《角的初步認識》教學反思中寧十小孫丹“角的初步認識”是人教版二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，從而初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。本節(jié)課的優(yōu)點：1．角來源于生活，成功建立角的表象。在認識角時，我借助三個被蓋住一部分的圖形，讓學生通過露出的角來判斷是什么圖形從而引出角入手。角在我們的生活中非常常見，所以展示了幾個學生熟悉的物品，讓學生找一找角、指一指角。又借助熟悉的三角尺，先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生明白原先這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察找出角的共同特征，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。再用一個判斷角的兒歌進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活又充滿了數(shù)學味。2．進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小為了讓學生理解角的大小與邊的長短無關，我設計了一個小動畫，通過藍角和紅角為誰大誰小而爭吵，讓學生直觀的得出角的大小與邊的長短無關這一結論，既吸引孩子注意又很好理解。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我又設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示一個邊長但是開口小的角和邊短但是開口大的角，大多數(shù)學生仍傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。接著又讓學生拿出活動角同桌之間再比一比，這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的叉開的大小有關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改善之處：1．在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2．沒有處理好預設與生成的關系。3.在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設一此生活情境，使學生感受到生活離