么實(shí)際意義。三、教育要從政治化向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中法兩國的教育都存在一定的問題,但發(fā)展前景卻是美好的。在政府的推動(dòng)下,中法的教育將會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。法國將發(fā)展其優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,同時(shí),還要解決好存在的問題。中國也將逐漸變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是中國教育發(fā)展的目的。但總的來說,法國的教育比中國有優(yōu)勢(shì),不僅在教育體系方面,教育方法上也比中國略勝一籌。教育的發(fā)展決定了一個(gè)國家的未來,培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力的人才也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素,同時(shí),一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了教育的進(jìn)步。在未來的社會(huì)里,教育將成為中法兩國發(fā)展的重中之重。四、“廢文”的社會(huì)定位中法兩國教育經(jīng)過多年的改革與發(fā)展,都已取得了一定