“國培驛路，花香滿徑”—適合學(xué)生發(fā)展的研究主題才是有價值的”--2022國培“大武口區(qū)小學(xué)語文人才培養(yǎng)”第三小組專題研究成果匯報石嘴山市第十三小學(xué)王華尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：大家好！今天我以《國培驛路花香滿徑》為主題匯報第三小組專題《課內(nèi)外閱讀銜接，落實讀寫結(jié)合》研究成果，與大家交流。一、研究主題的確定閱讀是吸收,寫作是表達(dá),吐納之間,無疑會相得益彰。緊隨閱讀教學(xué),捕捉課文中的訓(xùn)練點,讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合,無疑是語文教學(xué)一舉多得的可行策略。針對我們小組成員所在區(qū)域?qū)W校及任教年段情況，確定了《課內(nèi)外閱讀銜接，落實讀寫結(jié)合》的小專題主題，各位成員又制定了如下個人小專題研究主題。陳瑾：落實童話閱讀，提高表達(dá)能力（三年級）陳霞霞：以抒情類文章為切入點提高讀寫能力陳亞麗：以繪本閱讀為載體開展一年級課外閱讀指導(dǎo)研究韓迎：以“名著導(dǎo)讀”的方式落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練回夢：以“寓言故事編寫”為載體開展課外閱讀指導(dǎo)研崔聚潔：課內(nèi)外讀寫結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)語文低段教學(xué)中的探究蒙瑞玲：小學(xué)高段名著閱讀指導(dǎo)策略研究岳莉：童話故事激發(fā)學(xué)生想象力，促學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)王華：閱讀傳統(tǒng)故事，積累寫作素材楊彩萍：小學(xué)低段童話故事閱讀策略及實踐研究楊麗：以寫景類課文為教學(xué)指導(dǎo)開展中段讀寫結(jié)合訓(xùn)練二、研究目標(biāo)以小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的內(nèi)在聯(lián)系做為切入點，進(jìn)行提高小學(xué)生課內(nèi)外閱讀實效性的實驗與研究，建立課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的方法體系,從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力和習(xí)作水平，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、研究內(nèi)容1.探究能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、樂于動筆的讀寫內(nèi)容。2.根據(jù)教材選取并推薦適合不同學(xué)段學(xué)生課外閱讀篇目，書籍；3.指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀方法的探究。四、實施過程及成果展示1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)——學(xué)理論與名師學(xué)員們利用課余時間閱讀相關(guān)教育理論書籍，撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得；主要羅列如下：《文本分類教學(xué)》（薛法根）《做最好的老師》（李鎮(zhèn)西）《吉春亞本真語文》（吉春亞）《從教課文到教語文》《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略》《陶行知教育名篇》《我怎樣教語文》（于永正）課例研究探索策略（舉例三位學(xué)員）姓名主題課例策略楊麗以寫景類課文為教學(xué)指導(dǎo)開展中段讀寫結(jié)合訓(xùn)練《綠葉的夢》、《觀潮》、《火燒云》《麻雀》《把鐵路修到拉薩去》。背誦；模仿、填補(bǔ)空白；看圖想象變換文體；片段練筆。韓迎以“名著導(dǎo)讀”的方式落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練（五年級）《武松打虎》《水滸傳》課前讀水滸名著知識搶答課中識武松，習(xí)得讀寫法課后談好漢，嘗試評一評陳瑾落實童話閱讀，提高表達(dá)能力（三年級）《不會叫的狗》《胡蘿卜先生的長胡子》《聰明的牧童》《一塊奶酪》《在牛肚子里旅行》激發(fā)興趣；積累素材了解童話；握編童話的方法；創(chuàng)編童話。提煉專題研究的策略（舉例兩位學(xué)員）教師專題策略楊彩萍小學(xué)低年級親子閱讀指導(dǎo)策略探析1.教師家長通力合作達(dá)成共識；2.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣；3.制定共讀計劃，選擇共讀書籍；4.開展多種形式的活動，拓展親子閱讀的渠道回夢以“寓言故事編寫”為載體開展課外閱讀指導(dǎo)研究1.選取學(xué)生喜歡的篇目；2.利用插圖、繪本進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練為寫打基礎(chǔ)；3.多視角、多方面、多維度地解讀寓言故事；4.發(fā)展思維能力與提高寫作能力相結(jié)合3.在總結(jié)與反思中繼續(xù)前行 在培訓(xùn)過程中，每位學(xué)員在研修四個階段中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，實踐，反思，總結(jié)，撰寫專題計劃，教學(xué)設(shè)計及再設(shè)計，教學(xué)反思，活動心得，評課稿，整理專題研究過程記錄資料，寫研究總結(jié)，培訓(xùn)總結(jié)等。整個過程是辛苦的，但是又是充實的！知不足而明努力方向！學(xué)員這樣說——陳瑾：1.部分課型并不適合讀寫結(jié)合。2.如果方法指導(dǎo)不到位學(xué)生寫出的東西其實跟本節(jié)課前初始水平是差不多的。3.一節(jié)課如果太多時間用來讀寫會不會有些重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生掌握不太扎實？4.童話課外拓展怎么進(jìn)行有效檢測？岳莉：1.三年級童話課堂教學(xué)只有兩篇，落實讀寫結(jié)合在指導(dǎo)上的連續(xù)性不夠。2.都能夠落實好課內(nèi)童話閱讀，但是落實到寫只有1/3的學(xué)生能夠做到。3.過程性資料收集不及時時，階段性反思不及時回夢：中年級寓言故事教學(xué)續(xù)寫和編寫教學(xué)指導(dǎo)時間不夠，學(xué)生寫的少，只是部分學(xué)生能寫到，師生在讀寫交流中學(xué)生說的少，老師說的多，在寫的基礎(chǔ)上老師扶的過多，放的較少。韓迎：對于高年級學(xué)生來說，閱讀整本的名著有一定難度，學(xué)生閱讀情況參差不齊，如何進(jìn)行有效檢測以促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作？陳亞麗：以繪本閱讀為載體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，在落實看圖寫話時，學(xué)生不能完整有條理地寫明圖上內(nèi)容。楊彩萍：親子閱讀策略和實踐研究中的問題：1.親子閱讀指導(dǎo)以課內(nèi)的《和大人一起讀》為主要閱讀內(nèi)容，并及時的做親子閱讀后的感受交流，內(nèi)容比較少，一周交流一次，次數(shù)導(dǎo)致親子閱讀的習(xí)慣真正難以養(yǎng)成。2.親子閱讀過程中，家長的角色扮演不當(dāng)，宣兵奪主，放手太少，方法不當(dāng)，合理可行的親子閱讀指導(dǎo)策略還需老師不斷研究有效指導(dǎo)閱讀。3.親子閱讀交流的成果展示方式比較單一有待進(jìn)一步探索。4.親子閱讀教學(xué)是否可以和學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展有效結(jié)合？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。蒙瑞玲：高年級名著閱讀教學(xué)能及